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摘要：本文结合数学教学中的教学案例，简要论述了编写数学童话故事应该注意哪些问题，才能使编出的故事既能引人入胜，又科学合理，从而很好地为完成教学任务所服务。希望能给我们的数学教学带来帮助。
关键词：数学教学；童话艺术；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0012
有这样一位教师，在讲授新课“乘法分配律的应用”时，开头他就绘声绘色地给同学们讲了一个“熊猫宝宝”的故事：生活在原始森林中的熊猫宝宝是那么聪明，能够用竹枝在地上列竖式计算乘法，但后来熊猫宝宝被叔叔阿姨请进了动物园，动物园的地面是水泥铺的，熊猫宝宝再也不能用竹枝在地上列式了，聪明的熊猫宝宝也不聪明了，他不会乘法了。隔壁的数学博士大象伯伯安慰熊猫宝宝，说他可以帮助宝宝找回聪明，不用列竖式就能计算乘法。小学生凝神屏息地听着，不知不觉地走进了熊猫宝宝的世界，一个个饶有兴味地跟着“大象伯伯”做了起来。用这种数学童话导入新课，为教学内容注入了生活情趣，激发了学生学习的热情，也使课堂教学显得别开生面。这些自编自创的数学童话，巧妙地将数学知识与童话体裁进行嫁接，既有生动有趣的故事情节，又渗透着令人回味的数学知识、思想、方法。
那么，编写数学童话故事，应该注意哪些问题，才能使编出的故事既能引人入胜，又科学合理，从而很好地为完成教学任务服务呢？
一、关联性——数学童话创作的基础
数学知识与故事情节的这种关联性是我们进行数学童话写作的基础和前提。从这个意义上说，数学童话不是简单的数学童话，而是二者的密切结合，密不可分，是合理、嫁接的结果。如有篇数学童话叫《蜜蜂妈妈走路》，作者捕捉住”蚂蚁走路”与”平面两点距离最短”之间的某种关联性，展开想象，铺陈情节，内容是这样的：一天，蜜蜂和蚂蚁坐在台阶上聊天，突然，蚂蚁看到台阶最下面有一颗麦粒，就对蜜蜂说：“谁又在浪费粮食了？一颗好端端的麦粒被糟踏在地上，让我把它背回去。”小蜜蜂问：“你到麦粒那儿去，怎样走路最近呢？”——这是一个走法问题，但同时又是一个走路过程中会发生的数学问题，作者巧妙地将数学知识渗透到故事情节中，他所设置的情境和人物与他要揭示的数学道理密切相关，互为表里，情节发展合理而又自然，童话洋溢着小朋友向往的生活气息。这是一篇构思成功的作品。
再反过来说，我们如果看不到数学童话中数学知识故事情节的关联性，不从数学问题的特点出发，任意编造故事情节，这样写出来的作品难免牵强附会，虽有童话的形式，但其知识硬块仍然会让学生望而生畏，当然也就不能起到数学童话本应有的作用。
二、趣味性——数学童话自身的魅力
数学童话以趣引人，以趣激人，这种趣味不是童话包装的结果，而是数学知识本身的魅力所在。洋溢着数学趣味的童话能让学生受到数学的熏陶，从而培养对数学的兴趣，数学的趣味性也使故事情节发展为合理、丰富、生动。有一篇童话叫《长方形过生日》，作者通过正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等相关图形来给长方形“过生日”，突出了这些图形面积公式之间的内在联系，正是这种联系使它们与长方形之间有一种亲缘关系。童话写来有情有趣，与其说是图形之间的人性美，还不如说是数学的逻辑美让人陶醉。
数学的趣味性是无所不在。拿几何来说，表面看来，它似乎没有什么趣味可言，其实，只要我们做个有心人，注意观察，就会发现许多自然界和日常生活中的现象都与几何有关。如天体都是球形的，蜂房是正六角形的，自行车用三角架等等。通过数学童话形式，引导学生来观察这些常见的现象，就会在拨动学生好奇的心弦的同时，培养起他们对数学的浓厚兴趣。
三、思想性——数学童话创作的灵魂
数学童话不仅能传播知识，也是对学生进行辩证唯物主义思想教育的载体。数学童话的思想性不应是外加的空洞说教，而应是它自身原本就具有的东西，是藏在数学童话躯壳里的灵魂。有一则数学童话叫《谁的本领大》，说的是“三角形”“四角形”互不相让，都说自己的本领大，如“三角形”举例说房屋上的人字梁、自行车的三角架都是三角形，具有稳定性，起支撑作用；而“四边形”举例说商店活动铁门的铁栅由许多菱形联结而成，是四边形易变形原理的应用，便于开关，可以伸缩。读者从它们侃侃而谈中体会到三角形、四边形各有各的特点和用处，谁也代替不了谁，这就是朴素的辩证法。作者根据三角形、四边形的不同性质所营造的戏剧冲突，较好地体现了数学童话作品的思想教育含量。
看不到数学童话作品这种内在的思想性，在写作时不作斟酌和推敲，就有可能使数学童话写作误入歧途。例如有人根据分数的性质和意义，演绎“财产分配”“赚钱盈利”等故事情节，有意无意中，宣扬得己主义思想，这样的作品虽然在构思上没有什么毛病，但却很容易与数学童话作品普及科学知识、培养科学精神的使命相违背。这样的失误是数学童话创作中应该避免的。
前苏联著名儿童文学作家伊林说过：“每一门科学仿佛都向我们召唤，邀请我们专门去写它，到处都闪耀着文学还没有接触的一堆堆最宝贵的新材料，到处都标明着文学家们的笔尖还没有走过的道路。”教师朋友们，把你们的文学创作之笔伸进数学王国，让数学童话这朵奇葩，在文学的园地里开得更鲜艳些！
