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从教多年来发现，班上的后进生，不是不做习作，就是马虎应付。再打开他们的习作本，映入眼帘的首先是稚气的歪斜的字体，“语句不通顺”“错别字较多”“重点不突出”“中心不明确”等习作毛病比比皆是。是放弃他们，还是努力转变他们呢？苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。我意识到做为一名人民教师所应承担的责任，我尝试着从以下几个方面努力提高他们的习作水平。
一、批改方式：面批、自批、互批
由于后进生习作能力差，不少老师无视他们作为发展中的人所具备的主动潜能，不让他们参与习作评改，造成他们怕写习作，更不知如何评改习作。我们应该放手让这些后进生自己修改，自己写评语，这样效果更好。
在指导后进生批改他人习作时，首先要打消后进生的畏难情绪。后进生往往认为，其他同学写的比自己好，自己没能力批改他人习作。其实，后进生在批改他人习作时，也能发现问题，更重要的是，让后进生取长补短，激发他们批改的兴趣，提高批改能力，进而提高他们的写作水平和技巧。
二、批改语言：有指导性、鼓励性
以往我对后进生的习作的尾评，经常写上“结构完整，但有病句”；“内容具体，但标点符号运用不正确”；“未按要求写作，离题”等之类的几句冷冰冰的评语。千篇一律的评语，让后进生有的甚至看也懒得看老师辛辛苦苦帮他们修改好的习作。看着自己的汗水付之一炬，真是吃力不讨好，我苦恼不堪。转而我进行了反思：自己的批改为什么得不到学生的赞同？为什么对他们起不到促进作用？
于是，我尝试着改变以往那种落后的做法，睁大眼睛竭力去发现他们文章中的闪光点。哪怕发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，我都立刻给予热情的鼓励：写上“这个词用在这里真准确”；“这个句子真美”；“这个句子运用了比喻的修辞方法，使句子既生动又形象”等充满爱心的评语。这样，让学生意识到老师在时时关注着他的细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐。对于习作中出现的错误，我的评语都尽量避免刺激性语气，绝不正面批评学生，而是努力做到既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。
我发现后进生在心理状态上：自信不足，自卑有余。认为自己的习作反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红”，看不到自己的闪光点。基于这一点，首要的是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘果子”的甜头。因此我在批改差生习作时，注意寻找他们的“闪光点”。只要发现差生一个词或一个句子用得好的地方就标出来，并尽量在眉批或总批上写出赞赏或鼓劲的话去激励他们。
这些热情而富有启发的批语，让后进生既感受到老师对他的习作的关注，又感受到老师对他本人的关爱，从而给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强写作的信心，为提高写作水平作好了铺垫。
三、批改等级：降低要求、尽量破格
在平时习作评改时，对后进生的习作不宜照客观标准作出相应的等级评定，而应有针对性地破格评等，以调动他们习作的积极性，甩掉习作老是差的沉重包袱。比如，一篇“及格”等级的习作，教师评价时，不妨给打个“良”或评个“优”。另一方面，根据后进生原来的基础，以辩证发展的眼光作出评价。即看后进生是否“有进步”或“明显进步”，若有，则给个“优”或“优★”之类。这样评价将对后进生产生较大的促进作用，使他们的积极性不断提高。
例如：同样是一篇写《我的同学》的习作，好同学基本功扎实，叙事具体，描写生动，很有文采，得了“优”；有一个同学习作错别字还很多，但事例具体生动，写出了班内同学的特点，达到了本次习作的要求，照样给他打上“优”，并在旁边写上批注：“这次习作所举事例具体生动，很有趣。如果写好能多读几遍，不写错别字就更好了。”这样，在老师的一次次肯定、赞扬中，后进学生看到了自己的成绩，获取了自信和力量。
当然，降低标准并不等于放弃要求。当学生的习作达不到要求时，或在遇到这样那样的困难的时候，要耐心的给予指导，启发学生思维，让其获得“顿悟”，并尝试着去修改或重写。
四、批改之后：重新习作、及时表扬
对于批改后的习作，要引导后进生们及时修改，从自己的、同学的和老师的评改意见中发现自己习作中的问题，并试着去改正这些问题，重新习作。重新习作并非重复习作,更不是重复劳动,而是通过老师循序渐进的指导，将一篇习作写得越来越好，让他从这一篇习作的进步中总结经验，获得成就感，从而增强写好习作的信心，进而去指导他今后写习作。这样的方法对于习作水平较低的学生很是适用。
对修改过的或重写的习作，及时批阅并给予充分肯定，哪怕原来是及格等次的习作，重做后照样可以得“优”甚至是“优★”。
对于修改后的习作，可以选择较突出的在班级的“习作展示角”中展示，或在班中朗读，这样，让后进生也有了体验成功的机会。这对于他们来说就是莫大的鼓舞，能激发他们的潜能，收到了事半功倍的教育效果。
