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在语文作文教学中，流行“凤头、猪肚、豹尾”一说，其中所谓的“凤头”意思是说作文开头要写得精彩、写得入题，目的是为了引起读者的阅读兴趣。其实，我们的英语课堂也要特别注意“凤头”艺术，因为巧妙的导入就是一堂课的“凤头”。
一、温故而知新
温故知新是一种常见的导入方式。虽然听起来耳熟，但在实际教学中，却能收到启迪新知的效果。因为，英语学科知识是系统而连贯的，很多新的内容往往是在旧的知识基础上发展起来的。如果我们注意用旧知识去带动新知识，那么不仅能培养学生良好的记忆品质，而且还能激发学生追求新知识的欲望，逐步达到“温故而知新”目的。
二、音乐促兴趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式，如果采用英文歌曲导入新课，那么往往能起到以情激情、以知启智的效果。这不仅因为初中学生对于英文歌曲具有浓厚的兴趣，而且还因为美妙的音乐能够提高学生思维的积极性。因而，教师要利用学生的心理特点，采用英文歌曲导入新课的方法，以“事半”之劳取“功倍”之效。
三、感官刺激
初中生的思维方式还比较简单，因此，形象思维成为初中生思考问题的主导方式。在教学中，教师可利用图片、实物、幻灯片、录像、录音等手段导入新课教学，以此来刺激学生的感官，促进学生思维能力的发展。在新授课8A Unit6 Natural disasters时，我利用幻灯片呈现了各种自然灾害场景的图片，如：rainstorm、typhoon、thunder and lightning、 earthquake、drought等等，同时在呈现“typhoon ”、“ thunder and lightning”时，视屏与声屏相应结合，在加强学生视觉感受的同时，加强学生的听觉感受。使学生从多角度、全方位了解自然灾害的概况。这种感官刺激，不仅降低了单词和词组学习的难度，而且促使学生脑、眼、耳、口并用，有效地培养了学生的英语思维能力。
四、Free-talk
上课前，教师可以让学生花上1～2分钟欣赏与教材有关的丰富多彩的插图，然后进行适当地提问而导入新课。这样，便于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。如，笔者在南通市通州区初中英语优课评比中，所教学的材料是课外的。这则材料的标题是“Why a dog really is a man’s best friend”。当时我就想：狗是很可爱的动物，也是部分学生眼中的宠物。于是，我就下载了一些有关狗的图片，制作成幻灯片让学生在课前欣赏。然后就跟学生进行了以下的交谈：
T： What are they？ Are they lovely？ Do you love them？
S： --- T： Do you keep dogs at home？ S： ----T： Do you like your dog？ S： ---T： Why？ S： It’s lovely/beautiful/nice---
T： Can it keep house？ （When a stranger comes， it can bark at him/her， right？） S： I can play with it. It can makes me happy.
T： Ok. Do you think dogs are our friends？ S： Yes. T： Why are dogs our friends？ Here is a passage about dogs.
