论文部分内容阅读
摘要：合作学习自80年代末在我国推广以来，取得了令人瞩目的成就，在一定程度上扭转了之前应试教育的死板形式，有效推进了素质教育的发展。但是就初中语文合作学习这一场域来说，又存在着诸多“水土不服”的症状，有必要对当前初中语文合作学习中存在的问题予以厘清，并提出一些具体的建议，以期为推动初中语文合作学习提供建设性思路。
关键词：初中语文；合作学习；问题；策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-062-1
一、当前初中语文合作学习中存在的主要问题
1.对合作学习的重视不够。
虽然绝大多数学校和语文教师都不会否认合作学习的重要，但在现实中，由于中高考指挥棒的存在，大多学校依然对成绩有根深蒂固的敬畏之心，所以对不能短时间内提高成绩的合作教学改革普遍兴致不高；部分学校虽然有热情，但是随着合作学习推广初期出现的短时的成绩下滑，许多学校迫于成绩或家长的压力，会主动放弃或默认放弃合作学习。所以，虽然绝大多数学校都对目前的教育现状有着急迫的改革欲望，同时也认为合作学习是一项有效的策略，但是迫于诸多压力，普遍重视不够。
2.师生未养成合作学习习惯。
合作学习作为实施素质教育的一种有效形式，在近些年的初中语文教学改革中取得了很大进展，但不可否认的是，广大师生都还未养成合作学习的习惯。首先是教师在教学中大多只是将合作学习作为课堂教学过程的一个环节，而不是将其作为贯通课前、课中和课后的一个整体过程，导致合作学习成为一种点缀。其次是现阶段的初中生大多为独生子女，普遍缺乏合作意识，加之长期应试教育的影响，普遍团队合作意识不强、不善于质疑、缺少独立思考等，大多未养成合作学习的习惯。
3.合作学习过程形式化。
在现实的教学过程，有的学生参与性不强，成为旁观者；有的以自我为中心，对小组成员和小组学习漠不关心；有的装腔作势，合作学习成为一种表演形式。在学习过程中，老师的作用往往也只是走马观花，对合作学习过程缺少调控。特别是合作学习探讨的问题设置不合理，有的问题过于简单，没有合作学习的价值；有的问题过于艰涩，学生不但无法解决，还打击了积极性。
4.合作学习评价不合理。
合作学习后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价过程，也要评价结果，还要评价小组和小组成员的表现。但在现实中，许多语文教师往往只注重评价学习成果，缺少过程性评价，评价也往往缺少辩证性，习惯于用一些“你认为”“你如何理解”等针对个体的评价，导致学生合作学习的积极性降低。
二、提高初中语文合作学习成效的对策
1.培养学生的合作学习习惯。
要培养学生良好的合作学习习惯，可以从培养学生的倾听习惯、质疑习惯、协作习惯入手。倾听是合作学习的前提。不管是小组内，还是小组间的学生发言，都需要学生学会认真倾听，只有在倾听完别人的发言后，自己再结合已有经验进行判断和甄别，才能形成并提出自己的观点，进而实现交流探讨的目的。质疑是合作学习的抓手。在合作学习过程中，学生要有自己的观点，并能够质疑同学、老师甚至权威的观点，然后再讨论的过程中修正、补充自己的观点。协作是合作学习的灵魂。学生在合作学习过程中，不仅要学会协作解决问题，还要学会协作提出问题，更为重要的是要在协作中共同成长。
2.合理组织合作学习小组。
合作学习是否高效，合作学习小组的组建起着至关重要的作用。当前流行的分组方式有“组内异质、组间同质”“组内同趣、组间异趣”等。但就初中语文学科和学生心理特点来说，更适宜采用“异质就近组合”和“任务驱动组合”相结合的形式。所谓“异质就近组合”就是按班级正常的座次，将座位临近的学生组建成学习小组，一般为四人一组。“任务驱动组合”是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按照兴趣和爱好自主进行组合的方式。这两种方式的结合既避免了茶馆式座位的不便，也避免了班级分组造成的语文学科的组内和组间的不均衡，有利于形成生生之间、师生之间的互动，提高合作学习的成效。