总之，教师在批改他们的习作时，要本着激发学生的写作兴趣，提高写作能力的指导思想，时时创新批改方法，在学生习作的字里行间，睁大眼睛寻找“闪光点”，想方设法让每一位后进生都能快乐而自信地投入写作中去，从而真正有效地提高学生的写作水平。
（作者单位：江苏省泗洪县归仁中心小学）
一、批改方式：面批、自批、互批
由于后进生习作能力差，不少老师无视他们作为发展中的人所具备的主动潜能，不让他们参与习作评改，造成他们怕写习作，更不知如何评改习作。我们应该放手让这些后进生自己修改，自己写评语，这样效果更好。
在指导后进生批改他人习作时，首先要打消后进生的畏难情绪。后进生往往认为，其他同学写的比自己好，自己没能力批改他人习作。其实，后进生在批改他人习作时，也能发现问题，更重要的是，让后进生取长补短，激发他们批改的兴趣，提高批改能力，进而提高他们的写作水平和技巧。
二、批改语言：有指导性、鼓励性
以往我对后进生的习作的尾评，经常写上“结构完整，但有病句”；“内容具体，但标点符号运用不正确”；“未按要求写作，离题”等之类的几句冷冰冰的评语。千篇一律的评语，让后进生有的甚至看也懒得看老师辛辛苦苦帮他们修改好的习作。看着自己的汗水付之一炬，真是吃力不讨好，我苦恼不堪。转而我进行了反思：自己的批改为什么得不到学生的赞同？为什么对他们起不到促进作用？
于是，我尝试着改变以往那种落后的做法，睁大眼睛竭力去发现他们文章中的闪光点。哪怕发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，我都立刻给予热情的鼓励：写上“这个词用在这里真准确”；“这个句子真美”；“这个句子运用了比喻的修辞方法，使句子既生动又形象”等充满爱心的评语。这样，让学生意识到老师在时时关注着他的细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐。对于习作中出现的错误，我的评语都尽量避免刺激性语气，绝不正面批评学生，而是努力做到既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。
我发现后进生在心理状态上：自信不足，自卑有余。认为自己的习作反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红”，看不到自己的闪光点。基于这一点，首要的是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘果子”的甜头。因此我在批改差生习作时，注意寻找他们的“闪光点”。只要发现差生一个词或一个句子用得好的地方就标出来，并尽量在眉批或总批上写出赞赏或鼓劲的话去激励他们。
这些热情而富有启发的批语，让后进生既感受到老师对他的习作的关注，又感受到老师对他本人的关爱，从而给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强写作的信心，为提高写作水平作好了铺垫。
三、批改等级：降低要求、尽量破格
在平时习作评改时，对后进生的习作不宜照客观标准作出相应的等级评定，而应有针对性地破格评等，以调动他们习作的积极性，甩掉习作老是差的沉重包袱。比如，一篇“及格”等级的习作，教师评价时，不妨给打个“良”或评个“优”。另一方面，根据后进生原来的基础，以辩证发展的眼光作出评价。即看后进生是否“有进步”或“明显进步”，若有，则给个“优”或“优★”之类。这样评价将对后进生产生较大的促进作用，使他们的积极性不断提高。
例如：同样是一篇写《我的同学》的习作，好同学基本功扎实，叙事具体，描写生动，很有文采，得了“优”；有一个同学习作错别字还很多，但事例具体生动，写出了班内同学的特点，达到了本次习作的要求，照样给他打上“优”，并在旁边写上批注：“这次习作所举事例具体生动，很有趣。如果写好能多读几遍，不写错别字就更好了。”这样，在老师的一次次肯定、赞扬中，后进学生看到了自己的成绩，获取了自信和力量。
当然，降低标准并不等于放弃要求。当学生的习作达不到要求时，或在遇到这样那样的困难的时候，要耐心的给予指导，启发学生思维，让其获得“顿悟”，并尝试着去修改或重写。
四、批改之后：重新习作、及时表扬
对于批改后的习作，要引导后进生们及时修改，从自己的、同学的和老师的评改意见中发现自己习作中的问题，并试着去改正这些问题，重新习作。重新习作并非重复习作,更不是重复劳动,而是通过老师循序渐进的指导，将一篇习作写得越来越好，让他从这一篇习作的进步中总结经验，获得成就感，从而增强写好习作的信心，进而去指导他今后写习作。这样的方法对于习作水平较低的学生很是适用。
对修改过的或重写的习作，及时批阅并给予充分肯定，哪怕原来是及格等次的习作，重做后照样可以得“优”甚至是“优★”。
对于修改后的习作，可以选择较突出的在班级的“习作展示角”中展示，或在班中朗读，这样，让后进生也有了体验成功的机会。这对于他们来说就是莫大的鼓舞，能激发他们的潜能，收到了事半功倍的教育效果。
总之，教师在批改他们的习作时，要本着激发学生的写作兴趣，提高写作能力的指导思想，时时创新批改方法，在学生习作的字里行间，睁大眼睛寻找“闪光点”，想方设法让每一位后进生都能快乐而自信地投入写作中去，从而真正有效地提高学生的写作水平。
（作者单位：江苏省泗洪县归仁中心小学）