这种通过图片展示，结合教师提问的方法，不仅可以激起学生的联想与想象，而且可以促进学生由形象思维向抽象思维转化。
五、故事讲解
美国教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对于初中生而言，教师若能把所教内容与故事紧密地联系在一起，学生就会兴趣盎然。因为，故事既有助于创设教学情境，又有助于启迪学生的形象思维。如教牛津初中英语9A Unit2 Colour一课时，教师可以用“彩虹的由来”这个传说导入。故事的结尾说道：“The colours united and joined hands. They formed a beautiful rainbow.”这个故事不仅能激发学生学习有关彩虹的七种颜色的词语，而且让学生明确了“团结就是力量”的道理。这种以故事导入的方法，既贴近了文本学习，又传递了为人的道理。
综上所述，英语课堂教学的导入方法虽然多样，但都是着眼于调动学生的学习兴趣，激起学生的思维的涟漪，促进学生知识与能力的双重转化。因此，我们要以教育智慧开启学生的新智慧，让“凤头”走进初中英语课堂。
作者单位 江苏省南通市通州区刘桥中学
责任编辑 张晓楠
一、温故而知新
温故知新是一种常见的导入方式。虽然听起来耳熟，但在实际教学中，却能收到启迪新知的效果。因为，英语学科知识是系统而连贯的，很多新的内容往往是在旧的知识基础上发展起来的。如果我们注意用旧知识去带动新知识，那么不仅能培养学生良好的记忆品质，而且还能激发学生追求新知识的欲望，逐步达到“温故而知新”目的。
二、音乐促兴趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式，如果采用英文歌曲导入新课，那么往往能起到以情激情、以知启智的效果。这不仅因为初中学生对于英文歌曲具有浓厚的兴趣，而且还因为美妙的音乐能够提高学生思维的积极性。因而，教师要利用学生的心理特点，采用英文歌曲导入新课的方法，以“事半”之劳取“功倍”之效。
三、感官刺激
初中生的思维方式还比较简单，因此，形象思维成为初中生思考问题的主导方式。在教学中，教师可利用图片、实物、幻灯片、录像、录音等手段导入新课教学，以此来刺激学生的感官，促进学生思维能力的发展。在新授课8A Unit6 Natural disasters时，我利用幻灯片呈现了各种自然灾害场景的图片，如：rainstorm、typhoon、thunder and lightning、 earthquake、drought等等，同时在呈现“typhoon ”、“ thunder and lightning”时，视屏与声屏相应结合，在加强学生视觉感受的同时，加强学生的听觉感受。使学生从多角度、全方位了解自然灾害的概况。这种感官刺激，不仅降低了单词和词组学习的难度，而且促使学生脑、眼、耳、口并用，有效地培养了学生的英语思维能力。
四、Free-talk
上课前，教师可以让学生花上1～2分钟欣赏与教材有关的丰富多彩的插图，然后进行适当地提问而导入新课。这样，便于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。如，笔者在南通市通州区初中英语优课评比中，所教学的材料是课外的。这则材料的标题是“Why a dog really is a man’s best friend”。当时我就想：狗是很可爱的动物，也是部分学生眼中的宠物。于是，我就下载了一些有关狗的图片，制作成幻灯片让学生在课前欣赏。然后就跟学生进行了以下的交谈：
T： What are they？ Are they lovely？ Do you love them？
S： --- T： Do you keep dogs at home？ S： ----T： Do you like your dog？ S： ---T： Why？ S： It’s lovely/beautiful/nice---
T： Can it keep house？ （When a stranger comes， it can bark at him/her， right？） S： I can play with it. It can makes me happy.
T： Ok. Do you think dogs are our friends？ S： Yes. T： Why are dogs our friends？ Here is a passage about dogs.
这种通过图片展示，结合教师提问的方法，不仅可以激起学生的联想与想象，而且可以促进学生由形象思维向抽象思维转化。
五、故事讲解
美国教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对于初中生而言，教师若能把所教内容与故事紧密地联系在一起，学生就会兴趣盎然。因为，故事既有助于创设教学情境，又有助于启迪学生的形象思维。如教牛津初中英语9A Unit2 Colour一课时，教师可以用“彩虹的由来”这个传说导入。故事的结尾说道：“The colours united and joined hands. They formed a beautiful rainbow.”这个故事不仅能激发学生学习有关彩虹的七种颜色的词语，而且让学生明确了“团结就是力量”的道理。这种以故事导入的方法，既贴近了文本学习，又传递了为人的道理。
综上所述，英语课堂教学的导入方法虽然多样，但都是着眼于调动学生的学习兴趣，激起学生的思维的涟漪，促进学生知识与能力的双重转化。因此，我们要以教育智慧开启学生的新智慧，让“凤头”走进初中英语课堂。
作者单位 江苏省南通市通州区刘桥中学
责任编辑 张晓楠