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摘 要：在深化新课程改革，实施素质教育的今天，提高英语教学质量是全体英语教师面临的挑战。因此，在教学中要注重课堂，更新观念，转变角色，面向全体，关爱差生，因材施教，切实提高英语教学质量。
关键词：中学英语课 教学质量 提高
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0162-01
1 备好课是上好课的前提
随着素质教育的不断深化，“面向全体学生，提高教学质量”已成为广大英语教师的共识。全面提高教育教学质量，成为摆在全体英语教师面前的一项复杂、艰巨而持久的任务。要提高英语课的教学质量，有许多方面的要求，但从教师的角度说，备课是提高英语课教学质量的首要方面，备好课是上好课的前提。
2 上好课是提高教学质量的关键
（1）要搞好组织教学来吸引学生的注意力，稳定学生的情绪。如教师可以说：Hi/Hello，everyone！Good morning/Good afternoon！How are you？Nice to see you！随著学生英语知识的增加，水平的提高，接着再问问天气、星期、日期、时间和他们经常做的及过去曾做过的事：如，How is the weather？What day is it today？What’s the date today？What’s the time？How do you go to school？Did you come to school by bike or on foot？How did you spend your weekend？通过两、三分钟的问候，学生会很快融入课堂，会迫不及待地想学习更多的英语知识，这时，教师应因势利导，在复习、提问基础上，巧设情景，引出新语言项目。
（2）在授课中要采取灵活多样的教学方法来调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣，避免课堂枯燥乏味，授课呆板。俗话说：“兴趣是最好的老师”，也就是说，只有学生感兴趣的东西才爱学、想学、乐学、会学。因此，在外语教学中，教师要不断变换自己的非语言行为，即运用体态语言——面部表情（一个微笑，学生会感到关心、爱护、和理解）、手势、授课的姿势、简笔画、图片、实物、英文歌曲及幽默等，力争给学生创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生积极主动的学习，不仅充分发挥了学生的主动性和积极性，融洽了师生关系，而且更有效地提高了课堂教学效率。
3 切实发挥学生的主体作用
学习的最终结果起作用的是学习者本人。因此，教师在授课时要通过各种不同的方法和途径激励全体学生的积极性和求知欲，给他们营造和谐的语言学习环境，提供合作学习、探究的机会，创设能力发展的平台。如在pairwork，groupwork，conversation等活动中，全体学生会积极参与课堂活动；在学生合作、探究、交流的学习过程中，教师要适时采用激励性语言（good＼very good＼excellent），这不仅会提升他们学习英语的自信心，而且使课堂教学起到了事半功倍的效果。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
4 做好“学困生”的转化，是提高教学质量的重要方面
“差生”也叫“后进生”，现在叫“学困生”，是学习过程中出现的一部分弱势群体，他们严重影响着教学质量的高低。因此，在英语教学中如何有效地转化“学困生”，使他们在学习中得到一些提高和发展，是每位中学英语教师必须考虑和研究的课题。
（1）要转化“学困生”，首先要深入分析、了解他们形成的原因。世界的万事万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。后进生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，或者受到不良的家庭因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师的信任和积极肯定的评价，但是，由于他们在英语学习中一次又一次失败，导致老师在教育他们时失去耐心，而采用训斥、惩罚、辱骂等简单粗暴的方法。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、思维倾向等，也造成了学生不同的发展程度和发展特点。最后，还有一小部分的人存在智力上的缺陷，他们在任知和行为等方面也存在诸多问题，如发音不到位，书写习惯较差，知识的迁移能力较差等。因此，教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能够在英语教学中因材施教、对症下药。
（2）要更加关爱和尊重“学困生”。教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙，“学困生”更需要这把钥匙。因此，教师必须改善传统的师生关系，用爱来激发学困生对学习知识的兴趣，教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，就会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语课，学困生也是如此。在这种融洽良好的气氛中，就能激发学困生的学习兴趣，打动他们的心灵。
（3）充分信任和平等对待每一位学生，尤其更加关爱“学困生”。教师在教学当中，要充分相信即使是后进生也是能够学好英语的。要用敏锐的眼睛去发现后“学困生”身上的闪光点，并及时给予肯定，给予鼓励，使他们感受成功的乐趣，会进一步激发他们学好英语的信心。
（4）分层教学，因材施教。教师要充分相信每个学生的学习潜能，培养他们学习的主动性，要尽力调动全体学生的学习积极性，尤其“学困生”的英语学习积极性。在英语教学中，要承认差异。课堂上要把简单的问题留给“学困生”，鼓励他们说简单的日常用语，背诵较短的对话和课文，给他们布置简单的作业，让他们在学习过程中尝到胜利的喜悦，久而久之，他们由被动的接受变为主动的学习。
5 教师的教学艺术水平是提高教学质量的保证
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐地发展，而教师在其中又起着关键的作用。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。俗语说：“学高为师、德高为范。”因此，英语教师应努力提高自身素质，不断拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，提高教学质量不是一朝一夕的事。在英语教学中，只有我们转变了观念，并不断探索，不断实践，不断改革，不断创新，才能有效地提高课堂效率，提高中学英语教学质量。
参考文献
[1] 严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].首都师范大学出版社，2006，4.
