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【摘 要】本文讲述反思性学习方式的内容与特征，结合教材举出案例，阐述在高中政治课堂中，运用反思性学习方式来提高学生思维能力的方法。
【关键词】高中政治 反思性学习 实践与探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0035-02
高中阶段是学生学习压力较大的三年，而政治科目又是一门知识点多的课程。在传统教学方法中，高中政治老师倾向于将知识点进行“填鸭式”的传授。但新课标改革下的高中政治课突出了对学生思维能力的培养，教师不仅要让学生掌握教材的知识点，更重要的是向学生传授有效的学习方法，并关注学生的情感、态度以及价值观，让学生提升自己的思维能力，增进对政治知识的理解。
一、反思性政治学习的内容及特点
反思性政治学习，就是对政治学习活动的反思。简单来说，即自身学习到课程知识，有了自己新的思考后，一方面能够加强对知识点的理解，另一方面能够从中获取新灵感，找到适合自己的理解方式。反思性政治学习是一种创新的学习方式，在课堂中以学生为主体，教师作为引导者，让学生在掌握政治知识点的同时，形成自己的思维理解力。反思性学习不是如传统教学中一味的“教”，而是教师创造机会来帮助学生理解知识点，并发散学生的思维。反思性学习具有以下一些特征：
1.自主性。反思性政治学习需要学生在掌握知识点后，在反思的过程中形成自己独到的理解，这过程是对自身逻辑思维力的一次完整回顾。
2.评判性。反思性政治学习要求学生不断思考所学知识点，利于学生巩固学习印象，使自己的见解更加新颖。
3.层次性。反思性政治学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在对知识点一层层推进理解时，无形中也增强了自身的思维能力。
4.探索性。学生通过参与教师引导的政治学习活动，尝试探索性地思考问题，找到自己的理解方式。
5.总结性。反思性政治学习并非只限于自己在这一课中所学的知识点，而是通过对全文的理解，总结知识点，并找到最适合自己的学习方式。
二、在教学中开展反思性学习实践
反思性学习方式是在课堂教学中以学生为主体，教师作为引导者来创建政治学习活动，并引导学生多方面、多角度地进行反思性学习，扩散学生的思维，养成好的学习习惯。我们可以通过以下几点进行分析。
（一）对政治概念进行反思性学习
高中政治科目的概念叙述都是准确而精炼的语言。许多学生在理解政治概念时有一定的困难。教师若要让学生掌握好政治概念，就要在课堂中引导学生反思政治概念的形成过程，让学生明白为什么政治概念会如此进行概括。在具体的课堂实践中，教师可以采用问答的方式来引导学生进行反思。例如学习高一政治“货币”的概念时，教师可以与学生进行这样的问答：“货币是什么？货币是用来做什么的？获取货币的手段是什么？货币的依据是什么？货币在交易双方的地位如何？”提出这些问题，就是要让学生在这一个个问题中进行反思，让学生自己在脑中形成“货币”的概念，教师再对学生所理解的内容加以总结，就能够理解“货币本质上是一种所有者与市场关于交换权的契约，根本上是所有者相互之间的约定”的政治概念。
教师之前所提出的问题，利于减轻学生理解抽象政治概念的难度。教师还可以对相关知识进行拓展，如：我国货币的特征及作用。进一步从不同的角度来帮助学生进行反思性政治学习，提高学生对货币的认识水平，深化学生对知识建构的能力。
（二）在政治解题中进行反思性学习
传统“题海战术”增加了学生的学业压力，但却无法使学生在有限的时间内更好更深入地掌握知识点。高中政治解题一般分为四个步骤：第一，对问题进行理解；第二，想好解题的思路及写作步骤；第三，写出答案；第四，进行回顾。这四个步骤中的“回顾”，就是在解题中进行反思性学习。解体后的反思实际上是对知识点的梳理，让学生进一步培育好自身的知识树。
教师要在解题过程中引导学生，不应仅仅是解出一道题就进行下一道题的解答，而应该了解学生的解题思路，是否是最快捷的解题思路？掌握的知识点是否还存在着漏洞……教师要多角度地观察学生，一步步地引导学生进行反思，减少解题的错误，让他们的思维能力在潜移默化中不断提升。 （下转第38页）
