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【摘要】由于互联网教育的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，开始应用于高校的教学改革中。本篇文章从多维度探究翻转课堂对于英语写作课程的帮助，使用TTC公司的视频Building Great Sentences写作系列视频做为视频材料，希望对同类院校在英语写作课程的翻转课堂活动设计中，提供一定的帮助。
【关键词】翻转课堂 TTC 英语写作
一、翻转课堂的兴起与含义
翻转课堂的兴起与互联网教育的发展息息相关。麻省理工学院Salman Khan 2006年创办了可汗学院，发布了超过3200个视频和350个实践练习。他提出要建立一个开放自由的的课堂，任何人任何时间任何地点都可以免费学习。随后，斯坦福大学教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此启发，上线了自己的人工智能课程，吸引了超过16万学生学习。随后，Thrun离开了大学，成立Udacity。麻省理工学院还升级了其开放的教育举措，哈佛大学花费6000万美元的投资edX 在线教育品台。edX将“免费提供的哈佛大学和麻省理工学院在线课程”。在这样的互联网教育兴起的大背景下，基于问题解决主导的课堂模式——翻转课堂被提出，教师不再是传统的知识传递者，而是鼓励学生自己构建知识体系，帮助学生解决学习中出现的问题。研究表明，由于网络技术的不断发展，互联网教学的实际效果要稍好于实体课堂面对面授课，在线作业与纸和笔完成的学习效果差异不大，有时甚至更加方便高效。Lage et al对于翻转课堂的定义是目前最简洁的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻转课堂的教学模式下，学生利用课堂的宝贵时间，专注于实际问题的解决，获得对视频知识的深层次理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、查阅电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容，完成在线作业。本文选用TTC公司发布的原版英文写作课程作为翻转课堂视频材料，老师根据学生实际写作中的问题加以指导，以期达到更好的授课效果。
二、写作课程的传统课堂与翻转课堂的对比
传统课堂主要是老师讲授，学生通过完成作业来检验学习效果，翻转课堂中，老师的角色是帮助学生解决学习中遇见的问题，课堂各项活动的时间分配也存在明显差异，美国的Jonathan老师给出了翻转课堂以及传统课堂的
他利用自己的写作课做了实验，学生晚上回家不再是完成作业，而是观看课程视频，学生可以通过手机，电脑，电视等电子产品观看视频，他在视频中讲解第二天要用到的材料。第二天上课时，Jonathan快速进入到问答环节解决同学们遇到的问题，然后开始走入学生中指导学生写作，解决学生的各种语法句法以及文章结构问题。
从Jonathan的写作课看出，翻转课堂的中心是学生而非老师。学生必须高度自律的完成视频课程的观看，并且提出自己的问题。老师鼓励学生自己解决问题，引导帮助学生找出问题的答案，学生不再是被动输入知识，而是主动寻求老师帮助其解决问题。
三、英语写作课程翻转课堂的课程模式
本文选取的材料为原版英文材料Brooks Landon教授主讲的TTC写作课程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次课程分为24讲，每次课程24到30分钟，并配有讲义。讲解通俗易懂，本文选取第四课作为研翻转课堂的视频资料，选取20个学生参与写作练习。
Video4： How Sentences Grow 视频中提出句子的构成方法。其中以诗人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry书中一句话做为构句法的例子。原句为“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此类句子为学生英文写作中经常出现的内容，Miles文章中改写为Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 学生通过观看视频认识到写作过程中出现的问题，如何将自己的简单句改写为更加符合西方国家审美的文章。视频中的大量例子形象生动，通俗易懂，学生可以重复观看例句，记录笔记。在课堂交流中，教师以学生为中心帮助学生改写简单句，更加加深了学生对视频课程的理解，提高了写作能力。课堂中教师拟解决视频的相关问题，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel—My shoes are Nikes. Additions—My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.