[2] 杜诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.
关键词：中学英语课 教学质量 提高
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0162-01
1 备好课是上好课的前提
随着素质教育的不断深化，“面向全体学生，提高教学质量”已成为广大英语教师的共识。全面提高教育教学质量，成为摆在全体英语教师面前的一项复杂、艰巨而持久的任务。要提高英语课的教学质量，有许多方面的要求，但从教师的角度说，备课是提高英语课教学质量的首要方面，备好课是上好课的前提。
2 上好课是提高教学质量的关键
（1）要搞好组织教学来吸引学生的注意力，稳定学生的情绪。如教师可以说：Hi/Hello，everyone！Good morning/Good afternoon！How are you？Nice to see you！随著学生英语知识的增加，水平的提高，接着再问问天气、星期、日期、时间和他们经常做的及过去曾做过的事：如，How is the weather？What day is it today？What’s the date today？What’s the time？How do you go to school？Did you come to school by bike or on foot？How did you spend your weekend？通过两、三分钟的问候，学生会很快融入课堂，会迫不及待地想学习更多的英语知识，这时，教师应因势利导，在复习、提问基础上，巧设情景，引出新语言项目。
（2）在授课中要采取灵活多样的教学方法来调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣，避免课堂枯燥乏味，授课呆板。俗话说：“兴趣是最好的老师”，也就是说，只有学生感兴趣的东西才爱学、想学、乐学、会学。因此，在外语教学中，教师要不断变换自己的非语言行为，即运用体态语言——面部表情（一个微笑，学生会感到关心、爱护、和理解）、手势、授课的姿势、简笔画、图片、实物、英文歌曲及幽默等，力争给学生创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生积极主动的学习，不仅充分发挥了学生的主动性和积极性，融洽了师生关系，而且更有效地提高了课堂教学效率。
3 切实发挥学生的主体作用
学习的最终结果起作用的是学习者本人。因此，教师在授课时要通过各种不同的方法和途径激励全体学生的积极性和求知欲，给他们营造和谐的语言学习环境，提供合作学习、探究的机会，创设能力发展的平台。如在pairwork，groupwork，conversation等活动中，全体学生会积极参与课堂活动；在学生合作、探究、交流的学习过程中，教师要适时采用激励性语言（good＼very good＼excellent），这不仅会提升他们学习英语的自信心，而且使课堂教学起到了事半功倍的效果。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
4 做好“学困生”的转化，是提高教学质量的重要方面
“差生”也叫“后进生”，现在叫“学困生”，是学习过程中出现的一部分弱势群体，他们严重影响着教学质量的高低。因此，在英语教学中如何有效地转化“学困生”，使他们在学习中得到一些提高和发展，是每位中学英语教师必须考虑和研究的课题。
（1）要转化“学困生”，首先要深入分析、了解他们形成的原因。世界的万事万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。后进生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，或者受到不良的家庭因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师的信任和积极肯定的评价，但是，由于他们在英语学习中一次又一次失败，导致老师在教育他们时失去耐心，而采用训斥、惩罚、辱骂等简单粗暴的方法。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、思维倾向等，也造成了学生不同的发展程度和发展特点。最后，还有一小部分的人存在智力上的缺陷，他们在任知和行为等方面也存在诸多问题，如发音不到位，书写习惯较差，知识的迁移能力较差等。因此，教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能够在英语教学中因材施教、对症下药。
（2）要更加关爱和尊重“学困生”。教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙，“学困生”更需要这把钥匙。因此，教师必须改善传统的师生关系，用爱来激发学困生对学习知识的兴趣，教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，就会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语课，学困生也是如此。在这种融洽良好的气氛中，就能激发学困生的学习兴趣，打动他们的心灵。
（3）充分信任和平等对待每一位学生，尤其更加关爱“学困生”。教师在教学当中，要充分相信即使是后进生也是能够学好英语的。要用敏锐的眼睛去发现后“学困生”身上的闪光点，并及时给予肯定，给予鼓励，使他们感受成功的乐趣，会进一步激发他们学好英语的信心。
（4）分层教学，因材施教。教师要充分相信每个学生的学习潜能，培养他们学习的主动性，要尽力调动全体学生的学习积极性，尤其“学困生”的英语学习积极性。在英语教学中，要承认差异。课堂上要把简单的问题留给“学困生”，鼓励他们说简单的日常用语，背诵较短的对话和课文，给他们布置简单的作业，让他们在学习过程中尝到胜利的喜悦，久而久之，他们由被动的接受变为主动的学习。
5 教师的教学艺术水平是提高教学质量的保证
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐地发展，而教师在其中又起着关键的作用。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。俗语说：“学高为师、德高为范。”因此，英语教师应努力提高自身素质，不断拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，提高教学质量不是一朝一夕的事。在英语教学中，只有我们转变了观念，并不断探索，不断实践，不断改革，不断创新，才能有效地提高课堂效率，提高中学英语教学质量。
参考文献
[1] 严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].首都师范大学出版社，2006，4.
[2] 杜诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.