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摘 要: 在高中英语教学中,英语阅读教学已占主导地位,而提问设计又是阅读教学的聚集点,是必不可少的一种教学手段,所以问题的设计起着至关重要的作用。问题设计的新颖、到位,不仅能激发学生的兴趣,激活学生的思维,而且能激起学生的创新思维与表达欲望,提高学生的课堂参与度,最终能够培养学生的阅读能力与理解能力,提高教学效果。
关键词: 高中英语 阅读教学 问题设计
《英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。作为高中英语教学核心的阅读教学,不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐渐培养语言学习能力。但是,很多教师对阅读教学不够重视或采取方法不当导致英语阅读教学存在很多问题。如,在高中英语阅读教学的课堂提问中,就普遍存在“三多,三少”的状况,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下学生回答少;给直接答案多,分析理解过程少。这些与教师的提问存在问题设计单一、缺乏内在逻辑联系、随意性大、过于肤浅等有一定关系,所以问题的设计一定要新颖、到位,从而发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能。下面我就问题的设计提出一些自己的看法。
一、问题的设计
课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,引导他们积极思考。在英语阅读教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。特别是在新课改形势下,让学生在课堂上进行探究性学习,有效的课堂提问有其重要性和必要性。在问题的设计中我们要注意以下几点。
①所提问题是否符合大多数学生当前的知识掌握程度和理解能力。
②所提问题是否有发挥空间,是否有思想性、趣味性、知识性、整体性和延伸性,能够让学生学以致用,体会到英语学习带来的乐趣。
③所提问题能否活跃课堂气氛,提高教学质量,促进学生的表达能力和交际能力的发展。
为了达到此目标,并与所讲的课文融于一体,我把问题分为引导性问题、阶梯式问题、悬念性问题、评价性问题和联系现实型问题等五种类型。下面我就这些提问类型进行简要的阐述。
1.引导性问题
引导性问题充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念。因为学生的思维总是从问题开始的,围绕课堂教学内容的需要而设计不同的形式、新颖有趣的问题,对引导学生积极思维,可以收到事半功倍的效果。教师要抓住课本内容,精心设计,用课外问题引导学生探究所读文章。
例如学习“British Isles”这篇文章时读前先问学生:If you have the chance to describe a place,what would you like to talk about?学生就会各抒己见,说出他们所知道的。例如:geography,custom,population,climate,food,environment,history,culture……回答完之后,再让学生进入所要读的课文,学生就会很自然地从这些方面去理解文章,从而总结出每段主题:Para 1:Brief introduction,Para 2:Location,Para 3:Climate,……学生一旦受到教师所提信息的刺激和启发必定会产生创造性的想法,从而培养其创造能力。
2.阶梯式问题
问题的设计要步步深入,由易到难地进行。对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。
例如在“British Isles”一文中,关于第三段气候:The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.In general,Scotland is colder throughout the year,and receives more rain.It rains a lot in England and Wales too,but the temperatures are more pleasant.In the summer months the difference in temperature between London and the north can be as much as nine degrees!The coldest months are January and February,while the warmest months are July and August.设计了以下几个问题:
①What’s the climate of Scotland,English and Wales?
②Why does British Isles rain a lot?
③If you have the chance to go to British Isles,which part would you like to go?Why?
