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【摘要】幼儿园角色游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的过程;尤其是幼儿对游戏材料的假想，即以物代物的替代行为，更是他们创造性想象的过程。幼儿园角色游戏中的替代行为普遍存在，不论是其存在的游戏情景，还是行为发生的数量，都能比较容易发现并进行观察分析。然而幼儿园现状显示，幼儿园的角色游戏中存在替代材料单一、替代行为忽略、游戏观察失衡等现象，不利于游戏角色的假想和游戏情节的丰富，阻碍幼儿的想象与创造。
【关键词】角色游戏;替代行为;观察与指导
角色游戏活动是幼儿生成问题的聚集地，面对诸多的问题，教师如果缺乏灵活的实施策略，必然会产生“开展游戏活动很难”的想法。而这些实施策略的获得有赖于教师对游戏活动的认识，对游戏中幼儿需要的了解以及对幼儿长期的观察与思考。
一、以观察为手段，明确“是什么”
幼儿在角色游戏中会模拟现实生活的许多片段，这就需要大量的物品，教师不可能把现实生活中所有的材料都在游戏中呈现出来。每位幼儿各有不同的需求，教师提供的玩具或材料不可能满足每位幼儿的需要。同时幼儿的角色游戏来源于生活，但又高于现实生活。幼儿运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，角色游戏中的替代行为由此出现，其观察、比较及想象能力因此均得到发展。
角色游戏中幼儿的行为表现代表什么意思，揭示了幼儿达到哪一层次的游戏水平、有什么样的游戏需求、还存在什么问题等，这些都可以通过教师的观察记录得到解答。这就需要教师明确幼儿在游戏中的行为是什么，有什么科学分析的依据，才能在接下来的游戏与指导中通过材料的暗示或间接的指导，引导幼儿进行尝试、探究，获得满足和发展。
【案例1】
观察背景：某小班的角色游戏区，幼儿将医院的小药瓶当作调味品，玩做饭的游戏。
观察实录：彤彤抱着宝宝从医院回来，手里还拿着医生开的药瓶。她把宝宝放在小床上，嘴里嘀咕着：“妈妈给你做饭吃……”彤彤将桌子上放着的水饺玩具抓进锅里，又拿起药瓶往锅里用力抖了几下，几秒钟后拿起抖了几下。过一会，她把水饺倒进碗里，端到桌子上。
分析：角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为，用以装扮行为的替代物一般有形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。通常，教师在观察中能觉察幼儿单个或多个的替代行为，但发展水平不同，比较含糊。通过对替代行为的准确解读与分类，采取科学性更强的结构性观察方法，明确观察目标，对幼儿替代行为的分析更为科学。
二、以观察为途径，了解“为什么”
幼儿在不同的年龄段寻找并使用替代物的形式都是不同的，反映其游戏水平的变化。从仿真物品到多物替代，从单一替代到组合替代，幼儿的游戏行为也发生着变化，他们越来越倾向于通过替代物的使用为游戏情节服务，不断丰富游戏内容和游戏交往。由此也说明幼儿的生活经验更加丰富，对于物品的象征性想象水平也逐渐提高。在角色游戏中，不同年龄段幼儿产生的多种类型的替代行为，都是其心理发展和社会经验积累的结果。观察的目的是为了正确地解读幼儿，了解其发展的水平和需要。以此为依据，对于幼儿相关社会经验的丰富、材料的提供以及角色意识的培养都会产生积极有效的影响和引导。
【案例2】
观察背景：大班公共游戏区内，明明和一个同伴正在玩“车水马龙”，旁边的美工区内小玲、璇璇正在用盒子装饰成汽车。
