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【摘 要】现代高中物理教学中，学生在解题中的思维能力的培养已经成为教师教学过程中的重点以及难点，如果找准方法，用对方法，通过对高中生解题思维的培训，能够提高学生能力，发展学生自身素质。能够达到在学习中事半功倍，有效提升成绩的愿望，实现教学目标。所以，在物理教学中，教师应该重视对高中生思维能力的培养，加强对高中生物理解题思维的训练，本文就如何在教学中通过思维训练提高学生物理成绩进行了简要论述。
【关键词】高中物理；解题思维；思维训练；提高成绩
在物理的解题过程中，有很多学生经常在背过很多的公式，解过很多的题之后却还是取得不了一个满意的成绩，没有应有的学习效果。这样的情况有很多，而其原因就在于学生在解题中观念的错误和学习方向的迷失。学生总是认为物理的学习就是单纯的记住一些公式之后单纯的套用公式去解题，从而忽略了在物理解题中最重要的东西——思考过程。只有经过严谨、认真的思考得出的答案，才能转化为自己的经验，才能得到思维的锻炼，从根本上提高成绩。如此看来，学生应该摒弃学习过程中不正确的观念，用灵活的思考解每一道题，在解题过程中培养思维能力。
一、训练思维的灵活性
物理是一门逻辑性和缜密性很强的学科，在训练学生的过程中，应注意培养学生创造性思维，从不同角度，用不同的方法抓住问题的根本。既要有序的分析问题，又要多角度的分析问题，加强学生思维的广度和深度。在教学中，可以让学生用一题多解等方法进行灵活思维的训练。
例：金属球壳带有电荷+Q，在静电场中当球壳处于静电平衡的时候，整个球壳是一个等势体。证明此时球壳内表面没有静电荷。
此题属于物理习题中形式较新颖，直接套用公式证明很难，需要学生灵活解决。
证明：假设金属球内部有一部分的电荷分布在球内表面，那么电荷就会像金属球内部发出电场线。可这些电场线并不会中断，而必然会终止于金属球内表面带有负电荷的另一侧。但是，金属球作为一个等势体，电场线是不可能从它的某处出发又再次终止于它的另一处的。所以，此假设不成立。此时球壳内表面不可能带有静电荷。
从这个例题中我们可以得出结论，即在物理解题中，当发现某一道题无法通过正面解决的时候，应该灵活思考，采用从反面角度论证的方法解决问题，大胆的假设，机警的思考。
二、培养思维的创造性
能够创造性地提出问题和解决问题的精神即物理学中的创造精神。在遇到条件新颖难解的题型时，学生往往不能直接用公式通过基本方法解决问题，思路模糊，需要灵活的运用已有知识进行联想和条件变换。创新，求变，大胆思考。培养学生学习的独立性，心态的好奇性。增强学生的问题意识，这样才能找到解决此类难题的方法和对策，成为符合新时代的，敢于突破，善于思考的新型人才。
例：某潜水艇在水面下呈静止状态。距潜水艇正前方五米处，有一艘航空母舰以30km/h的速度向潜艇驶来，潜水艇在看到航母之后立刻向航母发射了一枚速度为110km/h的鱼雷，多长时间后鱼雷可能命中航母？在解决这道题的时候，往往大部分学生会立刻套用公式，开始列方程求路程，然后计算鱼雷命中航母的时间。这样解题虽然会得到结果但是过程太过枯燥和繁复。我们可以发散思维，利用参照物的原理来做这道题。首先，用航母作为此题中的参照物，鱼雷行驶5km是以140km/h的速度，那么就可以很简单的求出时间。这个方法相比之前的原始方法有了更大的灵活性和创造性，既简单又方便。即发散了学生的思维，又锻炼了学生的解题技巧。
三、培养思维的深刻性
思维深刻性表现在对概念的全面深刻理解上，能够理解和把握各种物理概念的含义和用法，能够熟练的运用他们解决问题。物理知识是人类长期发展中总结出来的揭露客观事物本质的，深刻而高层次的知识。我们应该深刻的对待物理学科，拒绝死背公式，死遵规律。把概念与规律有机的融合起来，区别开容易混淆的知识点，认真而深刻的进行物理问题的分析，抓住物理中的规律，把握物理中的概念。
