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摘要：创新是一个亘古不变的话题，教育教学中同样需要创新。小学数学新课标提出了很多新理念和方法，教师们要在教学过程中通过不断创新将其融入到课堂中并以此促进学生高效地掌握数学知识的基础上完善自我，为迎接新的挑战打基础。在本文中，笔者将阐述小学数学教师如何秉承新理念实现创新教学，以此促进学生全面发展。
关键词：小学;数学教学;创新;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-252
新课标将学生的主体性凸现出来，并鼓励教师将素质教育与核心素养作为教学行为指南。在新课改理念的指导下，小学数学教师经过不断创新与改进，将一些传统的教学方法与新理念结合到一起，并将之应用到教学过程中，以此促进学生在高效获取数学知识的基础上综合素质得到培养，为培养社会需要的高素质和高能力的人才奠定基础。
一、情景教学，促使学生感受数学魅力
教育的本质在于促使学生将掌握的知识点巧妙地运用到生活中，为生活提供服务。作为基础学科的数学知识，对于学生来说至关重要，是学生学习的关键，所以教师们十分重视数学兴趣的培养，希望学生能够在学习数学知识的过程中感受到数学魅力。新课改下，小学数学教师将情景教学法引入课堂，通过创设生活情境展开课堂活动，以此促进学生在主动参与活动的过程中感到到学习数学知识的意义所在。
例如，学生在学习“除法”内容时，小学数学教师可以通过情景教学法展开教学，以此促使学生感受到数学的魅力。一上课，数学教师利用多媒体播放出小猴子分桃子的视频，促使学生也主动思考“怎样将18个苹果平均放到6个盘子中”。在学生思考之际，教师鼓励他们应用圆形或者三角形代表苹果通过做图的方法解决问题，并将除法竖式的书写方法讲解给学生，促使他们能够明白竖式计算过程中各个数字表示的含义。在多媒体创设的生活情境下，学生们认识到了学习除法对于解决问题的意义，在全身心投入课堂的过程中感受到了数学学习的魅力所在。在以后的学习过程中，学生的主动性更强，学习效率随之增高。
二、问题教学，培养学生数学思维方式
数学知识的学习过程是一个积累的过程，它不仅仅是知识点的积累，还是方法的积累。在数学教学过程中，很多问题都会困扰学生，所以教师结合学生学习特点和数学内容设置問题，并借助问题组织教学活动，以此促进学生主动思考问题并在思考问题过程中锻炼和提升数学思维。学生的思维方式转变和提升后，他们获取知识的效率以及解决问题的能力也会由此升高，也为服务生活以及解决生活问题提供了帮助。
例如，学生在学习“乘法”内容时，小学数学教师可以通过问题教学法组织教学活动，以此培养学生数学思维方式。课上，数学教师先将像“5×1”、“5×10”、“50×10”这样的几组算式呈现出来，鼓励学生自主计算。在学生计算完毕后，数学教师提出问题：“大家在计算过程中发现了什么规律吗？”学生立即根据计算结果将末尾带零的数字的乘法简便计算方法阐述出来。随后，当教师又展示出一组算式时，学生们能够快速得出结果，并对计算产生了兴趣。在问题式教学环境中，学生能够通过观察与对比将其中的规律总结出来，对后面学习难度更大的乘法打下了基础，思维方式也由此发生了转变。
三、借助错题，培养学生良好学习习惯
学生在做数学作业过程中经常会由于各种原因出现错误，导致学生的学习兴趣和自信心逐渐消退。为了减少学生出错的频率，教师们鼓励学生们将错题整理在一个本子上，并按照一定的顺序或者方法进行归纳或者简化，并按时进行观看错题，这样有利于学生做题正确率的提高。在课堂授课过程中，小学数学教师还可将错题引入课堂，通过直观的形式将错题展示出来，鼓励学生自主纠错，并养成良好且正确的解题习惯，为以后解决难度更大的题目打好基础。
