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数学课程标准强调数学情境创设,因为它是发展学生思维,激发学生创新能力的有效途径,所以教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应该赋予一定的时代气息. 因此,教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动,让学生积极主动地参与整个学习过程,使学习成为他们迫切的需要. 如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境,已成为广大教师共同关注的热点问题. 下面结合自己的教学实践谈两点做法和体会.
1. 创设游戏式情境,激发学生学习数学的兴趣
苏霍姆林斯基曾指出,“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担”. 小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识. 在教学中经常创设游戏式教学情境,让学生在游戏活动中进行学习. 比如,我设计了一些关于数的分与合的小游戏:3的组成、4的组成、5的组成、6的组成、7的组成、8的组成. 游戏是这样的:以3的组成为例,两人一组,甲说:“3可以分成1和?”乙接说:“2.”甲再说:“4可以分成1和?”乙接上说:“3.”两人在说的同时都要用手势表示出自己所说的数. 说完之后,两人交换角色再来. 数的组成还可以变成“拍手”游戏.
2. 创设生活式情境,增强数学的应用意识
数学来源于生活,让数学教学充满生活气息,才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性. 新课标强调,数学教学要体现生活性,应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通. 教学时,联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境,使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感. 让学生在生活实践情境中学习数学,只有在具体的参与过程中,学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景,增强数学的应用意识.
例如:教学应用题时,可以结合教学内容,引导学生深入生活,通过社会调查,收集、整理数据,提出数学问题.教学“反归一应用题”这节课时,课前组织学生分组调查,有的学生深入商店调查,得到如下信息:“买两件物品共用75元,一件物品25元,如果拿100元,能买多少件?”有的去豆腐坊调查,得到如下的信息:“1千克黄豆能做出4.5千克豆腐,如果要做100千克豆腐,需要多少千克黄豆?”等. 课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决,学得很有兴趣. 这就起到了调动学习积极性的作用,也让学生真正体会到了数学来源于生活,应用于生活.
总之,情境的创设贯穿于一堂课的始终,其方法和途径也是多种多样的. 它有利于激发学生的学习兴趣. 它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间,教学时“活”用教材,用“活”教材,在教学中根据教学内容恰当地创设教学情境,使教学内容产生巨大的诱惑力,激发学生参与学习的热情,启发学生,提出数学问题,以提高课堂教学效果,对于数学教学的展开是十分有用的.
1. 创设游戏式情境,激发学生学习数学的兴趣
苏霍姆林斯基曾指出,“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担”. 小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识. 在教学中经常创设游戏式教学情境,让学生在游戏活动中进行学习. 比如,我设计了一些关于数的分与合的小游戏:3的组成、4的组成、5的组成、6的组成、7的组成、8的组成. 游戏是这样的:以3的组成为例,两人一组,甲说:“3可以分成1和?”乙接说:“2.”甲再说:“4可以分成1和?”乙接上说:“3.”两人在说的同时都要用手势表示出自己所说的数. 说完之后,两人交换角色再来. 数的组成还可以变成“拍手”游戏.
2. 创设生活式情境,增强数学的应用意识
数学来源于生活,让数学教学充满生活气息,才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性. 新课标强调,数学教学要体现生活性,应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通. 教学时,联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境,使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感. 让学生在生活实践情境中学习数学,只有在具体的参与过程中,学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景,增强数学的应用意识.
例如:教学应用题时,可以结合教学内容,引导学生深入生活,通过社会调查,收集、整理数据,提出数学问题.教学“反归一应用题”这节课时,课前组织学生分组调查,有的学生深入商店调查,得到如下信息:“买两件物品共用75元,一件物品25元,如果拿100元,能买多少件?”有的去豆腐坊调查,得到如下的信息:“1千克黄豆能做出4.5千克豆腐,如果要做100千克豆腐,需要多少千克黄豆?”等. 课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决,学得很有兴趣. 这就起到了调动学习积极性的作用,也让学生真正体会到了数学来源于生活,应用于生活.
总之,情境的创设贯穿于一堂课的始终,其方法和途径也是多种多样的. 它有利于激发学生的学习兴趣. 它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间,教学时“活”用教材,用“活”教材,在教学中根据教学内容恰当地创设教学情境,使教学内容产生巨大的诱惑力,激发学生参与学习的热情,启发学生,提出数学问题,以提高课堂教学效果,对于数学教学的展开是十分有用的.