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摘 要:高三是学生学习的重要时期,学生的复习效果将直接影响学生在高考时候的表现。在目前,随着新课程改革的逐步推进下,对于地理知识的复习,教师不仅要注重学生对地理知识表面的掌握,也要让学生在复习的过程中,培养自己的知识理解能力、做题技巧以及地理综合能力。因此,如何提升高三地理复习教学的有效性,增强学生的复习效果。下面,本文就对高三地理有效复习的教学方式进行探讨。
关键词:高三地理;复习教学;有效性
在地理学习中,学生需要背誦大量的地理常识、人文特点以及其他文化知识。在高中三年的学习中,学生学习知识越来越丰富。但是,由于知识较多,学生会出现对知识的遗漏、混淆。这就导致,在高三复习阶段中,学生无法将知识点进行相互联系,仅仅通过表面的被背诵来记忆,不能很好的有效掌握和对知识的运用。因此,在地理复习中,教师需要积极改进教学方式,转变课堂复习方式,增强地理学习的趣味性。以此让学生通过地理知识的学生,来了解世界的变化和发展,提升自己的地理综合能力,培养出相应的地理思维,为有效复习提供便利,也为高考能考出好成绩打造基础。
一、明确复习目标,开展针对性的复习
高中地理教学中,包含相应的学习重点。如,自然地理、人文地理以及区域地理等内容。因此,在地理复习中,教师要明确复习目标,为学生开展针对性的复习。首先,在复习之前,教师要明确教学目标,只有确定教学目标后,才能结合学生的实际情况和教学重难点,为学生备课。其次,学生在复习中,由于地理知识较多,学生对知识已经出现了遗漏、混淆。所以,明确复习目标,能够让学生进行有效复习,达到复习的有效性。
例如,以复习《城市与城市化》这部分地理知识为例。在本单元的复习任务中,需要学生通过利用图表来分析、总结和概括城市化的过程,学会阅读图表,掌握相应的读图技巧。还要在城市化阶段图中,分析城市哈不同阶段的特点。以及区分发达国家和发展中国家,两者之间城市化发展的不同,培养自己的分析能力。因此,在地理复习之前,教师要先了解和掌握本节课的复习内容和复习目标,为学生设计相应的复习课程。然后,在地理复习中,教师提问学生:“同学们,你们回想一下之前学习城市化的内容,是否还有印象?”接着,教师为学生展示相应的复习内容,让学生能够及时的回忆地理知识。在地理复习中,为学生开展复习目标,让学生依据复习目标进行复习,能让学生有效回忆自己的学习的内容,让学生掌握地理知识,还能培养学生的实际运用能力。
二、创设地理情境,构建地理思维导图
能让学生主动学习、主动思考的前提是学生的兴趣使然,只有让学生激发出学习的乐趣,学生才会自愿加入到学习活动中,提升学习效果。在高三阶段的学习中,由于课本知识已经学完,剩下的时间就是不断重复的进行旧知识的巩固和复习,学生在复习中,会因为对复习的枯燥性而丧失对学习的动力。久而久之,会在一定程度上降低学习效果。而情境创设是一种生动的学习方式,能把抽象、难以理解的知识转化为生动、容易掌握的动画,学生也乐于接受和记忆。因此,在地理复习中,教师就可以运用情境创设,为学生开展地理教学。将相应的地理情境设计到地理学习中,能让学生激发出学习的乐趣,使学生在情境中回忆自己学习的内容,从而有效掌握,达到有效复习。
例如,在高三地理一轮复习中,需要学生对原有知识进行整体的梳理,实现对知识的整体掌握。因此,为了让学生激发出学习的乐趣,使学生能够自愿加入到复习活动中,提升复习效果。教师就可以为学生创设地理学习情境,让学生在情境学习中,积极进行思考和学习,培养自己的学习动力。而情境学习可以通过构建地理思维导图的形式,来让学生的地理知识更加的系统化和明确化。以复习《传统工业区与新工业区》这部分地理内容为例。在复习这部分内容之前,教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容。如,新工业区的图片、传统工业区的图片等。之后,在地理复习中,教师就为学生展示这两种工业区的图片,让学生直观感受两者之间的不同。接着,教师利用情境创设,为学生构建相应的地理思维导图,让学生在导图中复习本节课内容。最后,教师让学生将本节课的内容,通过导图形式画出来,从而加深自己的理解。运用这样的方式,既能让学生激发出学习的乐趣,使学生自觉加入到复习环节中,还能培养学生的探索和思考能力,有助于提升地理复习的有效性。