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教师可以从“三农”的问题进行举例，教师在解题过程中常常会解答诸如：三农过程形成的原因？如何解决三农问题等。学生在解题过程中常常会从经济常识方面进行分析，如因为农户缺乏经济头脑，不了解市场配置方式的核心动向，才导致了资源的浪费等回答。教师可引导学生进行多角度反思，可这样提出问题：除了从经济常识的角度进行分析，我们还能够从哪些角度进行分析？学生便会从这一个问题中反思自己所学过的其他知识点，比如哲学常识方面，政治常识方面等。学生从哲学方面可以想到：一切从实际出发，解放思想等。从政治常识方面可以想到：中国共产党的性质，我国的国体、国情等。
通过对“三农”问题的反思，我们就能够梳理之前学过的知识点，让学生能够将知识点相联系。学生找到包含其中的联系后，在解题过程中思维会更加扩散，思路也更为顺畅。
（三）善于对所学内容进行评判性反思
反思性学习是为了让学生通过反思形成自己的理解，培养学生大胆质疑的精神。在高中政治学习当中，通过评判性思考，达到掌握知识点并熟练运用知识点来解决复杂问题的目的。教师在教学过程中常常会碰到教学内容与实际生活相反的情况，例如在学习商品的价值时，课本的知识点是商品的价值与社会劳动生产力成反比。但我们在实际生活中，有些情况与教材所叙内容相反，如大米的价格，我国的社会劳动生产力在生产大米时比之前提高了很多，但大米的价格非但没有下跌，反而有上涨的趋势；还有一些节假日产品，如端午节的粽子，中秋的月餅，都卖出了“天价”等，这与我们课本概念的叙述相反。
对于这类问题，教师要鼓励学生去思考，让学生主动去求证，通过生活中的调查，搜索互联网资料等方式让学生带着批判性反思来寻找相关的证据。这样利于学生提升观察问题，解决问题的能力。
学生获取知识的主要渠道就是课堂教学，因此教师要利用好课堂时间，鼓励学生对知识点进行反思，学生勤于反思则利于掌握并运用知识点。在高中政治教学中，教师要改变传统的教学方式，让学生在反思中不断提升思维能力，培养好的学习习惯，利于学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李婷婷.浅谈高中政治教学的反思性教学法[J].高考，2015（6）
[2]邓迎春.反思性学习策略在高中政治思想教学中的应用[J].科学导报，2015（8）
[3]范 毅.反思性教学法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学，2015（28）
（责编 周伟琳）
【关键词】高中政治 反思性学习 实践与探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0035-02
高中阶段是学生学习压力较大的三年，而政治科目又是一门知识点多的课程。在传统教学方法中，高中政治老师倾向于将知识点进行“填鸭式”的传授。但新课标改革下的高中政治课突出了对学生思维能力的培养，教师不仅要让学生掌握教材的知识点，更重要的是向学生传授有效的学习方法，并关注学生的情感、态度以及价值观，让学生提升自己的思维能力，增进对政治知识的理解。
一、反思性政治学习的内容及特点
反思性政治学习，就是对政治学习活动的反思。简单来说，即自身学习到课程知识，有了自己新的思考后，一方面能够加强对知识点的理解，另一方面能够从中获取新灵感，找到适合自己的理解方式。反思性政治学习是一种创新的学习方式，在课堂中以学生为主体，教师作为引导者，让学生在掌握政治知识点的同时，形成自己的思维理解力。反思性学习不是如传统教学中一味的“教”，而是教师创造机会来帮助学生理解知识点，并发散学生的思维。反思性学习具有以下一些特征：
1.自主性。反思性政治学习需要学生在掌握知识点后，在反思的过程中形成自己独到的理解，这过程是对自身逻辑思维力的一次完整回顾。
2.评判性。反思性政治学习要求学生不断思考所学知识点，利于学生巩固学习印象，使自己的见解更加新颖。
3.层次性。反思性政治学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在对知识点一层层推进理解时，无形中也增强了自身的思维能力。
4.探索性。学生通过参与教师引导的政治学习活动，尝试探索性地思考问题，找到自己的理解方式。
5.总结性。反思性政治学习并非只限于自己在这一课中所学的知识点，而是通过对全文的理解，总结知识点，并找到最适合自己的学习方式。
二、在教学中开展反思性学习实践
