“我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠呀，悠出声声春的歌唱……不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”高洪波的儿童诗《我想》借助丰富的想象力，表达了儿童对美好生活的向往和追求。诗歌通俗易懂，课堂上通过多种形式的朗读后，学生对诗歌内容已初步了解。
　　在入情入境的朗读后，我抛出问题：通过朗读，你觉得作者“想”的内容怎样？话刚停，教室里就热闹起来，孩子们七嘴八舌地议论开了。我打心眼里高兴，没想到当我要求他们举手回答时，热闹的气氛顿时凝固了。
　　在短暂的安静过后，学生A说：“五彩缤纷。”我当即表扬了他。“抢我台词了。”这时，不知从哪个角落里冒出一个声音。有些学生听了，在暗暗地偷着乐，我没有理会。“多姿多彩！”学生B信心满满地说。学生A又不甘示弱补充道：“奇思妙想！”我转身把这些词语板书在黑板上。
　　“抢我饭碗啦！”此语一出，全班哄堂大笑。我迅速回过头去，看到学生C正露出得意的神情。那是他一贯的风格！他总是想赢得老师和同学的关注，以此来彰显自己独特的“个性”。
　　看到这种情景，我明白：不能对这事充耳不闻、熟视无睹了；如果处理不妥，既会丧失做教师的威信，又会使恶习蔓延，影响今后的教学；展示自己教学智慧的时候到了。“刚才有同学说，有人抢他饭碗了。老师认为这句话非常形象。那么怎样才能抢到饭碗呢？”“有能力，有资本，有学识……”一个个鲜活的词从学生的嘴里脱口而出，我倍感欣慰。但仅仅是这样几个词，我还不满足，我希望他们有更深刻的认识。
　　“下面我们来做个数学题：咱们班有六十个同学，学生B说出了一个词语，他抢到了一个饭碗，占六十分之一。而学生A说出了两个词语，他抢到了两个饭碗，占三十分之一，他吃得饱饱的。还有五十八个同学可得饿肚子了，因为没有抢到饭碗呀！”听到这样的话，学生C惭愧地低下了头，其他同学原本嬉笑的神情消失了，陷入了沉思。教室里鸦雀无声，可我觉得这样的寂静无声，是那样难能可贵。
　　不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。他们那求知的眼神告诉了为师多年的我：他们都想在沉默中“爆发”！我知道回归课堂的“火候”到了，立刻掉头说：“好，我们再回到刚才的问题，看谁能抢到下一个饭碗？”学生的激情一下子点燃了，一双双小手高高举起，跃跃欲试；一双双渴望的眼睛，流露出要抢到自己饭碗的勇气和决心。看到这场景，我知道预期效果达到了。课堂进展得非常顺利，学生们不仅对作者的想象力表示钦佩，还体会到作者不是天马行空、胡思乱想，而是表达自己美好的追求和向往，更感悟到这是个有爱心和责任心的作者。课后，有许多学生（其中也包括学生C）跟我聊天说，他们那节课不仅懂得了诗歌的内涵 ，更明白了在平时的生活和学习中要抢到机会展示自己。
　　这节课的意外，让我始料不及，它给我的课堂带来了挑战和机遇。但我没有措手不及，茫然无措，而是结合具体的教学情境，用教学智慧悄然无痕地将意外转化为精彩的瞬间——孩子们“抢”出了一个个精彩。
　　冰冻三尺，非一日之寒。意外需要我们用观察的眼睛去发现，精彩需要我们用探索的精神去锤炼，课堂中将意外转化为精彩才是真正的游刃有余，课堂也因此焕发异样的光彩。
　　（作者系江西省赣州市南康区第三小学教师）