观察实录：“车水马龙”区域，明明和同伴将马路图片、红绿灯标记一一摆放好。明明说：“汽车怎么没有了？马路上空空的。”他站起来四处张望了一会，来到了美工区，从材料柜里拿出几个盒子，跑了回来。“有汽车啦！”他把盒子分别放在不同的马路上，和同伴玩起了开汽车的游戏。“这个路口不能左转！”“我从隧道钻进去会更快！”两个孩子一边讨论一边摆弄“汽车”。过了几分钟，明明拿起其中一辆“汽车”，“老是开不快，没油了！我要开到加油站加油。”明明又从美工区拿来了吸管，吸管一头对准“汽车”，另一头靠在旁边的鞋盒上，他的嘴里还发出类似“呜呜”的声音。加完“油”后，游戏继续。
分析：角色游戏必须以幼儿的生活经验为基础，幼儿的生活经验越丰富，他们对物品的象征性想象水平就越高。“车水马龙”的游戏经验正是来自大班主题活动“美丽的家乡”，通过“热闹的马路”系列学习性和自主性等活动中，幼儿积累了丰富的认知经验和生活体验，在模拟的马路场景中，他们假想出马路上的汽车、加油站等景物，联想汽车行驶、加油等游戏情节，其思维和想象的发展达到一定的水平。在这个游戏的过程中，幼儿的替代行为由于材料的提供而变得不断丰富。由此可见，幼儿本身社会经验的丰富程度是替代行为产生的决定性因素，而区域的设置、材料的提供也是诱发替代行为的原因之一。
三、以观察为起点，知道“怎么办”
国际学者提出，“我们正在经历一个不再满足于测试与观察结果的时代，就像去医院看病，光给出一个诊断结果是没有意义的，来访者更想知道的是如何治疗……心理学家们也有必要顺应这样的潮流，社会需要更多的解决方案，而不是一群只会指出问题的科学家。” 角色游戏中替代行为的不断出现，表明幼儿角色意识的明确或变化、游戏情节的丰富与跟进、想象创造的萌发与发展。而由观察所得到的幼儿的信息，更应该成为促进其发展的依据，并通过有趣有效的教育引导，使其社会性、语言表达、自我意识等获得全面健康的发展。由观察为起点，让教师们知道“怎么办”，才更能激發他们参与观察的热情。
1.丰富的生活经验是基础
丰富有趣的生活能够帮助幼儿积累更多相关的感受与体验，这是幼儿喜欢玩角色游戏的原因。在游戏中，她们扮演着平时接触到的不同角色，体验角色关系与角色行为。在一日生活中，教师应该更多地关注教育的生活化，同时发动家长的力量，引导幼儿关注周围环境中的人、事、物，不断丰富并提升生活经验。 【案例3】
观察背景：小班娃娃家，琳琳扮演妈妈喂宝宝吃饭。
观察实录：琳琳在炉灶前忙了一会，端了一碗“饭”放在桌子上。她到小床边抱起了宝宝，小声说：“宝宝，吃饭啦！”琳琳把宝宝放在腿上，拿起小手帕放在宝宝的下巴处，开始用勺子喂饭。“衣服怎么湿啦？”琳琳把宝宝的外套脱下，放进篓子里上下翻滚了几次，拿了出来。她把衣服平铺在桌子上，找到一个椭圆形的饼干盒，放在衣服上来回拖动几下。“好啦！”琳琳帮宝宝穿上了衣服。
分析：在这个片段的观察记录中，幼儿一共出现了三次以上的替代行为，分别是手帕—围兜，篓子—洗衣盆，饼干盒—电熨斗，随着这些以物代物的行为的出现，游戏情节也在不断丰富，而这与幼儿的生活经验密不可分。在幼儿以往的经历中，洗衣服、熨衣服等家庭生活的印记通过这些替代行为呈现出来，同时也是幼儿想象能力的发展。
2.合理的材料提供是支持
依据不同的年龄特点，幼儿对于材料的假想与替代也有不同的需要。因此，教師必须重视材料的提供，注意适时、适量、适合。小班时，除提供形象逼真的玩具（如娃娃、家具、餐具等）外，还可以提供既利于象征性想象，又在外形上比较接近生活原型的物品，如雪花片、木珠、纱巾、积木等。到了中大班，可以增加多功能的多种形状的镶嵌积木以及废旧材料。这样，幼儿不仅能组合替代物，还能自己制作替代物。