反思性学习方式是在课堂教学中以学生为主体，教师作为引导者来创建政治学习活动，并引导学生多方面、多角度地进行反思性学习，扩散学生的思维，养成好的学习习惯。我们可以通过以下几点进行分析。
（一）对政治概念进行反思性学习
高中政治科目的概念叙述都是准确而精炼的语言。许多学生在理解政治概念时有一定的困难。教师若要让学生掌握好政治概念，就要在课堂中引导学生反思政治概念的形成过程，让学生明白为什么政治概念会如此进行概括。在具体的课堂实践中，教师可以采用问答的方式来引导学生进行反思。例如学习高一政治“货币”的概念时，教师可以与学生进行这样的问答：“货币是什么？货币是用来做什么的？获取货币的手段是什么？货币的依据是什么？货币在交易双方的地位如何？”提出这些问题，就是要让学生在这一个个问题中进行反思，让学生自己在脑中形成“货币”的概念，教师再对学生所理解的内容加以总结，就能够理解“货币本质上是一种所有者与市场关于交换权的契约，根本上是所有者相互之间的约定”的政治概念。
教师之前所提出的问题，利于减轻学生理解抽象政治概念的难度。教师还可以对相关知识进行拓展，如：我国货币的特征及作用。进一步从不同的角度来帮助学生进行反思性政治学习，提高学生对货币的认识水平，深化学生对知识建构的能力。
（二）在政治解题中进行反思性学习
传统“题海战术”增加了学生的学业压力，但却无法使学生在有限的时间内更好更深入地掌握知识点。高中政治解题一般分为四个步骤：第一，对问题进行理解；第二，想好解题的思路及写作步骤；第三，写出答案；第四，进行回顾。这四个步骤中的“回顾”，就是在解题中进行反思性学习。解体后的反思实际上是对知识点的梳理，让学生进一步培育好自身的知识树。
教师要在解题过程中引导学生，不应仅仅是解出一道题就进行下一道题的解答，而应该了解学生的解题思路，是否是最快捷的解题思路？掌握的知识点是否还存在着漏洞……教师要多角度地观察学生，一步步地引导学生进行反思，减少解题的错误，让他们的思维能力在潜移默化中不断提升。 （下转第38页）
（上接第35页）
教师可以从“三农”的问题进行举例，教师在解题过程中常常会解答诸如：三农过程形成的原因？如何解决三农问题等。学生在解题过程中常常会从经济常识方面进行分析，如因为农户缺乏经济头脑，不了解市场配置方式的核心动向，才导致了资源的浪费等回答。教师可引导学生进行多角度反思，可这样提出问题：除了从经济常识的角度进行分析，我们还能够从哪些角度进行分析？学生便会从这一个问题中反思自己所学过的其他知识点，比如哲学常识方面，政治常识方面等。学生从哲学方面可以想到：一切从实际出发，解放思想等。从政治常识方面可以想到：中国共产党的性质，我国的国体、国情等。
通过对“三农”问题的反思，我们就能够梳理之前学过的知识点，让学生能够将知识点相联系。学生找到包含其中的联系后，在解题过程中思维会更加扩散，思路也更为顺畅。
（三）善于对所学内容进行评判性反思
反思性学习是为了让学生通过反思形成自己的理解，培养学生大胆质疑的精神。在高中政治学习当中，通过评判性思考，达到掌握知识点并熟练运用知识点来解决复杂问题的目的。教师在教学过程中常常会碰到教学内容与实际生活相反的情况，例如在学习商品的价值时，课本的知识点是商品的价值与社会劳动生产力成反比。但我们在实际生活中，有些情况与教材所叙内容相反，如大米的价格，我国的社会劳动生产力在生产大米时比之前提高了很多，但大米的价格非但没有下跌，反而有上涨的趋势；还有一些节假日产品，如端午节的粽子，中秋的月餅，都卖出了“天价”等，这与我们课本概念的叙述相反。
对于这类问题，教师要鼓励学生去思考，让学生主动去求证，通过生活中的调查，搜索互联网资料等方式让学生带着批判性反思来寻找相关的证据。这样利于学生提升观察问题，解决问题的能力。
学生获取知识的主要渠道就是课堂教学，因此教师要利用好课堂时间，鼓励学生对知识点进行反思，学生勤于反思则利于掌握并运用知识点。在高中政治教学中，教师要改变传统的教学方式，让学生在反思中不断提升思维能力，培养好的学习习惯，利于学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李婷婷.浅谈高中政治教学的反思性教学法[J].高考，2015（6）
[2]邓迎春.反思性学习策略在高中政治思想教学中的应用[J].科学导报，2015（8）
[3]范 毅.反思性教学法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学，2015（28）
（责编 周伟琳）