上面所提的三个问题层次分明由简单到复杂。第一个问题可以直接在课文中找到;第二个问题需要联系上一段关于地理位置的内容来回答;而第三个问题要根据课文的关键词和学生的常识自己组织语言来回答,并且联系了实际生活。这些问题的设计并不拘泥于文章所给信息,它让学生在理解本段的基础上扩展学生的知识面,从而培养学生发散性思维的能力。
3.悬念性问题
“悬念”是众多学生求知欲的动力源。制造悬念,就是要在学生已形成的概念、对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释与陈述之间树立矛盾。悬念常用于一堂课或一单元的开始,这样能使学生眼睛一亮、精神一振,并引发无限遐想,对下面的内容更加关注。
例如:在教“Alone in Antarctica”这篇文章前,我设计这样一个问题:Suppose you are fifty,are you willing to go to Antarctica alone?学生听了,觉得既惊讶,又不可思议,因为在他们的观念中,人到了五六十岁就会找个舒服的地方安度晚年,怎么可能会独自一人跑到南极那么冷的地方?就在学生迷惑不解的时候,我告诉他们:“今天就要学习一个伟大的女性——Helen Thayer。看看她到底是个什么样的人?她为什么要这么做?”这样,学生就会带着好奇心全神贯注地阅读起来。
4.评价性问题
英语教学要适应新课改的需要,教师的任务不仅是传授知识,在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义,寓思想教育于英语教学中,在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。评价性问题要求学生对文中的人物或事件进行描述评价,在已有知识的基础上探索和创新。这样不仅有利于培养学生的创新思维能力和独立思考的能力,更有利于培养学生的情感意识。
例如,学完“Disabled?Not me!”这一课后,教师可以设计这样一个问题:What can we learn from the text?然后让学生分为若干小组,用英语进行讨论。学生人人参与,气氛活跃,经过各小组发言,归纳出他们讨论的结果:残疾人身残智不残,他们为了自己的梦想而奋斗的精神感动着每一个人;残疾人也有他们自己的生活,他们渴望社会的关注和帮助。我们要学习他们战胜自己、坚持不懈、勇往直前、克服困难的精神,还要敞开心扉去帮助他们,让他们感受到更多的温暖。那么,这节课的情感教学目标也就达到了。
5.联系现实型问题
现在高中英语阅读课文的话题很多可以与现实生活联系起来,此类问题可以引发学生的联想,帮助学生用所学知识表达日常生活的实际问题,从而培养了学生的思维迁移能力。如,“Destination”这篇文章介绍了两个有名的城市。在学完后,老师可联系实际提问:How do you introduce Lanzhou to others?学生们个个有话可说,加之本课又刚刚学了一些可采用的词汇和句子。因此,学生们集思广益,讨论积极,整篇课文不仅得到了很好的巩固,而且让学生能够学以致用,灵活地运用在现实生活中。
二、问题在教学环境中的合理应用
我们已经阐述了问题的设计,但是并不是每一篇课文都要这么做,不同的课文要用不同的教学方法。问题的设计要有针对性,要符合不同层次的学生。问题的设计要体现两个原则:一是符合学生的认知规律,让学生能拾级而上;二是面向全体,让每个学生都有表现的机会,都能享受到成功的愉悦。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确,或不够正确,并指出原因。这样做就能使学生对掌握的知识是清晰明了,思维能力得到有效培养,而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。在阅读教学中问题要紧扣课文内容,不要和所学课文走得太远,太远了一些学生会跟不上教学思路,这样的问题也就没有了实际意义。
三、教学提问存在的不足和进一步研究
问题的设计是英语课堂教学的关键,也是学生提高阅读能力的关键。教师应该不断地探索,提出有意义的、和文章联系紧密的问题。同时所设计的问题要贴近生活,尽可能缩小教和学在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异,在有限时间内达到较满意的教学效果。
在英语阅读教学中,由于学生知识水平的差异,设计的问题不可能兼顾所有的学生,这也是对教师在教学中的一个极大挑战。新课程倡导教学设计的思想,要求英语教师具有整合、开发教材的能力,即课程生成能力。如果教师能够改变过去“填鸭式”的教学方式,采用师生互动的课堂模式,提倡开放性、创造性的学习方式,那么教师就能构建一个师生互动、交流的平台,学生也会在一个平等、民主、宽松的环境中愉快地学习;如果教师花时间研究教材进行教学设计,设计层次分明、难易不同、趣味性强的问题,那么这节课必定贴近学生,使不同层次的学生都参与到课堂中,整个课堂就会鲜活起来,这样不仅使英语课堂变得“活”起来,而且使学生“学”得来,那么,教学目标也就达到了。
参考文献:
[1]宋洪海.悬念设置是英语课堂教学的关键.中小学英语教学与研究,2002,(9).