【案例4】
观察背景：大班区域游戏即将开始，幼儿取出柜中的角色游戏盒，选择游戏，分配角色。
观察实录：豆豆对旁边的彬彬说：“我们俩当警察吧！”“好的！”彬彬同意了。他们从柜子里搬出一个盒子，在里面拿出了两顶警帽戴在头上。“没有枪怎么办啊？”彬彬看了看四周，拼插区的展台上有一些雪花片造型。他走过去，拿了两个类似手枪的造型，“看，手枪！”他们俩又在盒子里翻了翻，找到两条纱巾系在腰间，把“枪”别在腰上。
分析：观察中发现，大班幼儿已经能自主确立角色游戏的主题，选择喜欢的角色。而对于游戏中需要的材料，幼儿通过大量的以物代物行为获得需要和满足。对于大班的孩子来说，替代物的选择和使用可能更具有结构低、多样性、互补性和创造性的特点。因为大班孩子的思维正在向具体形象发展，创造欲望比较强烈，而象征性游戏趋于成熟，表达与表现方式多样化。因此，中大班角色游戏的材料投放适宜采用集中投放的方式。华爱华教师指出，到了大班，教师只要把一些基本的装扮主题的道具集中摆放在一个角落。到了角色游戏时间，允许幼儿到这里取用这些道具，并与原来用于学习操作的非结构化材料自然搭配，他们自然会生成出丰富多彩的游戏情节来，以物代物的替代行为必然会产生。
3.有效的教师指导是点睛
幼儿的以物代物的行为发展离不开教师的指导和支持。教师要在观察的基础上，不断鼓励和强化幼儿的替代行为，从而使某些材料成为幼儿的替代物的同时又有新的发展和创造。但是教师的指导应该是“参与”，而不是“干预”，更不是“包办”。有效的教师指导能够启发精彩的以物代物，使之成为角色游戏的“点睛”之笔，而不能为了替代而指导，忘却游戏的本身。
【参考文献】
[1]浦月娟. 提升幼儿教师在角色游戏中观察力的行动研究[D]. 上海师范大学， 2015.
[2]邱学青 杨恩慧. 角色游戏中幼儿“以物代物”行为研究综述.早期教育.教科研版， 2016：45-48.
[3]邱文兰. 个别化学习活动中教师的有效观察与指导[J]. 上海教育， 2016（1）：88.
【关键词】角色游戏;替代行为;观察与指导
角色游戏活动是幼儿生成问题的聚集地，面对诸多的问题，教师如果缺乏灵活的实施策略，必然会产生“开展游戏活动很难”的想法。而这些实施策略的获得有赖于教师对游戏活动的认识，对游戏中幼儿需要的了解以及对幼儿长期的观察与思考。
一、以观察为手段，明确“是什么”
幼儿在角色游戏中会模拟现实生活的许多片段，这就需要大量的物品，教师不可能把现实生活中所有的材料都在游戏中呈现出来。每位幼儿各有不同的需求，教师提供的玩具或材料不可能满足每位幼儿的需要。同时幼儿的角色游戏来源于生活，但又高于现实生活。幼儿运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，角色游戏中的替代行为由此出现，其观察、比较及想象能力因此均得到发展。
角色游戏中幼儿的行为表现代表什么意思，揭示了幼儿达到哪一层次的游戏水平、有什么样的游戏需求、还存在什么问题等，这些都可以通过教师的观察记录得到解答。这就需要教师明确幼儿在游戏中的行为是什么，有什么科学分析的依据，才能在接下来的游戏与指导中通过材料的暗示或间接的指导，引导幼儿进行尝试、探究，获得满足和发展。
【案例1】
观察背景：某小班的角色游戏区，幼儿将医院的小药瓶当作调味品，玩做饭的游戏。
