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【内容摘要】随着新课改的深入，越来越多的教师通过探究式教学提高学生的科学探究能力。但是，在实际探究教学中却存在许多令人担忧的问题，如学生的注意力不集中，思维天马行空，行动不受拘束等。本文以探究教学为例，针对探究过程的几个环节出现的问题，提出解决的方法与策略。
【关键词】高中物理 探究式教学 课堂调控 调控策略
探究式教学中高中物理课堂调控策略有：（1）课堂整体调控的策略为精心选择问题、引进竞争激励、合理分配时间、灵活掌控环节；（2）提出假设调控的策略为发散思维放飞想象，拓展学生的联想空间，分类总结、分层探究，发挥学生的创造潜能；（3）评价反思调控的策略为反思过程互动评价、正向激励保护热情。通过探究式课堂教学实践，教师的课堂调控能力得到了很大提高，学生创新思维与创新能力有了明显提升。以下具体论述。
一、课堂整体的调控策略
课堂整体把握的好坏是一堂课是否成功的关键。因此，教师在教学设计中要精心选择探究问题，把握好探究点的深度，调控好各个环节的时间分配。
1.精心选择问题
由于学生探究学习的过程需要花费大量的时间，因此，一堂探究课的探究点选择一般有1～2个，并只对1个点展开深入的探究。例如，在单摆的教学中，选择“单摆的周期与什么因素有关的定性探究”和“单摆的周期与摆长的定量探究”两个知识点展开。而单摆的周期与当地的重力加速度的关系，教师可以埋下伏笔，给学有余力的学生留下拓展的空间。
探究点的选择策略：（1）选择能激发学生强烈探究欲望的问题；（2）选择有一定探究空间的问题；（3）选择学生有能力实施探究的问题。教师应充分考虑学生的已有知识与最近发展区，选择探究问题的深度，并且还要考虑到学生探究实验开展的主客观条件等因素。
2.引进竞争机制
教师应该在探究教学过程中积极营造竞争氛围，在学生分组探究实验时，组织一定形式的比赛活动，如小组的阶段性汇报竞赛等，对实验方法的创新度进行评价，对实验数据进行分组汇报并进行实验误差严密度分析等。竞赛活动使学生大脑处于高效率的学习状态，并且培养了学生的竞争意识。
二、提出假设的调控策略
假设是解决问题的敲门砖，是科学研究的必经之路。无论假设最后是否被证实，都将推动认识的发展。因此，提出假设问题可以很好地训练学生的发散思维、创新能力以及严密的逻辑思维能力。
1.发散思维，放飞想象，拓展学生的想象空间
提出假设是学生根据已有的知识、经验对物理现象或规律做出尝试性的解释，需要通过实验去检验。猜想与假设包括了理性地思考和直觉地判断，是学生进行探究的良好开端。尽管提出的猜想不一定是最终的科学结论，但学生根据已有经验和知识，对问题的成因提出猜想与假设，可以锻炼发散思维、提高创新能力。在探究教学中，对于学生的假设，教师不仅要讲出假设的内容，而且还要讲出猜想的依据，这样可以促使学生形成严密的逻辑思维。
2.分类总结，分层探究，发挥学生的创造潜能
在学生完成猜想后，教师应组织学生汇报猜想的结果，并引导学生进行分类总结。教师这时要充分发挥主导作用，引导学生对探究问题的难度、实验条件、实验器材等情况进行分析，最终确定如何进行分层探究。对于难以在课堂完成的问题，可以在课后开放实验室，组织部分有能力的学生，以研究性学习或课外兴趣小组的形式进行探究。这样可以挖掘学生的潜力，培养学生学习物理的兴趣。
三、评价反思的调控策略
1.反思过程，互动评价
在评价反思阶段，教师要把评价的内容直接指向探究过程本身，让学生对探究过程进行反思。要提供机会，让学生说一说自己的亲身体会、感受与收获。教师应提供参考解释，促进学生认知能力的发展。在小组成员之间互相评价的过程中，教师要以组织者、促进者的身份出现，一方面组织学生就各小组的成果进行交流，另一方面积极引导学生认真体会别人的意见和方法。要通过互动的评价活动，使学生获得成功的情感体验，并形成一个融洽而富有批判意识的评价氛围。
2.正向激励，保护热情
评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师应认真对待，积极引导。当学生提出探究设想或在探究活动中取得了一定进展时，教师要及时给予表扬鼓励。当学生在探究活动中遇到问题或有气馁迹象出现时，教师应该用热情的言语、期望的眼神激励学生。当学生的猜想或探究思路有问题时，教师不能一口否定，而应给予一定的提示，并组织小组讨论，最终发现问题所在，进行正向激励。
【参考文献】
[1] 邵子文. 物理课堂“探究——建构”教学模式探索[J]. 新课程·教师版，2005（4）：54.