3.积极营造合作学习情境。
合作学习是一种基于平等和对话的教学方式，因而教师要积极为学生营造一种民主、轻松、和谐的学习情境，要让学生能够在一种宽松的环境中主动参与合作学习。教师要主动搭建合作学习的平台，要注意开展合作学习内容的选择，就初中语文学科来说，并不是所有内容都适合开展合作学习，比如基础知识部分便无合作学习的必要。合作学习内容的设定既要保证学生能够在合作学习中解决，又不至于问题太简易，损伤学生的积极性。所以，教师要努力开发出多样化的教学内容，以适应不同的学生和学习情境。
4.科学设计合作学习教学环节。
合作学习强调尊重学生的主体意识和主体地位，尽量通过学生间的合作学习与探究来解决问题，完成学习任务。所以，教师在备课时要充分考虑学情，精心构思、设计贯通课前、课中和课后的合作学习环节，以便于激发学生的合作学习兴趣。比如作文教学，学生之所以视写作为畏途，与教师作文教学和批改方式的呆板不无关系。在合作教学中，我们可以提前将作文题告知学生，让学生提前思考并搜集写作素材；在课堂上可以由小组内和小组间分别交流写作思路，搭建文章框架，然后完成文章的撰写；课后可以采取小组内或小组间的互批，并选择其中一组对全班的作文进行点评和总结。这样就把写作真正还给了学生，使每一次写作都成为学生自我提升的过程，同时也提高了学生写作积极性。
5.对合作学习进行有效评价。
广大教师在教学过程中往往重视合作学习的过程和目标的达成，忽视了教师评价在合作学习中的重要作用。在对小组合作学习进行评价时，要做到“三结合”即过程性评价与结果性评价相结合，个人评价与小组集体评价相结合，成果评价与参与性评价相结合。这样既能保证评价的科学性和准确性，也能较好地激发学生合作学习的兴趣。当然，教师也要注意自己的评价语言，要以正面、激励性评价为主，辅以方法性、策略性评价。教学活动中，教师要明确评价标准，让学生明白不同评价的差异，以有针对性地提高合作学习的成效。
关键词：初中语文；合作学习；问题；策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-062-1
一、当前初中语文合作学习中存在的主要问题
1.对合作学习的重视不够。
虽然绝大多数学校和语文教师都不会否认合作学习的重要，但在现实中，由于中高考指挥棒的存在，大多学校依然对成绩有根深蒂固的敬畏之心，所以对不能短时间内提高成绩的合作教学改革普遍兴致不高；部分学校虽然有热情，但是随着合作学习推广初期出现的短时的成绩下滑，许多学校迫于成绩或家长的压力，会主动放弃或默认放弃合作学习。所以，虽然绝大多数学校都对目前的教育现状有着急迫的改革欲望，同时也认为合作学习是一项有效的策略，但是迫于诸多压力，普遍重视不够。
2.师生未养成合作学习习惯。
合作学习作为实施素质教育的一种有效形式，在近些年的初中语文教学改革中取得了很大进展，但不可否认的是，广大师生都还未养成合作学习的习惯。首先是教师在教学中大多只是将合作学习作为课堂教学过程的一个环节，而不是将其作为贯通课前、课中和课后的一个整体过程，导致合作学习成为一种点缀。其次是现阶段的初中生大多为独生子女，普遍缺乏合作意识，加之长期应试教育的影响，普遍团队合作意识不强、不善于质疑、缺少独立思考等，大多未养成合作学习的习惯。
3.合作学习过程形式化。
在现实的教学过程，有的学生参与性不强，成为旁观者；有的以自我为中心，对小组成员和小组学习漠不关心；有的装腔作势，合作学习成为一种表演形式。在学习过程中，老师的作用往往也只是走马观花，对合作学习过程缺少调控。特别是合作学习探讨的问题设置不合理，有的问题过于简单，没有合作学习的价值；有的问题过于艰涩，学生不但无法解决，还打击了积极性。