[2]李萍.英语课堂教学提问艺术.学英语(高中教师版),2003,(8).
[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握.中小学英语教学与研究,2001,(4).
[4]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.London:Heinemann Educational Books,1982.
关键词: 高中英语 阅读教学 问题设计
《英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。作为高中英语教学核心的阅读教学,不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐渐培养语言学习能力。但是,很多教师对阅读教学不够重视或采取方法不当导致英语阅读教学存在很多问题。如,在高中英语阅读教学的课堂提问中,就普遍存在“三多,三少”的状况,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下学生回答少;给直接答案多,分析理解过程少。这些与教师的提问存在问题设计单一、缺乏内在逻辑联系、随意性大、过于肤浅等有一定关系,所以问题的设计一定要新颖、到位,从而发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能。下面我就问题的设计提出一些自己的看法。
一、问题的设计
课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,引导他们积极思考。在英语阅读教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。特别是在新课改形势下,让学生在课堂上进行探究性学习,有效的课堂提问有其重要性和必要性。在问题的设计中我们要注意以下几点。
①所提问题是否符合大多数学生当前的知识掌握程度和理解能力。
②所提问题是否有发挥空间,是否有思想性、趣味性、知识性、整体性和延伸性,能够让学生学以致用,体会到英语学习带来的乐趣。
③所提问题能否活跃课堂气氛,提高教学质量,促进学生的表达能力和交际能力的发展。
为了达到此目标,并与所讲的课文融于一体,我把问题分为引导性问题、阶梯式问题、悬念性问题、评价性问题和联系现实型问题等五种类型。下面我就这些提问类型进行简要的阐述。
1.引导性问题
引导性问题充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念。因为学生的思维总是从问题开始的,围绕课堂教学内容的需要而设计不同的形式、新颖有趣的问题,对引导学生积极思维,可以收到事半功倍的效果。教师要抓住课本内容,精心设计,用课外问题引导学生探究所读文章。
例如学习“British Isles”这篇文章时读前先问学生:If you have the chance to describe a place,what would you like to talk about?学生就会各抒己见,说出他们所知道的。例如:geography,custom,population,climate,food,environment,history,culture……回答完之后,再让学生进入所要读的课文,学生就会很自然地从这些方面去理解文章,从而总结出每段主题:Para 1:Brief introduction,Para 2:Location,Para 3:Climate,……学生一旦受到教师所提信息的刺激和启发必定会产生创造性的想法,从而培养其创造能力。
2.阶梯式问题
问题的设计要步步深入,由易到难地进行。对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。
例如在“British Isles”一文中,关于第三段气候:The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.In general,Scotland is colder throughout the year,and receives more rain.It rains a lot in England and Wales too,but the temperatures are more pleasant.In the summer months the difference in temperature between London and the north can be as much as nine degrees!The coldest months are January and February,while the warmest months are July and August.设计了以下几个问题:
①What’s the climate of Scotland,English and Wales?
②Why does British Isles rain a lot?
③If you have the chance to go to British Isles,which part would you like to go?Why?
