论文部分内容阅读
【摘 要】游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习的重要途径以及最有效地学习方式，而游戏、教学、课程内容之间的关系是相辅相成的，如何让课程内容游戏化、生活化，充分发挥游戏的教育功能，更好地促进幼儿全面发展，本文试以一个中班自然角课程“植物口渴了”为例，谈一谈自主游戏中如何推动幼儿的学习与发展。
【关键词】游戏;自然角;课程
江苏省提出了幼儿园课程游戏化建设项目，让我园对幼儿教育追求的最终价值是什么、儿童的发展需要什么样的课程等问题的思考有了方向。从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。而随着新《纲要》的颁布、《指南》的实施，让我们认识到：应充分利用自然环境和身边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，课程也应以自然和社会为中心。我们老师的理念也随之发生了变化。那么在课程游戏化的大背景下应如何开发幼儿自主游戏中的教育价值，助推幼儿发展呢呢？
一、基于问题，捕捉兴趣，激发探索欲望
一次有效的教学活动，必定基于幼儿的兴趣。幼儿只有在自己感兴趣的事物中才能够发挥其主动性，而幼儿兴趣多来源于他们的生活实际。那么如何抓住一日生活中潜在的教育契机呢？就需要教师对幼儿的言行进行有效的观察。教师只有在有效观察的基础上，针对幼儿的兴趣和经验，才能形成有效的、适合幼儿年龄特点及兴趣的目标，在顺应幼儿兴趣的基础上生成活动，引导幼儿主动探索，促进幼儿的发展。
本次活动源于对在自然角活动的孩子们行为的观察，每天游戏时间都有孩子去为自然角植物浇水，每种植物都会浇上一点水，不分品种，水量随意，甚至还会因为浇水而展开一场辩论赛，但观察后我发现孩子们完全是为了浇水而浇水，没有丝毫发展。我意识到这个大家都感兴趣的“任务”背后其实隐藏着更有意义的科学探索价值。
二、秉承理念，积极探索，提升知识经验
（1）幼儿经验摸底
活动的主动权我交给了孩子，开始了我们的第一次交流：当我问植物为什么需要浇水时，有的孩子说到了植物口渴的信号，植物如果不浇水他的叶子就会变黄，也会死掉！”，有的孩子说，“太阳照在我们身上热热的，照在植物身上也是热热的，所以我们会口渴，植物也是会口渴的！”甚至有孩子提到了蒸发这一字眼，孩子们的能力不容小觑，我又抛出了新的问题，每种植物喝水一样多吗？”“不是！”孩子们异口同声的说道，“每个小朋友喝水也不一样的，植物也和我们一样”。孩子们结合自身感知的回答棒极了。“你们知道不同植物需要的水分是不一样的，那知道它们到底需要多少水吗？”孩子们纷纷摇头。
（2）调查充盈感知
通过和孩子们的交流，我了解到了孩子们的已有经验，也知道了孩子欠缺的是什么，为了寻找答案，我们把大家的问题设计成了调查表，鼓励幼儿积极主动参与、感受和体验，自主尝试利用身边的有效资源寻找问题的答案并解决问题。孩子们尝试通过阅读书籍、询问爸爸妈妈、上网查询资料了解植物喝水的秘密。
（3）表征分享经验
分享调查表内容是一个经验分享的过程，但孩子们不可能借助一次分享就能记住所有植物的秘密，于是我问孩子：“我们都对自己的植物应该怎么浇水，几天浇一次水有了一个大概的了解，那么怎么让其他浇水的小朋友一下子知道这个植物应该浇多少水呢？”
霖霖說我们可以画一画，接着我又与孩子讨论怎么画，画什么来表示浇水量，最后我们决定用小水滴来表示，一个水滴代表一周只需要浇一次水，两个水滴代表一周浇两次水，水滴越多说明需要浇水的次数越频繁。孩子们能够借助表征的方法来记录植物的需求，这是一种可贵的科学素养。
三、发现问题，寻求方法，获得有效经验
