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摘 要：高三是学生学习的重要时期，学生的复习效果将直接影响学生在高考时候的表现。在目前，随着新课程改革的逐步推进下，对于地理知识的复习，教师不仅要注重学生对地理知识表面的掌握，也要让学生在复习的过程中，培养自己的知识理解能力、做题技巧以及地理综合能力。因此，如何提升高三地理复习教学的有效性，增强学生的复习效果。下面，本文就对高三地理有效复习的教学方式进行探讨。
关键词：高三地理;复习教学;有效性
在地理学习中，学生需要背誦大量的地理常识、人文特点以及其他文化知识。在高中三年的学习中，学生学习知识越来越丰富。但是，由于知识较多，学生会出现对知识的遗漏、混淆。这就导致，在高三复习阶段中，学生无法将知识点进行相互联系，仅仅通过表面的被背诵来记忆，不能很好的有效掌握和对知识的运用。因此，在地理复习中，教师需要积极改进教学方式，转变课堂复习方式，增强地理学习的趣味性。以此让学生通过地理知识的学生，来了解世界的变化和发展，提升自己的地理综合能力，培养出相应的地理思维，为有效复习提供便利，也为高考能考出好成绩打造基础。
一、明确复习目标，开展针对性的复习
高中地理教学中，包含相应的学习重点。如，自然地理、人文地理以及区域地理等内容。因此，在地理复习中，教师要明确复习目标，为学生开展针对性的复习。首先，在复习之前，教师要明确教学目标，只有确定教学目标后，才能结合学生的实际情况和教学重难点，为学生备课。其次，学生在复习中，由于地理知识较多，学生对知识已经出现了遗漏、混淆。所以，明确复习目标，能够让学生进行有效复习，达到复习的有效性。
例如，以复习《城市与城市化》这部分地理知识为例。在本单元的复习任务中，需要学生通过利用图表来分析、总结和概括城市化的过程，学会阅读图表，掌握相应的读图技巧。还要在城市化阶段图中，分析城市哈不同阶段的特点。以及区分发达国家和发展中国家，两者之间城市化发展的不同，培养自己的分析能力。因此，在地理复习之前，教师要先了解和掌握本节课的复习内容和复习目标，为学生设计相应的复习课程。然后，在地理复习中，教师提问学生：“同学们，你们回想一下之前学习城市化的内容，是否还有印象？”接着，教师为学生展示相应的复习内容，让学生能够及时的回忆地理知识。在地理复习中，为学生开展复习目标，让学生依据复习目标进行复习，能让学生有效回忆自己的学习的内容，让学生掌握地理知识，还能培养学生的实际运用能力。
二、创设地理情境，构建地理思维导图
能让学生主动学习、主动思考的前提是学生的兴趣使然，只有让学生激发出学习的乐趣，学生才会自愿加入到学习活动中，提升学习效果。在高三阶段的学习中，由于课本知识已经学完，剩下的时间就是不断重复的进行旧知识的巩固和复习，学生在复习中，会因为对复习的枯燥性而丧失对学习的动力。久而久之，会在一定程度上降低学习效果。而情境创设是一种生动的学习方式，能把抽象、难以理解的知识转化为生动、容易掌握的动画，学生也乐于接受和记忆。因此，在地理复习中，教师就可以运用情境创设，为学生开展地理教学。将相应的地理情境设计到地理学习中，能让学生激发出学习的乐趣，使学生在情境中回忆自己学习的内容，从而有效掌握，达到有效复习。
例如，在高三地理一轮复习中，需要学生对原有知识进行整体的梳理，实现对知识的整体掌握。因此，为了让学生激发出学习的乐趣，使学生能够自愿加入到复习活动中，提升复习效果。教师就可以为学生创设地理学习情境，让学生在情境学习中，积极进行思考和学习，培养自己的学习动力。而情境学习可以通过构建地理思维导图的形式，来让学生的地理知识更加的系统化和明确化。以复习《传统工业区与新工业区》这部分地理内容为例。在复习这部分内容之前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容。如，新工业区的图片、传统工业区的图片等。之后，在地理复习中，教师就为学生展示这两种工业区的图片，让学生直观感受两者之间的不同。接着，教师利用情境创设，为学生构建相应的地理思维导图，让学生在导图中复习本节课内容。最后，教师让学生将本节课的内容，通过导图形式画出来，从而加深自己的理解。运用这样的方式，既能让学生激发出学习的乐趣，使学生自觉加入到复习环节中，还能培养学生的探索和思考能力，有助于提升地理复习的有效性。
