开放性实验是素质教育背景下，高中物理教学的一大创新.开放性实验的特点在于实验设计、实验方法、实验过程和实验结论具有较大的开放性和不确定性，同时，实验探究可以由课堂内向课堂外延伸，具有时间和空间的开放性.在开放性实验课中，教师应当让学生主动参与实验设计，乐于探究实验过程，勇于尝试实验方式，勤于思考实验结果，促进学生全面发展.
　　一、切合生活，激发求知欲
　　物理实验与生活息息相关，生活化实验是物理实验的主要内容，利用生活化实验，能点燃学生实验的欲望，让物理实验课变得非常活跃，使学生在生活化实验中弥补自身生活经验缺失问题，为学生全面发展奠定了基础.
　　例如，在“自由落体运动”相关教学中，教师这样设置开放性实验：生活中，不论是极限运动还是军事演习，都会用到降落伞，降落伞在保护生命安全方面发挥了巨大作用.人从高空下落，就是自由落体运动，今天，我们就来尝试设计一个降落伞，看看自由落体运动的受力情况.然后，教师引导学生利用手中的鸡蛋、胶带、塑料布等教具，让学生尝试为“鸡蛋”设计一个降落伞.在6米高度（相当于两层教学楼高度）上，只要鸡蛋落地不碎，就算成功.开放性实验的方法不固定，且结果不唯一，这个实验开放性极强，对学生限制比较少，学生可以灵活运用所学知识，设计一个切实可行的降落伞，這对于拓展学生多元化思维、激发学生创新潜能具有重要意义.
　　二、切合兴趣，提升积极性
　　在开放性实验中，教师应当注重激发学生的实验兴趣，让学生积极探索实验问题，尝试解决方式，并发挥高中生思维的活跃性，引导他们进行实验创新.开放性实验是以学生为主体，学生在理解实验目的、原理的条件下必须亲手做实验，去解决实验探究中出现的各种问题.
　　例如，在讲解“牛顿第二定律”时，教师可以利用“胸口碎大石”这个趣味十足的杂技引入实验：杂技表演中，一个人平躺在长凳上，胸口放着一块厚厚的石板，另一个人拿起铁锤敲碎石板，石板破碎，但是人却没有受到任何伤害，这是为什么呢？然后引导学生验证牛顿第二定律，这样学生学习兴趣不断被激发.对于高中生来说，现有教材中的演示实验，显然不能满足他们多样化的需求，因此，学习完牛顿第二定律后，教师可以让学生根据自身所学，设计一些简单的开放性实验来自验证这个定律：有的学生把沙桶换成了矿泉水瓶，通过加水与放水，来验证力与加速度之间的关系；还有的学生把小车、砝码、盘整合为一个系统，利用这个系统所受合外力与砝码和盘重力相等这一原理，进行实验创新……学生学习兴趣被激发，进行实验研究与实验创新的热情就不断高涨，很好地提升学生创新意识与探究能力.
　　三、切合内容，提升开放性
　　传统实验教学中，教师往往把学生局限于课堂之中，这样既不能拓展学生视野，也不能提升学生实验探究积极性，最终造成物理实验课氛围乏味、沉闷.在开放性实验中，教师可以根据实验内容，按照实验要求，把开放性实验由课堂延伸至课外，给学生提供动手实践的机会，让学生在课外环境中感知物理实验的独特魅力，从而进一步激发学生实验探究欲望.
　　例如，在“反冲运动火箭”教学中，教师可以利用开放性实验让学生开展实验探究：教师首先把反冲运动知识传授给学生，然后让学生参加“自制小火箭”实验比赛，让学生到空旷的野外进行自制小火箭冲击比赛.笔者班级里很多学生都进行了趣味十足的创新：有的学生在塑料瓶底部串了一串气球，气球放气，小火箭冲向天空；有的学生利用自行车的气门芯和塑料瓶制作了一个小火箭，气门芯放气，小火箭也冲向了天空；有的学生利用一个密封的铁质摩丝瓶，在摩丝瓶底部打穿了一个小孔，并在小孔内注射酒精，然后在底部固定带有酒精的棉花，点燃棉花，摩丝瓶带着火焰冲向远方……学生实验创新非常多，且比赛现场欢呼雀跃，现场愉悦的氛围感染着每一个学生，从而激发了学生进行开放性实验的积极性.
　　总之，开放性实验应当以学生为主，注重激发学生的实验积极性，诱发他们实验求知欲，并为学生提供自由的实验环境，让学生发挥想象力与创造力，不断激发实验创新热情，长此以往，就能提升学生实验创新水平、思维活力、实践能力，进而让物理教学“活”起来.