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摘 要：开展区域活动，是促进幼儿身心和谐全面发展的重要途径。也是幼儿主动探索发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区域活动的创设，材料的投放、区域活动中的指导，是幼儿在区域活动中是否能得到较好发展的关键。
关键词：区域活动;设计;指导
区域活动是幼儿自主探索的学习活动，是一种人为创设情境下的幼儿游戏、学习活动。幼儿可以依据个人的兴趣、需要、能力等自由的选择活动内容、活动材料和伙伴，它为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，使幼儿通过自身活动主动地获取知识经验，同时又使教师接触幼儿的机会增多，从而能更真切地了解幼儿，做到因材施教。
一、区域活动的意义
区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，可以培养幼儿的自主参与活动、自发的学习。能增进幼儿、师生交流，培养幼儿的动手能力和交往能力。教师科学有目的的创设与指导，在开展区域活动中起着举足轻重的作用，是幼儿在区域活动中得到较好发展的关键。
二、区域活动的创设
（一）活动区种类和数量的选择
创设活动区时，要考虑能够体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在健康、语言、认知、社会情绪等方面的经验。要因地制宜，因材施教。
（二）活动区域材料的投放
玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料还要从教育目标方面考虑。可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料。 应做到材料玩具多样化，适合不同孩子的能力和经验。
（三）活动区的合理布置
在划分界限时，要从教育的角度出发。运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。
（四）建立必要的活动规则
教师应注意通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况规范有条理。要明确制订一些规则，启发孩子自己想办法、订规则，帮助他们了解与小朋友相处的技巧，如轮流、等候的习惯等。这种平等的方式能够使孩子自愿地遵守规则。
三、区域活动中老师的指导
（一）重视观察
区域活动的指导首先是观察。要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表現，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。
（二）重视指导和研究相结合
教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与教师及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。
（三）重视差异，发展个性
活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。如在小班“动一动、试一试”区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成①夹纸团②夹蚕豆③夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，这样才能更大地发挥区域活动的应有价值。
四、对区域活动的反思
（一）教师角色的定位要准确把握
教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（二）教师介入指导要适宜
1.当孩子遇到困难玩不下去的时候。
如：“浩浩”为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“叔叔”的身份进入到娃娃家去玩了。
2.当孩子出现纠纷与行为问题时。
如在一次搭建游戏中，“帅帅”不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们很激动，有的埋怨“帅帅”有的以暴力攻击他，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
3.当孩子操作发生困难时。
孩子在操作时，往往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4.当游戏无法深入时。
当老师看到娃娃家的孩子无所事事，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们加强了与其他游戏区域的联系。
（三）要体现教师的隐性指导
隐性指导为幼儿的游戏提供了更为宽松、自由、自主的空间，满足了幼儿共同的需要及各自不同的经验、需要、兴趣等，从而为幼儿社会性发展等方面的后续发展提供了平台。
（四）材料提供的层次性
教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿学习能力。
关键词：区域活动;设计;指导
区域活动是幼儿自主探索的学习活动，是一种人为创设情境下的幼儿游戏、学习活动。幼儿可以依据个人的兴趣、需要、能力等自由的选择活动内容、活动材料和伙伴，它为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，使幼儿通过自身活动主动地获取知识经验，同时又使教师接触幼儿的机会增多，从而能更真切地了解幼儿，做到因材施教。
一、区域活动的意义
区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，可以培养幼儿的自主参与活动、自发的学习。能增进幼儿、师生交流，培养幼儿的动手能力和交往能力。教师科学有目的的创设与指导，在开展区域活动中起着举足轻重的作用，是幼儿在区域活动中得到较好发展的关键。
二、区域活动的创设
（一）活动区种类和数量的选择
创设活动区时，要考虑能够体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在健康、语言、认知、社会情绪等方面的经验。要因地制宜，因材施教。
（二）活动区域材料的投放
玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料还要从教育目标方面考虑。可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料。 应做到材料玩具多样化，适合不同孩子的能力和经验。
（三）活动区的合理布置
在划分界限时，要从教育的角度出发。运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。
（四）建立必要的活动规则
教师应注意通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况规范有条理。要明确制订一些规则，启发孩子自己想办法、订规则，帮助他们了解与小朋友相处的技巧，如轮流、等候的习惯等。这种平等的方式能够使孩子自愿地遵守规则。
三、区域活动中老师的指导
（一）重视观察
区域活动的指导首先是观察。要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表現，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。
（二）重视指导和研究相结合
教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与教师及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。
（三）重视差异，发展个性
活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。如在小班“动一动、试一试”区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成①夹纸团②夹蚕豆③夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，这样才能更大地发挥区域活动的应有价值。
四、对区域活动的反思
（一）教师角色的定位要准确把握
教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（二）教师介入指导要适宜
1.当孩子遇到困难玩不下去的时候。
如：“浩浩”为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“叔叔”的身份进入到娃娃家去玩了。
2.当孩子出现纠纷与行为问题时。
如在一次搭建游戏中，“帅帅”不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们很激动，有的埋怨“帅帅”有的以暴力攻击他，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
3.当孩子操作发生困难时。
孩子在操作时，往往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4.当游戏无法深入时。
当老师看到娃娃家的孩子无所事事，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们加强了与其他游戏区域的联系。
（三）要体现教师的隐性指导
隐性指导为幼儿的游戏提供了更为宽松、自由、自主的空间，满足了幼儿共同的需要及各自不同的经验、需要、兴趣等，从而为幼儿社会性发展等方面的后续发展提供了平台。
（四）材料提供的层次性
教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿学习能力。