例如：在东北的冬天，小明把10立方米的放到了室外冻成了冰之后，质量是多少？当天气回暖之后，这些并化成水质量和体积又分别是多少？
此类型习题很大程度上要求解题者深入思考和分析问题的能力。首先物质的基本属性是物质不随着任何变化而变化，而质量是物质的基本属性。其次，水和冰只是物质状态上的不同，其质量是不变的。再次，冰与水的密度不同，所以在相同质量的条件下，水和冰的体积并不相同。最后，由于水比冰的密度大，所以在水和冰质量相同的情况之下，冰比水的体积大。
通过以上的思考解题的方向已经确立，答案也有一定的范围，就不容易做错题了。在解题中逐步养成这样的思维习惯，要鼓励学生，一是鼓励学生追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。二是鼓励学生积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯，其思维才有深刻性。
通过深刻的思考在一定的规律之下解决问题，准确率很高，如果在解题过程中能够养成深刻思考的好习惯，追根溯源，积极研究，那么就不难提高学生的解题思维能力，从而更好更快的提高物理成绩。
四、培养思维的系统性
拒绝物理解题审题不清，解题状态不清，分析问题不细，符号运动错误。正确处理好各步骤之间的关系，区分开各相似概念中的异同，准确的运用公式。抓住整体问题，又不忽视细节部分。从整体出发，又严谨的对待局部。锻炼思维的系统性可以更好地引导学生，使学生对物理学习的思路更加清晰。教师可以出一些衔接性较强的题目，系统的进行知识总结，在比较中学习，领悟物理学习的本质。
五、结语
高中物理课程的学习对学生日后即将收到的高等教育有着极大的影响和深刻的奠基作用，对提高学生综合素质，增强学生学习能力有着极大的意义。对于学生学习能力的培养是课程改革的核心内容和根本目的。在物理教学中不仅要重视学生的分数，更要注重学生在解题过程中思维能力的培养，使学生积极主动的学习，全方位的提高学生的个人能力。
【参考文献】
[1]陈刚，舒信隆.问题图式在物理问题解决教学中的应用[J].课程.教材.教法，2009（07）
[2]胡谊，吴庆麟.质性比较专家与新手的物理问题解决过程[J].应用心理学，2004（03）
[3]邓铸.问题解决的表征态理论[J].心理学探新，2003（04）
【关键词】高中物理；解题思维；思维训练；提高成绩
在物理的解题过程中，有很多学生经常在背过很多的公式，解过很多的题之后却还是取得不了一个满意的成绩，没有应有的学习效果。这样的情况有很多，而其原因就在于学生在解题中观念的错误和学习方向的迷失。学生总是认为物理的学习就是单纯的记住一些公式之后单纯的套用公式去解题，从而忽略了在物理解题中最重要的东西——思考过程。只有经过严谨、认真的思考得出的答案，才能转化为自己的经验，才能得到思维的锻炼，从根本上提高成绩。如此看来，学生应该摒弃学习过程中不正确的观念，用灵活的思考解每一道题，在解题过程中培养思维能力。
一、训练思维的灵活性
物理是一门逻辑性和缜密性很强的学科，在训练学生的过程中，应注意培养学生创造性思维，从不同角度，用不同的方法抓住问题的根本。既要有序的分析问题，又要多角度的分析问题，加强学生思维的广度和深度。在教学中，可以让学生用一题多解等方法进行灵活思维的训练。
例：金属球壳带有电荷+Q，在静电场中当球壳处于静电平衡的时候，整个球壳是一个等势体。证明此时球壳内表面没有静电荷。
此题属于物理习题中形式较新颖，直接套用公式证明很难，需要学生灵活解决。
证明：假设金属球内部有一部分的电荷分布在球内表面，那么电荷就会像金属球内部发出电场线。可这些电场线并不会中断，而必然会终止于金属球内表面带有负电荷的另一侧。但是，金属球作为一个等势体，电场线是不可能从它的某处出发又再次终止于它的另一处的。所以，此假设不成立。此时球壳内表面不可能带有静电荷。
从这个例题中我们可以得出结论，即在物理解题中，当发现某一道题无法通过正面解决的时候，应该灵活思考，采用从反面角度论证的方法解决问题，大胆的假设，机警的思考。