三、引导主动思考,提升地理复习效果
在目前,高考对地理知识的考察,不仅仅要学生背诵相应的地理基础知识,还要培养学生的综合能力以及实际运用。因此,在地理复习中,教师要做好引导作用,通过不断引导,让学生学会主动思考。可以通过学生的分析、理解和总结,来强化自己对知识的理解能力,进而培养自己的地理综合能力。只有培养学生的思考能力,学生才会在高考中,提升自己的分数,实现地理复习效果的提升。
例如,以复习《交通运输方式和布局》这部分地理内容为例。在以往的地理复习中,需要学生背诵交通运输的主要方式、布局,在做题中,能将正确答案填写进去。但是,随着新课程改革的逐步推进,考试改革在不断更新。在当前的地理考试中,问题的设计是具有多样性、灵活性,不仅是要学生填写背诵的内容。同时,还有让学生对问题进行自我思考和理解。在地理复习中,教师可以为学生提出相应的地理问题,来引导学生进行思考和理解。如,问题:在学习这节课之后,你所理解的交通运输方式和布局是什么样的?给你的启发是什么等问题。等提出问题之后,教师可以让学生结合自己的思考来回答。所以,在地理复习中,教师要不断提升学生的思考能力,让学生通过不断探索和思考来提升地理复习效果。
综上所述,高考是人生的一个分水岭,高三阶段是提升学生学习能力的重要阶段。如何提升高三地理复习教学的有效性,需要教师结合学生的实际情况和复习重难点,通过明确复习目标、创设地理情境、引导主动思考等方式,让学生摆脱原有低效的复习方式,在复习的过程中,既提升自己对学习的动力,主动进行学习和思考,还能有效掌握和巩固地理知识,实现复习效果的提升。
参考文献
[1] 王明容.浅谈高三地理复习策略[J].读写算:教师版,2013(33):184-184.
[2] 苏燕芳.高三地理课堂复习的指导方法[J].家教世界:创新阅读,2013(5):136-137.
[3] 陈玉微.谈高三地理二轮复习的有效性[J].新课程(教育学术),2014,000(010):154-154,155
关键词:高三地理;复习教学;有效性
在地理学习中,学生需要背誦大量的地理常识、人文特点以及其他文化知识。在高中三年的学习中,学生学习知识越来越丰富。但是,由于知识较多,学生会出现对知识的遗漏、混淆。这就导致,在高三复习阶段中,学生无法将知识点进行相互联系,仅仅通过表面的被背诵来记忆,不能很好的有效掌握和对知识的运用。因此,在地理复习中,教师需要积极改进教学方式,转变课堂复习方式,增强地理学习的趣味性。以此让学生通过地理知识的学生,来了解世界的变化和发展,提升自己的地理综合能力,培养出相应的地理思维,为有效复习提供便利,也为高考能考出好成绩打造基础。
一、明确复习目标,开展针对性的复习
高中地理教学中,包含相应的学习重点。如,自然地理、人文地理以及区域地理等内容。因此,在地理复习中,教师要明确复习目标,为学生开展针对性的复习。首先,在复习之前,教师要明确教学目标,只有确定教学目标后,才能结合学生的实际情况和教学重难点,为学生备课。其次,学生在复习中,由于地理知识较多,学生对知识已经出现了遗漏、混淆。所以,明确复习目标,能够让学生进行有效复习,达到复习的有效性。
例如,以复习《城市与城市化》这部分地理知识为例。在本单元的复习任务中,需要学生通过利用图表来分析、总结和概括城市化的过程,学会阅读图表,掌握相应的读图技巧。还要在城市化阶段图中,分析城市哈不同阶段的特点。以及区分发达国家和发展中国家,两者之间城市化发展的不同,培养自己的分析能力。因此,在地理复习之前,教师要先了解和掌握本节课的复习内容和复习目标,为学生设计相应的复习课程。然后,在地理复习中,教师提问学生:“同学们,你们回想一下之前学习城市化的内容,是否还有印象?”接着,教师为学生展示相应的复习内容,让学生能够及时的回忆地理知识。在地理复习中,为学生开展复习目标,让学生依据复习目标进行复习,能让学生有效回忆自己的学习的内容,让学生掌握地理知识,还能培养学生的实际运用能力。