例如，学生在学习“百分数的应用”相关知识点时，小学数学教师通过借助错题展开教学，以此培养学生良好的学习习惯和认真的学习态度。课上，数学教师将直接展示出一道练习题目“一台电视机的原价是1000元，先提价10%后，再讲解10%，那么请问这时与原价相比现价更高还是更低”。有的学生不假思索地回答道：“和原来一样多！”教师反问道：“真的是这样吗？”有的学生认可，有的学生摇头。因为这一问题是易错题目，所以教师借助此题目展开讲解，鼓励学生通过计算进行验证，然后再展开讲解应用百分数解决实际问题。在易错题目的引导下，学生在遇到百分数问题时常常会更加细心，并且养成了认真思考和验证的良好习惯。好习惯一旦养成，学生们学习数学知识效率和获取数学知识的能力也会逐步增强，为以后学习提供了保障。
四、合作教学，培养学生探究和创新能力
众所周知，学科素养的培养重担落在了教育工作者的肩上，他们在教育过程中通常会结合新理念和方法将重点放在素养与能力的培养上。合作教学法是一种将课堂还给学生，并且使之成为真正主人翁的教学形式，学生们在合作式课堂中思维能力会快速得到发展，有利于学生进一步探究知识，他们的创新能力也随之升高。小学数学教师尝试利用合作教学法组织数学活动，以此促进小学生探索创新能力和数学学习效率同步提升。
例如，学生在学习“数据的整理和表示”内容时，小学数学教师通过合作教学法组织教学活动，以此培养了学生探究与创新能力。课上，数学教师课本中的问题直接引出来，鼓励学生以小组为单位为鞋店的开业做好调查和准备工作。在合作式环境中，学生们都很积极，有的人指出了先可以调查本班学生的鞋码数和喜好再决定进鞋子的款式和鞋码;也有人指出本班的数量太小了，要从整个年级或者学校出来，并提出了调查方案。数学课堂一下子热闹起来，教师们随之将一组关于鞋码的调查表格呈现出来，鼓励学生分析数据。在观察数据过程中，很多学生感觉太乱了重新进行了整理，有用正字表示的，也有用圆圈表示的，但是一眼就能看出哪个鞋码的人数多或者少。在合作式教学环境中，学生们的自主探究能力得到了锻炼，创新能力也由此提升。
综上所述，数学学科是小学教学中最为重要且基础的学科，数学教师在教学过程中要秉承新课改理念不断创新，为学生营造出更为和谐的课堂学习环境，促使学生们对数学知识感兴趣的基础上思维水平、探究、创新等能力不断进步与发展。
参考文献
[1]孙桐桐.刍议小学数学教学如何实现教学创新[J].才智，2017，000（030）：115-115.
[2]罗菊花.在信息化环境下小学数学教学中的师生互动的有效策略刍议[J].课程教育研究，2018（4）.
关键词：小学;数学教学;创新;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-252
新课标将学生的主体性凸现出来，并鼓励教师将素质教育与核心素养作为教学行为指南。在新课改理念的指导下，小学数学教师经过不断创新与改进，将一些传统的教学方法与新理念结合到一起，并将之应用到教学过程中，以此促进学生在高效获取数学知识的基础上综合素质得到培养，为培养社会需要的高素质和高能力的人才奠定基础。
一、情景教学，促使学生感受数学魅力
教育的本质在于促使学生将掌握的知识点巧妙地运用到生活中，为生活提供服务。作为基础学科的数学知识，对于学生来说至关重要，是学生学习的关键，所以教师们十分重视数学兴趣的培养，希望学生能够在学习数学知识的过程中感受到数学魅力。新课改下，小学数学教师将情景教学法引入课堂，通过创设生活情境展开课堂活动，以此促进学生在主动参与活动的过程中感到到学习数学知识的意义所在。
例如，学生在学习“除法”内容时，小学数学教师可以通过情景教学法展开教学，以此促使学生感受到数学的魅力。一上课，数学教师利用多媒体播放出小猴子分桃子的视频，促使学生也主动思考“怎样将18个苹果平均放到6个盘子中”。在学生思考之际，教师鼓励他们应用圆形或者三角形代表苹果通过做图的方法解决问题，并将除法竖式的书写方法讲解给学生，促使他们能够明白竖式计算过程中各个数字表示的含义。在多媒体创设的生活情境下，学生们认识到了学习除法对于解决问题的意义，在全身心投入课堂的过程中感受到了数学学习的魅力所在。在以后的学习过程中，学生的主动性更强，学习效率随之增高。
二、问题教学，培养学生数学思维方式