观察实录：彤彤抱着宝宝从医院回来，手里还拿着医生开的药瓶。她把宝宝放在小床上，嘴里嘀咕着：“妈妈给你做饭吃……”彤彤将桌子上放着的水饺玩具抓进锅里，又拿起药瓶往锅里用力抖了几下，几秒钟后拿起抖了几下。过一会，她把水饺倒进碗里，端到桌子上。
分析：角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为，用以装扮行为的替代物一般有形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。通常，教师在观察中能觉察幼儿单个或多个的替代行为，但发展水平不同，比较含糊。通过对替代行为的准确解读与分类，采取科学性更强的结构性观察方法，明确观察目标，对幼儿替代行为的分析更为科学。
二、以观察为途径，了解“为什么”
幼儿在不同的年龄段寻找并使用替代物的形式都是不同的，反映其游戏水平的变化。从仿真物品到多物替代，从单一替代到组合替代，幼儿的游戏行为也发生着变化，他们越来越倾向于通过替代物的使用为游戏情节服务，不断丰富游戏内容和游戏交往。由此也说明幼儿的生活经验更加丰富，对于物品的象征性想象水平也逐渐提高。在角色游戏中，不同年龄段幼儿产生的多种类型的替代行为，都是其心理发展和社会经验积累的结果。观察的目的是为了正确地解读幼儿，了解其发展的水平和需要。以此为依据，对于幼儿相关社会经验的丰富、材料的提供以及角色意识的培养都会产生积极有效的影响和引导。
【案例2】
观察背景：大班公共游戏区内，明明和一个同伴正在玩“车水马龙”，旁边的美工区内小玲、璇璇正在用盒子装饰成汽车。
观察实录：“车水马龙”区域，明明和同伴将马路图片、红绿灯标记一一摆放好。明明说：“汽车怎么没有了？马路上空空的。”他站起来四处张望了一会，来到了美工区，从材料柜里拿出几个盒子，跑了回来。“有汽车啦！”他把盒子分别放在不同的马路上，和同伴玩起了开汽车的游戏。“这个路口不能左转！”“我从隧道钻进去会更快！”两个孩子一边讨论一边摆弄“汽车”。过了几分钟，明明拿起其中一辆“汽车”，“老是开不快，没油了！我要开到加油站加油。”明明又从美工区拿来了吸管，吸管一头对准“汽车”，另一头靠在旁边的鞋盒上，他的嘴里还发出类似“呜呜”的声音。加完“油”后，游戏继续。
分析：角色游戏必须以幼儿的生活经验为基础，幼儿的生活经验越丰富，他们对物品的象征性想象水平就越高。“车水马龙”的游戏经验正是来自大班主题活动“美丽的家乡”，通过“热闹的马路”系列学习性和自主性等活动中，幼儿积累了丰富的认知经验和生活体验，在模拟的马路场景中，他们假想出马路上的汽车、加油站等景物，联想汽车行驶、加油等游戏情节，其思维和想象的发展达到一定的水平。在这个游戏的过程中，幼儿的替代行为由于材料的提供而变得不断丰富。由此可见，幼儿本身社会经验的丰富程度是替代行为产生的决定性因素，而区域的设置、材料的提供也是诱发替代行为的原因之一。
三、以观察为起点，知道“怎么办”
国际学者提出，“我们正在经历一个不再满足于测试与观察结果的时代，就像去医院看病，光给出一个诊断结果是没有意义的，来访者更想知道的是如何治疗……心理学家们也有必要顺应这样的潮流，社会需要更多的解决方案，而不是一群只会指出问题的科学家。” 角色游戏中替代行为的不断出现，表明幼儿角色意识的明确或变化、游戏情节的丰富与跟进、想象创造的萌发与发展。而由观察所得到的幼儿的信息，更应该成为促进其发展的依据，并通过有趣有效的教育引导，使其社会性、语言表达、自我意识等获得全面健康的发展。由观察为起点，让教师们知道“怎么办”，才更能激發他们参与观察的热情。
1.丰富的生活经验是基础