三、引导主动思考，提升地理复习效果
在目前，高考对地理知识的考察，不仅仅要学生背诵相应的地理基础知识，还要培养学生的综合能力以及实际运用。因此，在地理复习中，教师要做好引导作用，通过不断引导，让学生学会主动思考。可以通过学生的分析、理解和总结，来强化自己对知识的理解能力，进而培养自己的地理综合能力。只有培养学生的思考能力，学生才会在高考中，提升自己的分数，实现地理复习效果的提升。
例如，以复习《交通运输方式和布局》这部分地理内容为例。在以往的地理复习中，需要学生背诵交通运输的主要方式、布局，在做题中，能将正确答案填写进去。但是，随着新课程改革的逐步推进，考试改革在不断更新。在当前的地理考试中，问题的设计是具有多样性、灵活性，不仅是要学生填写背诵的内容。同时，还有让学生对问题进行自我思考和理解。在地理复习中，教师可以为学生提出相应的地理问题，来引导学生进行思考和理解。如，问题：在学习这节课之后，你所理解的交通运输方式和布局是什么样的？给你的启发是什么等问题。等提出问题之后，教师可以让学生结合自己的思考来回答。所以，在地理复习中，教师要不断提升学生的思考能力，让学生通过不断探索和思考来提升地理复习效果。
综上所述，高考是人生的一个分水岭，高三阶段是提升学生学习能力的重要阶段。如何提升高三地理复习教学的有效性，需要教师结合学生的实际情况和复习重难点，通过明确复习目标、创设地理情境、引导主动思考等方式，让学生摆脱原有低效的复习方式，在复习的过程中，既提升自己对学习的动力，主动进行学习和思考，还能有效掌握和巩固地理知识，实现复习效果的提升。
参考文献
[1] 王明容.浅谈高三地理复习策略[J].读写算：教师版，2013（33）：184-184.
[2] 苏燕芳.高三地理课堂复习的指导方法[J].家教世界：创新阅读，2013（5）：136-137.
[3] 陈玉微.谈高三地理二轮复习的有效性[J].新课程（教育学术），2014，000（010）：154-154，155
关键词：高三地理;复习教学;有效性
在地理学习中，学生需要背誦大量的地理常识、人文特点以及其他文化知识。在高中三年的学习中，学生学习知识越来越丰富。但是，由于知识较多，学生会出现对知识的遗漏、混淆。这就导致，在高三复习阶段中，学生无法将知识点进行相互联系，仅仅通过表面的被背诵来记忆，不能很好的有效掌握和对知识的运用。因此，在地理复习中，教师需要积极改进教学方式，转变课堂复习方式，增强地理学习的趣味性。以此让学生通过地理知识的学生，来了解世界的变化和发展，提升自己的地理综合能力，培养出相应的地理思维，为有效复习提供便利，也为高考能考出好成绩打造基础。
一、明确复习目标，开展针对性的复习
高中地理教学中，包含相应的学习重点。如，自然地理、人文地理以及区域地理等内容。因此，在地理复习中，教师要明确复习目标，为学生开展针对性的复习。首先，在复习之前，教师要明确教学目标，只有确定教学目标后，才能结合学生的实际情况和教学重难点，为学生备课。其次，学生在复习中，由于地理知识较多，学生对知识已经出现了遗漏、混淆。所以，明确复习目标，能够让学生进行有效复习，达到复习的有效性。
例如，以复习《城市与城市化》这部分地理知识为例。在本单元的复习任务中，需要学生通过利用图表来分析、总结和概括城市化的过程，学会阅读图表，掌握相应的读图技巧。还要在城市化阶段图中，分析城市哈不同阶段的特点。以及区分发达国家和发展中国家，两者之间城市化发展的不同，培养自己的分析能力。因此，在地理复习之前，教师要先了解和掌握本节课的复习内容和复习目标，为学生设计相应的复习课程。然后，在地理复习中，教师提问学生：“同学们，你们回想一下之前学习城市化的内容，是否还有印象？”接着，教师为学生展示相应的复习内容，让学生能够及时的回忆地理知识。在地理复习中，为学生开展复习目标，让学生依据复习目标进行复习，能让学生有效回忆自己的学习的内容，让学生掌握地理知识，还能培养学生的实际运用能力。