数学知识的学习过程是一个积累的过程，它不仅仅是知识点的积累，还是方法的积累。在数学教学过程中，很多问题都会困扰学生，所以教师结合学生学习特点和数学内容设置問题，并借助问题组织教学活动，以此促进学生主动思考问题并在思考问题过程中锻炼和提升数学思维。学生的思维方式转变和提升后，他们获取知识的效率以及解决问题的能力也会由此升高，也为服务生活以及解决生活问题提供了帮助。
例如，学生在学习“乘法”内容时，小学数学教师可以通过问题教学法组织教学活动，以此培养学生数学思维方式。课上，数学教师先将像“5×1”、“5×10”、“50×10”这样的几组算式呈现出来，鼓励学生自主计算。在学生计算完毕后，数学教师提出问题：“大家在计算过程中发现了什么规律吗？”学生立即根据计算结果将末尾带零的数字的乘法简便计算方法阐述出来。随后，当教师又展示出一组算式时，学生们能够快速得出结果，并对计算产生了兴趣。在问题式教学环境中，学生能够通过观察与对比将其中的规律总结出来，对后面学习难度更大的乘法打下了基础，思维方式也由此发生了转变。
三、借助错题，培养学生良好学习习惯
学生在做数学作业过程中经常会由于各种原因出现错误，导致学生的学习兴趣和自信心逐渐消退。为了减少学生出错的频率，教师们鼓励学生们将错题整理在一个本子上，并按照一定的顺序或者方法进行归纳或者简化，并按时进行观看错题，这样有利于学生做题正确率的提高。在课堂授课过程中，小学数学教师还可将错题引入课堂，通过直观的形式将错题展示出来，鼓励学生自主纠错，并养成良好且正确的解题习惯，为以后解决难度更大的题目打好基础。
例如，学生在学习“百分数的应用”相关知识点时，小学数学教师通过借助错题展开教学，以此培养学生良好的学习习惯和认真的学习态度。课上，数学教师将直接展示出一道练习题目“一台电视机的原价是1000元，先提价10%后，再讲解10%，那么请问这时与原价相比现价更高还是更低”。有的学生不假思索地回答道：“和原来一样多！”教师反问道：“真的是这样吗？”有的学生认可，有的学生摇头。因为这一问题是易错题目，所以教师借助此题目展开讲解，鼓励学生通过计算进行验证，然后再展开讲解应用百分数解决实际问题。在易错题目的引导下，学生在遇到百分数问题时常常会更加细心，并且养成了认真思考和验证的良好习惯。好习惯一旦养成，学生们学习数学知识效率和获取数学知识的能力也会逐步增强，为以后学习提供了保障。
四、合作教学，培养学生探究和创新能力
众所周知，学科素养的培养重担落在了教育工作者的肩上，他们在教育过程中通常会结合新理念和方法将重点放在素养与能力的培养上。合作教学法是一种将课堂还给学生，并且使之成为真正主人翁的教学形式，学生们在合作式课堂中思维能力会快速得到发展，有利于学生进一步探究知识，他们的创新能力也随之升高。小学数学教师尝试利用合作教学法组织数学活动，以此促进小学生探索创新能力和数学学习效率同步提升。
例如，学生在学习“数据的整理和表示”内容时，小学数学教师通过合作教学法组织教学活动，以此培养了学生探究与创新能力。课上，数学教师课本中的问题直接引出来，鼓励学生以小组为单位为鞋店的开业做好调查和准备工作。在合作式环境中，学生们都很积极，有的人指出了先可以调查本班学生的鞋码数和喜好再决定进鞋子的款式和鞋码;也有人指出本班的数量太小了，要从整个年级或者学校出来，并提出了调查方案。数学课堂一下子热闹起来，教师们随之将一组关于鞋码的调查表格呈现出来，鼓励学生分析数据。在观察数据过程中，很多学生感觉太乱了重新进行了整理，有用正字表示的，也有用圆圈表示的，但是一眼就能看出哪个鞋码的人数多或者少。在合作式教学环境中，学生们的自主探究能力得到了锻炼，创新能力也由此提升。
综上所述，数学学科是小学教学中最为重要且基础的学科，数学教师在教学过程中要秉承新课改理念不断创新，为学生营造出更为和谐的课堂学习环境，促使学生们对数学知识感兴趣的基础上思维水平、探究、创新等能力不断进步与发展。
参考文献
[1]孙桐桐.刍议小学数学教学如何实现教学创新[J].才智，2017，000（030）：115-115.
[2]罗菊花.在信息化环境下小学数学教学中的师生互动的有效策略刍议[J].课程教育研究，2018（4）.