二、创设地理情境,构建地理思维导图
能让学生主动学习、主动思考的前提是学生的兴趣使然,只有让学生激发出学习的乐趣,学生才会自愿加入到学习活动中,提升学习效果。在高三阶段的学习中,由于课本知识已经学完,剩下的时间就是不断重复的进行旧知识的巩固和复习,学生在复习中,会因为对复习的枯燥性而丧失对学习的动力。久而久之,会在一定程度上降低学习效果。而情境创设是一种生动的学习方式,能把抽象、难以理解的知识转化为生动、容易掌握的动画,学生也乐于接受和记忆。因此,在地理复习中,教师就可以运用情境创设,为学生开展地理教学。将相应的地理情境设计到地理学习中,能让学生激发出学习的乐趣,使学生在情境中回忆自己学习的内容,从而有效掌握,达到有效复习。
例如,在高三地理一轮复习中,需要学生对原有知识进行整体的梳理,实现对知识的整体掌握。因此,为了让学生激发出学习的乐趣,使学生能够自愿加入到复习活动中,提升复习效果。教师就可以为学生创设地理学习情境,让学生在情境学习中,积极进行思考和学习,培养自己的学习动力。而情境学习可以通过构建地理思维导图的形式,来让学生的地理知识更加的系统化和明确化。以复习《传统工业区与新工业区》这部分地理内容为例。在复习这部分内容之前,教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容。如,新工业区的图片、传统工业区的图片等。之后,在地理复习中,教师就为学生展示这两种工业区的图片,让学生直观感受两者之间的不同。接着,教师利用情境创设,为学生构建相应的地理思维导图,让学生在导图中复习本节课内容。最后,教师让学生将本节课的内容,通过导图形式画出来,从而加深自己的理解。运用这样的方式,既能让学生激发出学习的乐趣,使学生自觉加入到复习环节中,还能培养学生的探索和思考能力,有助于提升地理复习的有效性。
三、引导主动思考,提升地理复习效果
在目前,高考对地理知识的考察,不仅仅要学生背诵相应的地理基础知识,还要培养学生的综合能力以及实际运用。因此,在地理复习中,教师要做好引导作用,通过不断引导,让学生学会主动思考。可以通过学生的分析、理解和总结,来强化自己对知识的理解能力,进而培养自己的地理综合能力。只有培养学生的思考能力,学生才会在高考中,提升自己的分数,实现地理复习效果的提升。
例如,以复习《交通运输方式和布局》这部分地理内容为例。在以往的地理复习中,需要学生背诵交通运输的主要方式、布局,在做题中,能将正确答案填写进去。但是,随着新课程改革的逐步推进,考试改革在不断更新。在当前的地理考试中,问题的设计是具有多样性、灵活性,不仅是要学生填写背诵的内容。同时,还有让学生对问题进行自我思考和理解。在地理复习中,教师可以为学生提出相应的地理问题,来引导学生进行思考和理解。如,问题:在学习这节课之后,你所理解的交通运输方式和布局是什么样的?给你的启发是什么等问题。等提出问题之后,教师可以让学生结合自己的思考来回答。所以,在地理复习中,教师要不断提升学生的思考能力,让学生通过不断探索和思考来提升地理复习效果。
综上所述,高考是人生的一个分水岭,高三阶段是提升学生学习能力的重要阶段。如何提升高三地理复习教学的有效性,需要教师结合学生的实际情况和复习重难点,通过明确复习目标、创设地理情境、引导主动思考等方式,让学生摆脱原有低效的复习方式,在复习的过程中,既提升自己对学习的动力,主动进行学习和思考,还能有效掌握和巩固地理知识,实现复习效果的提升。
参考文献
[1] 王明容.浅谈高三地理复习策略[J].读写算:教师版,2013(33):184-184.
[2] 苏燕芳.高三地理课堂复习的指导方法[J].家教世界:创新阅读,2013(5):136-137.
[3] 陈玉微.谈高三地理二轮复习的有效性[J].新课程(教育学术),2014,000(010):154-154,155