扬扬问道：“可是我的植物每天都需要浇水的，我们礼拜六礼拜天都回家了，怎么办？”这个问题引发了孩子的讨论，最后孩子们决定一起来做一个自动浇水器！里面的水至少要能坚持两天给植物浇水。
科学探究从孩子一个问题引发继续深入，追随孩子，可以不断发现惊喜。孩子们一起在网上寻找制作自动浇水器的方法、制定计划，从资源库里找到了塑料矿泉水瓶和牛奶瓶，进行了清洗，动手尝试做自动浇水器。
第一次尝试：
第一种：西西在瓶盖上开了三个针孔大小的洞
第二种：扬扬在瓶子底部开了纽扣大小的洞
第三种：一一在牛奶瓶底部开了方形的洞，用到了直直的吸管引流
第一种结果：洞开的太大，矿泉水底部太大了不好放进去，并且会压到植物
第二种结果：没有空气水流不下去
第三种结果：洞是方形，吸管是圆形，洞口太大，位置太低不好放。
分析原因：洞不能开的太大，水会流失的很快，位置也不能太低。
经过实验，孩子们自己发现了问题，了解到洞的位置，大小与水流的关系，准备调整自己的设备。孩子们在自主探究中习得知识经验，并对自己的发现感到兴奋和满足，开始主动动手动脑寻找答案，验证猜测。
第二次尝试：
第一种：在瓶子底部用图钉戳了一个洞，让空气进入。
第二种;在瓶子中间开了一个洞，在瓶子对立面又开了一个洞，让空气进入。
第三种：在瓶子的上半部挖了一个洞，换了弯头吸管，将吸管一头固定在瓶子里，一头插在泥土里，但是发现水到洞下面的位置就不会再有水流出来。
一一说：“如果水能自己吸出来就好了！”“那什么东西是吸水的呢？”“垫背巾、棉花、睡觉的枕头！”“想想教室里有什么材料能帮助植物吸水的！”“抹布！”
第三次尝试：将抹布剪开，连接，一头放在盛满水的牛奶桶里，一头放在泥土上！最后发现自然角的泥土还是可以保持湿润哦！
孩子们还将区域中制作自动浇水器的经验与大家共同分享、鼓励更多的小朋友参与制作！
虞永平老师《学前课程与幸福童年》中说：“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础……”生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
（作者单位：常州市新北区魏村中心幼儿园）
【关键词】游戏;自然角;课程
江苏省提出了幼儿园课程游戏化建设项目，让我园对幼儿教育追求的最终价值是什么、儿童的发展需要什么样的课程等问题的思考有了方向。从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。而随着新《纲要》的颁布、《指南》的实施，让我们认识到：应充分利用自然环境和身边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，课程也应以自然和社会为中心。我们老师的理念也随之发生了变化。那么在课程游戏化的大背景下应如何开发幼儿自主游戏中的教育价值，助推幼儿发展呢呢？
一、基于问题，捕捉兴趣，激发探索欲望
一次有效的教学活动，必定基于幼儿的兴趣。幼儿只有在自己感兴趣的事物中才能够发挥其主动性，而幼儿兴趣多来源于他们的生活实际。那么如何抓住一日生活中潜在的教育契机呢？就需要教师对幼儿的言行进行有效的观察。教师只有在有效观察的基础上，针对幼儿的兴趣和经验，才能形成有效的、适合幼儿年龄特点及兴趣的目标，在顺应幼儿兴趣的基础上生成活动，引导幼儿主动探索，促进幼儿的发展。
本次活动源于对在自然角活动的孩子们行为的观察，每天游戏时间都有孩子去为自然角植物浇水，每种植物都会浇上一点水，不分品种，水量随意，甚至还会因为浇水而展开一场辩论赛，但观察后我发现孩子们完全是为了浇水而浇水，没有丝毫发展。我意识到这个大家都感兴趣的“任务”背后其实隐藏着更有意义的科学探索价值。
二、秉承理念，积极探索，提升知识经验
（1）幼儿经验摸底