[2] 任新平. 方法、问题、探究“教学模式在高中物理课堂教学中的实验研究”[J]. 物理教师山西师大教育硕士论文专刊，2004（31）：87-90.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）
【关键词】高中物理 探究式教学 课堂调控 调控策略
探究式教学中高中物理课堂调控策略有：（1）课堂整体调控的策略为精心选择问题、引进竞争激励、合理分配时间、灵活掌控环节；（2）提出假设调控的策略为发散思维放飞想象，拓展学生的联想空间，分类总结、分层探究，发挥学生的创造潜能；（3）评价反思调控的策略为反思过程互动评价、正向激励保护热情。通过探究式课堂教学实践，教师的课堂调控能力得到了很大提高，学生创新思维与创新能力有了明显提升。以下具体论述。
一、课堂整体的调控策略
课堂整体把握的好坏是一堂课是否成功的关键。因此，教师在教学设计中要精心选择探究问题，把握好探究点的深度，调控好各个环节的时间分配。
1.精心选择问题
由于学生探究学习的过程需要花费大量的时间，因此，一堂探究课的探究点选择一般有1～2个，并只对1个点展开深入的探究。例如，在单摆的教学中，选择“单摆的周期与什么因素有关的定性探究”和“单摆的周期与摆长的定量探究”两个知识点展开。而单摆的周期与当地的重力加速度的关系，教师可以埋下伏笔，给学有余力的学生留下拓展的空间。
探究点的选择策略：（1）选择能激发学生强烈探究欲望的问题；（2）选择有一定探究空间的问题；（3）选择学生有能力实施探究的问题。教师应充分考虑学生的已有知识与最近发展区，选择探究问题的深度，并且还要考虑到学生探究实验开展的主客观条件等因素。
2.引进竞争机制
教师应该在探究教学过程中积极营造竞争氛围，在学生分组探究实验时，组织一定形式的比赛活动，如小组的阶段性汇报竞赛等，对实验方法的创新度进行评价，对实验数据进行分组汇报并进行实验误差严密度分析等。竞赛活动使学生大脑处于高效率的学习状态，并且培养了学生的竞争意识。
二、提出假设的调控策略
假设是解决问题的敲门砖，是科学研究的必经之路。无论假设最后是否被证实，都将推动认识的发展。因此，提出假设问题可以很好地训练学生的发散思维、创新能力以及严密的逻辑思维能力。
1.发散思维，放飞想象，拓展学生的想象空间
提出假设是学生根据已有的知识、经验对物理现象或规律做出尝试性的解释，需要通过实验去检验。猜想与假设包括了理性地思考和直觉地判断，是学生进行探究的良好开端。尽管提出的猜想不一定是最终的科学结论，但学生根据已有经验和知识，对问题的成因提出猜想与假设，可以锻炼发散思维、提高创新能力。在探究教学中，对于学生的假设，教师不仅要讲出假设的内容，而且还要讲出猜想的依据，这样可以促使学生形成严密的逻辑思维。
2.分类总结，分层探究，发挥学生的创造潜能
在学生完成猜想后，教师应组织学生汇报猜想的结果，并引导学生进行分类总结。教师这时要充分发挥主导作用，引导学生对探究问题的难度、实验条件、实验器材等情况进行分析，最终确定如何进行分层探究。对于难以在课堂完成的问题，可以在课后开放实验室，组织部分有能力的学生，以研究性学习或课外兴趣小组的形式进行探究。这样可以挖掘学生的潜力，培养学生学习物理的兴趣。
三、评价反思的调控策略
1.反思过程，互动评价
在评价反思阶段，教师要把评价的内容直接指向探究过程本身，让学生对探究过程进行反思。要提供机会，让学生说一说自己的亲身体会、感受与收获。教师应提供参考解释，促进学生认知能力的发展。在小组成员之间互相评价的过程中，教师要以组织者、促进者的身份出现，一方面组织学生就各小组的成果进行交流，另一方面积极引导学生认真体会别人的意见和方法。要通过互动的评价活动，使学生获得成功的情感体验，并形成一个融洽而富有批判意识的评价氛围。
2.正向激励，保护热情
评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师应认真对待，积极引导。当学生提出探究设想或在探究活动中取得了一定进展时，教师要及时给予表扬鼓励。当学生在探究活动中遇到问题或有气馁迹象出现时，教师应该用热情的言语、期望的眼神激励学生。当学生的猜想或探究思路有问题时，教师不能一口否定，而应给予一定的提示，并组织小组讨论，最终发现问题所在，进行正向激励。
【参考文献】
[1] 邵子文. 物理课堂“探究——建构”教学模式探索[J]. 新课程·教师版，2005（4）：54.
[2] 任新平. 方法、问题、探究“教学模式在高中物理课堂教学中的实验研究”[J]. 物理教师山西师大教育硕士论文专刊，2004（31）：87-90.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）