丰富有趣的生活能够帮助幼儿积累更多相关的感受与体验，这是幼儿喜欢玩角色游戏的原因。在游戏中，她们扮演着平时接触到的不同角色，体验角色关系与角色行为。在一日生活中，教师应该更多地关注教育的生活化，同时发动家长的力量，引导幼儿关注周围环境中的人、事、物，不断丰富并提升生活经验。 【案例3】
观察背景：小班娃娃家，琳琳扮演妈妈喂宝宝吃饭。
观察实录：琳琳在炉灶前忙了一会，端了一碗“饭”放在桌子上。她到小床边抱起了宝宝，小声说：“宝宝，吃饭啦！”琳琳把宝宝放在腿上，拿起小手帕放在宝宝的下巴处，开始用勺子喂饭。“衣服怎么湿啦？”琳琳把宝宝的外套脱下，放进篓子里上下翻滚了几次，拿了出来。她把衣服平铺在桌子上，找到一个椭圆形的饼干盒，放在衣服上来回拖动几下。“好啦！”琳琳帮宝宝穿上了衣服。
分析：在这个片段的观察记录中，幼儿一共出现了三次以上的替代行为，分别是手帕—围兜，篓子—洗衣盆，饼干盒—电熨斗，随着这些以物代物的行为的出现，游戏情节也在不断丰富，而这与幼儿的生活经验密不可分。在幼儿以往的经历中，洗衣服、熨衣服等家庭生活的印记通过这些替代行为呈现出来，同时也是幼儿想象能力的发展。
2.合理的材料提供是支持
依据不同的年龄特点，幼儿对于材料的假想与替代也有不同的需要。因此，教師必须重视材料的提供，注意适时、适量、适合。小班时，除提供形象逼真的玩具（如娃娃、家具、餐具等）外，还可以提供既利于象征性想象，又在外形上比较接近生活原型的物品，如雪花片、木珠、纱巾、积木等。到了中大班，可以增加多功能的多种形状的镶嵌积木以及废旧材料。这样，幼儿不仅能组合替代物，还能自己制作替代物。
【案例4】
观察背景：大班区域游戏即将开始，幼儿取出柜中的角色游戏盒，选择游戏，分配角色。
观察实录：豆豆对旁边的彬彬说：“我们俩当警察吧！”“好的！”彬彬同意了。他们从柜子里搬出一个盒子，在里面拿出了两顶警帽戴在头上。“没有枪怎么办啊？”彬彬看了看四周，拼插区的展台上有一些雪花片造型。他走过去，拿了两个类似手枪的造型，“看，手枪！”他们俩又在盒子里翻了翻，找到两条纱巾系在腰间，把“枪”别在腰上。
分析：观察中发现，大班幼儿已经能自主确立角色游戏的主题，选择喜欢的角色。而对于游戏中需要的材料，幼儿通过大量的以物代物行为获得需要和满足。对于大班的孩子来说，替代物的选择和使用可能更具有结构低、多样性、互补性和创造性的特点。因为大班孩子的思维正在向具体形象发展，创造欲望比较强烈，而象征性游戏趋于成熟，表达与表现方式多样化。因此，中大班角色游戏的材料投放适宜采用集中投放的方式。华爱华教师指出，到了大班，教师只要把一些基本的装扮主题的道具集中摆放在一个角落。到了角色游戏时间，允许幼儿到这里取用这些道具，并与原来用于学习操作的非结构化材料自然搭配，他们自然会生成出丰富多彩的游戏情节来，以物代物的替代行为必然会产生。
3.有效的教师指导是点睛
幼儿的以物代物的行为发展离不开教师的指导和支持。教师要在观察的基础上，不断鼓励和强化幼儿的替代行为，从而使某些材料成为幼儿的替代物的同时又有新的发展和创造。但是教师的指导应该是“参与”，而不是“干预”，更不是“包办”。有效的教师指导能够启发精彩的以物代物，使之成为角色游戏的“点睛”之笔，而不能为了替代而指导，忘却游戏的本身。
【参考文献】
[1]浦月娟. 提升幼儿教师在角色游戏中观察力的行动研究[D]. 上海师范大学， 2015.
[2]邱学青 杨恩慧. 角色游戏中幼儿“以物代物”行为研究综述.早期教育.教科研版， 2016：45-48.
[3]邱文兰. 个别化学习活动中教师的有效观察与指导[J]. 上海教育， 2016（1）：88.