（作者单位：江西省丰城市实验小学 331100）
关键词：数学教学；童话艺术；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0012
有这样一位教师，在讲授新课“乘法分配律的应用”时，开头他就绘声绘色地给同学们讲了一个“熊猫宝宝”的故事：生活在原始森林中的熊猫宝宝是那么聪明，能够用竹枝在地上列竖式计算乘法，但后来熊猫宝宝被叔叔阿姨请进了动物园，动物园的地面是水泥铺的，熊猫宝宝再也不能用竹枝在地上列式了，聪明的熊猫宝宝也不聪明了，他不会乘法了。隔壁的数学博士大象伯伯安慰熊猫宝宝，说他可以帮助宝宝找回聪明，不用列竖式就能计算乘法。小学生凝神屏息地听着，不知不觉地走进了熊猫宝宝的世界，一个个饶有兴味地跟着“大象伯伯”做了起来。用这种数学童话导入新课，为教学内容注入了生活情趣，激发了学生学习的热情，也使课堂教学显得别开生面。这些自编自创的数学童话，巧妙地将数学知识与童话体裁进行嫁接，既有生动有趣的故事情节，又渗透着令人回味的数学知识、思想、方法。
那么，编写数学童话故事，应该注意哪些问题，才能使编出的故事既能引人入胜，又科学合理，从而很好地为完成教学任务服务呢？
一、关联性——数学童话创作的基础
数学知识与故事情节的这种关联性是我们进行数学童话写作的基础和前提。从这个意义上说，数学童话不是简单的数学童话，而是二者的密切结合，密不可分，是合理、嫁接的结果。如有篇数学童话叫《蜜蜂妈妈走路》，作者捕捉住”蚂蚁走路”与”平面两点距离最短”之间的某种关联性，展开想象，铺陈情节，内容是这样的：一天，蜜蜂和蚂蚁坐在台阶上聊天，突然，蚂蚁看到台阶最下面有一颗麦粒，就对蜜蜂说：“谁又在浪费粮食了？一颗好端端的麦粒被糟踏在地上，让我把它背回去。”小蜜蜂问：“你到麦粒那儿去，怎样走路最近呢？”——这是一个走法问题，但同时又是一个走路过程中会发生的数学问题，作者巧妙地将数学知识渗透到故事情节中，他所设置的情境和人物与他要揭示的数学道理密切相关，互为表里，情节发展合理而又自然，童话洋溢着小朋友向往的生活气息。这是一篇构思成功的作品。
再反过来说，我们如果看不到数学童话中数学知识故事情节的关联性，不从数学问题的特点出发，任意编造故事情节，这样写出来的作品难免牵强附会，虽有童话的形式，但其知识硬块仍然会让学生望而生畏，当然也就不能起到数学童话本应有的作用。
二、趣味性——数学童话自身的魅力
数学童话以趣引人，以趣激人，这种趣味不是童话包装的结果，而是数学知识本身的魅力所在。洋溢着数学趣味的童话能让学生受到数学的熏陶，从而培养对数学的兴趣，数学的趣味性也使故事情节发展为合理、丰富、生动。有一篇童话叫《长方形过生日》，作者通过正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等相关图形来给长方形“过生日”，突出了这些图形面积公式之间的内在联系，正是这种联系使它们与长方形之间有一种亲缘关系。童话写来有情有趣，与其说是图形之间的人性美，还不如说是数学的逻辑美让人陶醉。
数学的趣味性是无所不在。拿几何来说，表面看来，它似乎没有什么趣味可言，其实，只要我们做个有心人，注意观察，就会发现许多自然界和日常生活中的现象都与几何有关。如天体都是球形的，蜂房是正六角形的，自行车用三角架等等。通过数学童话形式，引导学生来观察这些常见的现象，就会在拨动学生好奇的心弦的同时，培养起他们对数学的浓厚兴趣。
三、思想性——数学童话创作的灵魂
数学童话不仅能传播知识，也是对学生进行辩证唯物主义思想教育的载体。数学童话的思想性不应是外加的空洞说教，而应是它自身原本就具有的东西，是藏在数学童话躯壳里的灵魂。有一则数学童话叫《谁的本领大》，说的是“三角形”“四角形”互不相让，都说自己的本领大，如“三角形”举例说房屋上的人字梁、自行车的三角架都是三角形，具有稳定性，起支撑作用；而“四边形”举例说商店活动铁门的铁栅由许多菱形联结而成，是四边形易变形原理的应用，便于开关，可以伸缩。读者从它们侃侃而谈中体会到三角形、四边形各有各的特点和用处，谁也代替不了谁，这就是朴素的辩证法。作者根据三角形、四边形的不同性质所营造的戏剧冲突，较好地体现了数学童话作品的思想教育含量。
看不到数学童话作品这种内在的思想性，在写作时不作斟酌和推敲，就有可能使数学童话写作误入歧途。例如有人根据分数的性质和意义，演绎“财产分配”“赚钱盈利”等故事情节，有意无意中，宣扬得己主义思想，这样的作品虽然在构思上没有什么毛病，但却很容易与数学童话作品普及科学知识、培养科学精神的使命相违背。这样的失误是数学童话创作中应该避免的。
前苏联著名儿童文学作家伊林说过：“每一门科学仿佛都向我们召唤，邀请我们专门去写它，到处都闪耀着文学还没有接触的一堆堆最宝贵的新材料，到处都标明着文学家们的笔尖还没有走过的道路。”教师朋友们，把你们的文学创作之笔伸进数学王国，让数学童话这朵奇葩，在文学的园地里开得更鲜艳些！
（作者单位：江西省丰城市实验小学 331100）