上面所提的三个问题层次分明由简单到复杂。第一个问题可以直接在课文中找到;第二个问题需要联系上一段关于地理位置的内容来回答;而第三个问题要根据课文的关键词和学生的常识自己组织语言来回答,并且联系了实际生活。这些问题的设计并不拘泥于文章所给信息,它让学生在理解本段的基础上扩展学生的知识面,从而培养学生发散性思维的能力。
3.悬念性问题
“悬念”是众多学生求知欲的动力源。制造悬念,就是要在学生已形成的概念、对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释与陈述之间树立矛盾。悬念常用于一堂课或一单元的开始,这样能使学生眼睛一亮、精神一振,并引发无限遐想,对下面的内容更加关注。
例如:在教“Alone in Antarctica”这篇文章前,我设计这样一个问题:Suppose you are fifty,are you willing to go to Antarctica alone?学生听了,觉得既惊讶,又不可思议,因为在他们的观念中,人到了五六十岁就会找个舒服的地方安度晚年,怎么可能会独自一人跑到南极那么冷的地方?就在学生迷惑不解的时候,我告诉他们:“今天就要学习一个伟大的女性——Helen Thayer。看看她到底是个什么样的人?她为什么要这么做?”这样,学生就会带着好奇心全神贯注地阅读起来。
4.评价性问题
英语教学要适应新课改的需要,教师的任务不仅是传授知识,在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义,寓思想教育于英语教学中,在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。评价性问题要求学生对文中的人物或事件进行描述评价,在已有知识的基础上探索和创新。这样不仅有利于培养学生的创新思维能力和独立思考的能力,更有利于培养学生的情感意识。
例如,学完“Disabled?Not me!”这一课后,教师可以设计这样一个问题:What can we learn from the text?然后让学生分为若干小组,用英语进行讨论。学生人人参与,气氛活跃,经过各小组发言,归纳出他们讨论的结果:残疾人身残智不残,他们为了自己的梦想而奋斗的精神感动着每一个人;残疾人也有他们自己的生活,他们渴望社会的关注和帮助。我们要学习他们战胜自己、坚持不懈、勇往直前、克服困难的精神,还要敞开心扉去帮助他们,让他们感受到更多的温暖。那么,这节课的情感教学目标也就达到了。
5.联系现实型问题
现在高中英语阅读课文的话题很多可以与现实生活联系起来,此类问题可以引发学生的联想,帮助学生用所学知识表达日常生活的实际问题,从而培养了学生的思维迁移能力。如,“Destination”这篇文章介绍了两个有名的城市。在学完后,老师可联系实际提问:How do you introduce Lanzhou to others?学生们个个有话可说,加之本课又刚刚学了一些可采用的词汇和句子。因此,学生们集思广益,讨论积极,整篇课文不仅得到了很好的巩固,而且让学生能够学以致用,灵活地运用在现实生活中。
二、问题在教学环境中的合理应用
我们已经阐述了问题的设计,但是并不是每一篇课文都要这么做,不同的课文要用不同的教学方法。问题的设计要有针对性,要符合不同层次的学生。问题的设计要体现两个原则:一是符合学生的认知规律,让学生能拾级而上;二是面向全体,让每个学生都有表现的机会,都能享受到成功的愉悦。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确,或不够正确,并指出原因。这样做就能使学生对掌握的知识是清晰明了,思维能力得到有效培养,而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。在阅读教学中问题要紧扣课文内容,不要和所学课文走得太远,太远了一些学生会跟不上教学思路,这样的问题也就没有了实际意义。
三、教学提问存在的不足和进一步研究
问题的设计是英语课堂教学的关键,也是学生提高阅读能力的关键。教师应该不断地探索,提出有意义的、和文章联系紧密的问题。同时所设计的问题要贴近生活,尽可能缩小教和学在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异,在有限时间内达到较满意的教学效果。
在英语阅读教学中,由于学生知识水平的差异,设计的问题不可能兼顾所有的学生,这也是对教师在教学中的一个极大挑战。新课程倡导教学设计的思想,要求英语教师具有整合、开发教材的能力,即课程生成能力。如果教师能够改变过去“填鸭式”的教学方式,采用师生互动的课堂模式,提倡开放性、创造性的学习方式,那么教师就能构建一个师生互动、交流的平台,学生也会在一个平等、民主、宽松的环境中愉快地学习;如果教师花时间研究教材进行教学设计,设计层次分明、难易不同、趣味性强的问题,那么这节课必定贴近学生,使不同层次的学生都参与到课堂中,整个课堂就会鲜活起来,这样不仅使英语课堂变得“活”起来,而且使学生“学”得来,那么,教学目标也就达到了。
参考文献:
[1]宋洪海.悬念设置是英语课堂教学的关键.中小学英语教学与研究,2002,(9).
[2]李萍.英语课堂教学提问艺术.学英语(高中教师版),2003,(8).
[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握.中小学英语教学与研究,2001,(4).
[4]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.London:Heinemann Educational Books,1982.