数学课程标准强调数学情境创设，因为它是发展学生思维，激发学生创新能力的有效途径，所以教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息. 因此，教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要. 如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为广大教师共同关注的热点问题. 下面结合自己的教学实践谈两点做法和体会.
　　 １. 创设游戏式情境，激发学生学习数学的兴趣
　　 苏霍姆林斯基曾指出，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担”. 小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识. 在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习. 比如，我设计了一些关于数的分与合的小游戏：３的组成、４的组成、５的组成、６的组成、７的组成、８的组成. 游戏是这样的：以３的组成为例，两人一组，甲说：“３可以分成１和？”乙接说：“２.”甲再说：“４可以分成１和？”乙接上说：“３.”两人在说的同时都要用手势表示出自己所说的数. 说完之后，两人交换角色再来. 数的组成还可以变成“拍手”游戏.
　　 ２. 创设生活式情境，增强数学的应用意识
　　 数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性. 新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通. 教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感. 让学生在生活实践情境中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识.
　　 例如：教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题.教学“反归一应用题”这节课时，课前组织学生分组调查，有的学生深入商店调查，得到如下信息：“买两件物品共用７５元，一件物品２５元，如果拿１００元，能买多少件？”有的去豆腐坊调查，得到如下的信息：“１千克黄豆能做出４．５千克豆腐，如果要做１００千克豆腐，需要多少千克黄豆？”等. 课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣. 这就起到了调动学习积极性的作用，也让学生真正体会到了数学来源于生活，应用于生活.
　　 总之，情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的. 它有利于激发学生的学习兴趣. 它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，教学时“活”用教材，用“活”教材，在教学中根据教学内容恰当地创设教学情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，激发学生参与学习的热情，启发学生，提出数学问题，以提高课堂教学效果，对于数学教学的展开是十分有用的.