4.合作学习评价不合理。
合作学习后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价过程，也要评价结果，还要评价小组和小组成员的表现。但在现实中，许多语文教师往往只注重评价学习成果，缺少过程性评价，评价也往往缺少辩证性，习惯于用一些“你认为”“你如何理解”等针对个体的评价，导致学生合作学习的积极性降低。
二、提高初中语文合作学习成效的对策
1.培养学生的合作学习习惯。
要培养学生良好的合作学习习惯，可以从培养学生的倾听习惯、质疑习惯、协作习惯入手。倾听是合作学习的前提。不管是小组内，还是小组间的学生发言，都需要学生学会认真倾听，只有在倾听完别人的发言后，自己再结合已有经验进行判断和甄别，才能形成并提出自己的观点，进而实现交流探讨的目的。质疑是合作学习的抓手。在合作学习过程中，学生要有自己的观点，并能够质疑同学、老师甚至权威的观点，然后再讨论的过程中修正、补充自己的观点。协作是合作学习的灵魂。学生在合作学习过程中，不仅要学会协作解决问题，还要学会协作提出问题，更为重要的是要在协作中共同成长。
2.合理组织合作学习小组。
合作学习是否高效，合作学习小组的组建起着至关重要的作用。当前流行的分组方式有“组内异质、组间同质”“组内同趣、组间异趣”等。但就初中语文学科和学生心理特点来说，更适宜采用“异质就近组合”和“任务驱动组合”相结合的形式。所谓“异质就近组合”就是按班级正常的座次，将座位临近的学生组建成学习小组，一般为四人一组。“任务驱动组合”是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按照兴趣和爱好自主进行组合的方式。这两种方式的结合既避免了茶馆式座位的不便，也避免了班级分组造成的语文学科的组内和组间的不均衡，有利于形成生生之间、师生之间的互动，提高合作学习的成效。
3.积极营造合作学习情境。
合作学习是一种基于平等和对话的教学方式，因而教师要积极为学生营造一种民主、轻松、和谐的学习情境，要让学生能够在一种宽松的环境中主动参与合作学习。教师要主动搭建合作学习的平台，要注意开展合作学习内容的选择，就初中语文学科来说，并不是所有内容都适合开展合作学习，比如基础知识部分便无合作学习的必要。合作学习内容的设定既要保证学生能够在合作学习中解决，又不至于问题太简易，损伤学生的积极性。所以，教师要努力开发出多样化的教学内容，以适应不同的学生和学习情境。
4.科学设计合作学习教学环节。
合作学习强调尊重学生的主体意识和主体地位，尽量通过学生间的合作学习与探究来解决问题，完成学习任务。所以，教师在备课时要充分考虑学情，精心构思、设计贯通课前、课中和课后的合作学习环节，以便于激发学生的合作学习兴趣。比如作文教学，学生之所以视写作为畏途，与教师作文教学和批改方式的呆板不无关系。在合作教学中，我们可以提前将作文题告知学生，让学生提前思考并搜集写作素材；在课堂上可以由小组内和小组间分别交流写作思路，搭建文章框架，然后完成文章的撰写；课后可以采取小组内或小组间的互批，并选择其中一组对全班的作文进行点评和总结。这样就把写作真正还给了学生，使每一次写作都成为学生自我提升的过程，同时也提高了学生写作积极性。
5.对合作学习进行有效评价。
广大教师在教学过程中往往重视合作学习的过程和目标的达成，忽视了教师评价在合作学习中的重要作用。在对小组合作学习进行评价时，要做到“三结合”即过程性评价与结果性评价相结合，个人评价与小组集体评价相结合，成果评价与参与性评价相结合。这样既能保证评价的科学性和准确性，也能较好地激发学生合作学习的兴趣。当然，教师也要注意自己的评价语言，要以正面、激励性评价为主，辅以方法性、策略性评价。教学活动中，教师要明确评价标准，让学生明白不同评价的差异，以有针对性地提高合作学习的成效。