二、培养思维的创造性
能够创造性地提出问题和解决问题的精神即物理学中的创造精神。在遇到条件新颖难解的题型时，学生往往不能直接用公式通过基本方法解决问题，思路模糊，需要灵活的运用已有知识进行联想和条件变换。创新，求变，大胆思考。培养学生学习的独立性，心态的好奇性。增强学生的问题意识，这样才能找到解决此类难题的方法和对策，成为符合新时代的，敢于突破，善于思考的新型人才。
例：某潜水艇在水面下呈静止状态。距潜水艇正前方五米处，有一艘航空母舰以30km/h的速度向潜艇驶来，潜水艇在看到航母之后立刻向航母发射了一枚速度为110km/h的鱼雷，多长时间后鱼雷可能命中航母？在解决这道题的时候，往往大部分学生会立刻套用公式，开始列方程求路程，然后计算鱼雷命中航母的时间。这样解题虽然会得到结果但是过程太过枯燥和繁复。我们可以发散思维，利用参照物的原理来做这道题。首先，用航母作为此题中的参照物，鱼雷行驶5km是以140km/h的速度，那么就可以很简单的求出时间。这个方法相比之前的原始方法有了更大的灵活性和创造性，既简单又方便。即发散了学生的思维，又锻炼了学生的解题技巧。
三、培养思维的深刻性
思维深刻性表现在对概念的全面深刻理解上，能够理解和把握各种物理概念的含义和用法，能够熟练的运用他们解决问题。物理知识是人类长期发展中总结出来的揭露客观事物本质的，深刻而高层次的知识。我们应该深刻的对待物理学科，拒绝死背公式，死遵规律。把概念与规律有机的融合起来，区别开容易混淆的知识点，认真而深刻的进行物理问题的分析，抓住物理中的规律，把握物理中的概念。
例如：在东北的冬天，小明把10立方米的放到了室外冻成了冰之后，质量是多少？当天气回暖之后，这些并化成水质量和体积又分别是多少？
此类型习题很大程度上要求解题者深入思考和分析问题的能力。首先物质的基本属性是物质不随着任何变化而变化，而质量是物质的基本属性。其次，水和冰只是物质状态上的不同，其质量是不变的。再次，冰与水的密度不同，所以在相同质量的条件下，水和冰的体积并不相同。最后，由于水比冰的密度大，所以在水和冰质量相同的情况之下，冰比水的体积大。
通过以上的思考解题的方向已经确立，答案也有一定的范围，就不容易做错题了。在解题中逐步养成这样的思维习惯，要鼓励学生，一是鼓励学生追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。二是鼓励学生积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯，其思维才有深刻性。
通过深刻的思考在一定的规律之下解决问题，准确率很高，如果在解题过程中能够养成深刻思考的好习惯，追根溯源，积极研究，那么就不难提高学生的解题思维能力，从而更好更快的提高物理成绩。
四、培养思维的系统性
拒绝物理解题审题不清，解题状态不清，分析问题不细，符号运动错误。正确处理好各步骤之间的关系，区分开各相似概念中的异同，准确的运用公式。抓住整体问题，又不忽视细节部分。从整体出发，又严谨的对待局部。锻炼思维的系统性可以更好地引导学生，使学生对物理学习的思路更加清晰。教师可以出一些衔接性较强的题目，系统的进行知识总结，在比较中学习，领悟物理学习的本质。
五、结语
高中物理课程的学习对学生日后即将收到的高等教育有着极大的影响和深刻的奠基作用，对提高学生综合素质，增强学生学习能力有着极大的意义。对于学生学习能力的培养是课程改革的核心内容和根本目的。在物理教学中不仅要重视学生的分数，更要注重学生在解题过程中思维能力的培养，使学生积极主动的学习，全方位的提高学生的个人能力。
【参考文献】
[1]陈刚，舒信隆.问题图式在物理问题解决教学中的应用[J].课程.教材.教法，2009（07）
[2]胡谊，吴庆麟.质性比较专家与新手的物理问题解决过程[J].应用心理学，2004（03）
[3]邓铸.问题解决的表征态理论[J].心理学探新，2003（04）