活动的主动权我交给了孩子，开始了我们的第一次交流：当我问植物为什么需要浇水时，有的孩子说到了植物口渴的信号，植物如果不浇水他的叶子就会变黄，也会死掉！”，有的孩子说，“太阳照在我们身上热热的，照在植物身上也是热热的，所以我们会口渴，植物也是会口渴的！”甚至有孩子提到了蒸发这一字眼，孩子们的能力不容小觑，我又抛出了新的问题，每种植物喝水一样多吗？”“不是！”孩子们异口同声的说道，“每个小朋友喝水也不一样的，植物也和我们一样”。孩子们结合自身感知的回答棒极了。“你们知道不同植物需要的水分是不一样的，那知道它们到底需要多少水吗？”孩子们纷纷摇头。
（2）调查充盈感知
通过和孩子们的交流，我了解到了孩子们的已有经验，也知道了孩子欠缺的是什么，为了寻找答案，我们把大家的问题设计成了调查表，鼓励幼儿积极主动参与、感受和体验，自主尝试利用身边的有效资源寻找问题的答案并解决问题。孩子们尝试通过阅读书籍、询问爸爸妈妈、上网查询资料了解植物喝水的秘密。
（3）表征分享经验
分享调查表内容是一个经验分享的过程，但孩子们不可能借助一次分享就能记住所有植物的秘密，于是我问孩子：“我们都对自己的植物应该怎么浇水，几天浇一次水有了一个大概的了解，那么怎么让其他浇水的小朋友一下子知道这个植物应该浇多少水呢？”
霖霖說我们可以画一画，接着我又与孩子讨论怎么画，画什么来表示浇水量，最后我们决定用小水滴来表示，一个水滴代表一周只需要浇一次水，两个水滴代表一周浇两次水，水滴越多说明需要浇水的次数越频繁。孩子们能够借助表征的方法来记录植物的需求，这是一种可贵的科学素养。
三、发现问题，寻求方法，获得有效经验
扬扬问道：“可是我的植物每天都需要浇水的，我们礼拜六礼拜天都回家了，怎么办？”这个问题引发了孩子的讨论，最后孩子们决定一起来做一个自动浇水器！里面的水至少要能坚持两天给植物浇水。
科学探究从孩子一个问题引发继续深入，追随孩子，可以不断发现惊喜。孩子们一起在网上寻找制作自动浇水器的方法、制定计划，从资源库里找到了塑料矿泉水瓶和牛奶瓶，进行了清洗，动手尝试做自动浇水器。
第一次尝试：
第一种：西西在瓶盖上开了三个针孔大小的洞
第二种：扬扬在瓶子底部开了纽扣大小的洞
第三种：一一在牛奶瓶底部开了方形的洞，用到了直直的吸管引流
第一种结果：洞开的太大，矿泉水底部太大了不好放进去，并且会压到植物
第二种结果：没有空气水流不下去
第三种结果：洞是方形，吸管是圆形，洞口太大，位置太低不好放。
分析原因：洞不能开的太大，水会流失的很快，位置也不能太低。
经过实验，孩子们自己发现了问题，了解到洞的位置，大小与水流的关系，准备调整自己的设备。孩子们在自主探究中习得知识经验，并对自己的发现感到兴奋和满足，开始主动动手动脑寻找答案，验证猜测。
第二次尝试：
第一种：在瓶子底部用图钉戳了一个洞，让空气进入。
第二种;在瓶子中间开了一个洞，在瓶子对立面又开了一个洞，让空气进入。
第三种：在瓶子的上半部挖了一个洞，换了弯头吸管，将吸管一头固定在瓶子里，一头插在泥土里，但是发现水到洞下面的位置就不会再有水流出来。
一一说：“如果水能自己吸出来就好了！”“那什么东西是吸水的呢？”“垫背巾、棉花、睡觉的枕头！”“想想教室里有什么材料能帮助植物吸水的！”“抹布！”
第三次尝试：将抹布剪开，连接，一头放在盛满水的牛奶桶里，一头放在泥土上！最后发现自然角的泥土还是可以保持湿润哦！
孩子们还将区域中制作自动浇水器的经验与大家共同分享、鼓励更多的小朋友参与制作！
虞永平老师《学前课程与幸福童年》中说：“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础……”生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
（作者单位：常州市新北区魏村中心幼儿园）