四、结论
通过翻转课堂，学生能够建立基本的写作框架，可以根据自己的程度调整学习节奏。教师在课堂上能够一对一的解决学生写作中出现的问题，并对典型问题做案例分析。翻转课堂虽然能在很大程度上发挥学生学习的主观能动性，但学生在观看视频中不能直接提出问题，并且自律性较差的学生容易受到干扰，所以如何提高翻转课堂的学习效率，完善评价机制，也需要老师和研究者不断探索和研究。
参考文献：
[1]Bergmann，J.，
【关键词】翻转课堂 TTC 英语写作
一、翻转课堂的兴起与含义
翻转课堂的兴起与互联网教育的发展息息相关。麻省理工学院Salman Khan 2006年创办了可汗学院，发布了超过3200个视频和350个实践练习。他提出要建立一个开放自由的的课堂，任何人任何时间任何地点都可以免费学习。随后，斯坦福大学教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此启发，上线了自己的人工智能课程，吸引了超过16万学生学习。随后，Thrun离开了大学，成立Udacity。麻省理工学院还升级了其开放的教育举措，哈佛大学花费6000万美元的投资edX 在线教育品台。edX将“免费提供的哈佛大学和麻省理工学院在线课程”。在这样的互联网教育兴起的大背景下，基于问题解决主导的课堂模式——翻转课堂被提出，教师不再是传统的知识传递者，而是鼓励学生自己构建知识体系，帮助学生解决学习中出现的问题。研究表明，由于网络技术的不断发展，互联网教学的实际效果要稍好于实体课堂面对面授课，在线作业与纸和笔完成的学习效果差异不大，有时甚至更加方便高效。Lage et al对于翻转课堂的定义是目前最简洁的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻转课堂的教学模式下，学生利用课堂的宝贵时间，专注于实际问题的解决，获得对视频知识的深层次理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、查阅电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容，完成在线作业。本文选用TTC公司发布的原版英文写作课程作为翻转课堂视频材料，老师根据学生实际写作中的问题加以指导，以期达到更好的授课效果。
二、写作课程的传统课堂与翻转课堂的对比
传统课堂主要是老师讲授，学生通过完成作业来检验学习效果，翻转课堂中，老师的角色是帮助学生解决学习中遇见的问题，课堂各项活动的时间分配也存在明显差异，美国的Jonathan老师给出了翻转课堂以及传统课堂的
他利用自己的写作课做了实验，学生晚上回家不再是完成作业，而是观看课程视频，学生可以通过手机，电脑，电视等电子产品观看视频，他在视频中讲解第二天要用到的材料。第二天上课时，Jonathan快速进入到问答环节解决同学们遇到的问题，然后开始走入学生中指导学生写作，解决学生的各种语法句法以及文章结构问题。
从Jonathan的写作课看出，翻转课堂的中心是学生而非老师。学生必须高度自律的完成视频课程的观看，并且提出自己的问题。老师鼓励学生自己解决问题，引导帮助学生找出问题的答案，学生不再是被动输入知识，而是主动寻求老师帮助其解决问题。
三、英语写作课程翻转课堂的课程模式
本文选取的材料为原版英文材料Brooks Landon教授主讲的TTC写作课程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次课程分为24讲，每次课程24到30分钟，并配有讲义。讲解通俗易懂，本文选取第四课作为研翻转课堂的视频资料，选取20个学生参与写作练习。
Video4： How Sentences Grow 视频中提出句子的构成方法。其中以诗人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry书中一句话做为构句法的例子。原句为“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此类句子为学生英文写作中经常出现的内容，Miles文章中改写为Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 学生通过观看视频认识到写作过程中出现的问题，如何将自己的简单句改写为更加符合西方国家审美的文章。视频中的大量例子形象生动，通俗易懂，学生可以重复观看例句，记录笔记。在课堂交流中，教师以学生为中心帮助学生改写简单句，更加加深了学生对视频课程的理解，提高了写作能力。课堂中教师拟解决视频的相关问题，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel—My shoes are Nikes. Additions—My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.
四、结论
通过翻转课堂，学生能够建立基本的写作框架，可以根据自己的程度调整学习节奏。教师在课堂上能够一对一的解决学生写作中出现的问题，并对典型问题做案例分析。翻转课堂虽然能在很大程度上发挥学生学习的主观能动性，但学生在观看视频中不能直接提出问题，并且自律性较差的学生容易受到干扰，所以如何提高翻转课堂的学习效率，完善评价机制，也需要老师和研究者不断探索和研究。
参考文献：
[1]Bergmann，J.，