我正津津有味地和学生一起探究“鸟的天堂”里众鸟纷飞的情景。课堂上学生“小手直举,小脸通红,小口常开,小眼闪光”,洋溢着欢乐的气氛,我为成功的教学感到欣慰,正准备下一环节的朗读训练,只见我班的“捣蛋王”——Z瞪着眼睛,把手举得高高的,他那急切的表情告诉我,他有话要说。我做了个手势,示意他说。
　　“老师,我发现文章‘大的,小的,花的,黑的,有的在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。’这个句子的标点很特别,按你教给我们的方法,这儿应该用顿号,可作者却用了逗号,我认为从这几个逗号中能读出鸟很多。”此时,同学们的目光都不约而同地向他望去,我心头一震,急中生智地说:“你们看,Z学习多认真,不但认真读课文,还仔细留意文章的标点。Z同学你能把自己的想法再说具体一些吗?”他理直气壮的说:“我们知道,老师平时教我们读书时逗号的停顿时间要比顿号长一些,之所以这儿读‘大的,小的,花的,黑的’时要停顿长一些,我认为巴金爷爷看到的每一种鸟都很多。”刚说完,教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。
　　他的精彩发言后,马上又有学生举起手了。“老师,我发现文章最后一句标点也用得很有特色,两个鸟的天堂,第一个用引号,第二个却不用,这是为什么呢?”此时,我并没有直接回答他的问题,而是顺水推舟,让学生小组讨论。交流时学生的发言精彩纷呈。
　　生1:第一个用引号是大榕树被人们称为鸟的天堂的特殊称谓。
　　生2:第一个用引号说明了作者第一次去鸟的天堂没有看见鸟,认为这鸟的天堂是徒有虚名的。
　　生3:第二个不用引号是对鸟的天堂的肯定,是作者亲眼看见的事实。
　　生4:第二个鸟的天堂是作者亲眼目睹众鸟纷飞的情景而发出的感叹,证实了是真正的鸟的天堂。
　　生5:第二个不用引号说明了作者对鸟的天堂的认同与赞叹。
　　……
　　在这里,学生由一个小小的标点,引发了精彩的生成。这意外的生成成为了教学的一个新亮点,引发了学生多元的解读。学生不仅明白了小标点蕴含的丰富内容,而且由小小的标点演绎成大文章,使课堂教学睿智多彩,神采飞扬。