二、创设地理情境，构建地理思维导图
能让学生主动学习、主动思考的前提是学生的兴趣使然，只有让学生激发出学习的乐趣，学生才会自愿加入到学习活动中，提升学习效果。在高三阶段的学习中，由于课本知识已经学完，剩下的时间就是不断重复的进行旧知识的巩固和复习，学生在复习中，会因为对复习的枯燥性而丧失对学习的动力。久而久之，会在一定程度上降低学习效果。而情境创设是一种生动的学习方式，能把抽象、难以理解的知识转化为生动、容易掌握的动画，学生也乐于接受和记忆。因此，在地理复习中，教师就可以运用情境创设，为学生开展地理教学。将相应的地理情境设计到地理学习中，能让学生激发出学习的乐趣，使学生在情境中回忆自己学习的内容，从而有效掌握，达到有效复习。
例如，在高三地理一轮复习中，需要学生对原有知识进行整体的梳理，实现对知识的整体掌握。因此，为了让学生激发出学习的乐趣，使学生能够自愿加入到复习活动中，提升复习效果。教师就可以为学生创设地理学习情境，让学生在情境学习中，积极进行思考和学习，培养自己的学习动力。而情境学习可以通过构建地理思维导图的形式，来让学生的地理知识更加的系统化和明确化。以复习《传统工业区与新工业区》这部分地理内容为例。在复习这部分内容之前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容。如，新工业区的图片、传统工业区的图片等。之后，在地理复习中，教师就为学生展示这两种工业区的图片，让学生直观感受两者之间的不同。接着，教师利用情境创设，为学生构建相应的地理思维导图，让学生在导图中复习本节课内容。最后，教师让学生将本节课的内容，通过导图形式画出来，从而加深自己的理解。运用这样的方式，既能让学生激发出学习的乐趣，使学生自觉加入到复习环节中，还能培养学生的探索和思考能力，有助于提升地理复习的有效性。
三、引导主动思考，提升地理复习效果
在目前，高考对地理知识的考察，不仅仅要学生背诵相应的地理基础知识，还要培养学生的综合能力以及实际运用。因此，在地理复习中，教师要做好引导作用，通过不断引导，让学生学会主动思考。可以通过学生的分析、理解和总结，来强化自己对知识的理解能力，进而培养自己的地理综合能力。只有培养学生的思考能力，学生才会在高考中，提升自己的分数，实现地理复习效果的提升。
例如，以复习《交通运输方式和布局》这部分地理内容为例。在以往的地理复习中，需要学生背诵交通运输的主要方式、布局，在做题中，能将正确答案填写进去。但是，随着新课程改革的逐步推进，考试改革在不断更新。在当前的地理考试中，问题的设计是具有多样性、灵活性，不仅是要学生填写背诵的内容。同时，还有让学生对问题进行自我思考和理解。在地理复习中，教师可以为学生提出相应的地理问题，来引导学生进行思考和理解。如，问题：在学习这节课之后，你所理解的交通运输方式和布局是什么样的？给你的启发是什么等问题。等提出问题之后，教师可以让学生结合自己的思考来回答。所以，在地理复习中，教师要不断提升学生的思考能力，让学生通过不断探索和思考来提升地理复习效果。
综上所述，高考是人生的一个分水岭，高三阶段是提升学生学习能力的重要阶段。如何提升高三地理复习教学的有效性，需要教师结合学生的实际情况和复习重难点，通过明确复习目标、创设地理情境、引导主动思考等方式，让学生摆脱原有低效的复习方式，在复习的过程中，既提升自己对学习的动力，主动进行学习和思考，还能有效掌握和巩固地理知识，实现复习效果的提升。
参考文献
[1] 王明容.浅谈高三地理复习策略[J].读写算：教师版，2013（33）：184-184.
[2] 苏燕芳.高三地理课堂复习的指导方法[J].家教世界：创新阅读，2013（5）：136-137.
[3] 陈玉微.谈高三地理二轮复习的有效性[J].新课程（教育学术），2014，000（010）：154-154，155