新课程标准指出，学生是学习和发展的主体，语文课堂应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程定位在人的发展上，这些对小学语文教师、学生的学习方式提出了新的要求。为适应这些新变化，在课堂上教师和学生之间就有了新的定位。结合新课程的理念，本文将从师生关系、学习方式等方面来谈一谈新课程中师生角色的定位。
　　一、教师角色的转变
　　1.知识传授者转变为引导者
　　小学语文教师要成为学生学习的引导者，应当实现由重教师“教”向学生的“学”转变，以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习。我在教学《陶罐和铁罐》一文时，抓住学生爱表演的天性，对课文稍作讲解后，就让学生小组内编演课本剧。学生高兴极了，编台词，练表情……就连最不爱发言的学生也动了起来。舞台上学生把陶罐、铁罐形象表演得淋漓尽致，精彩极了。整节课我只处于一个指导帮助的位置，学生在表演过程中领会了文章表达的深意，也获得了成功的体验。
　　2.管理者转变为组织者
　　语文教师在传统的教学中，往往以权威者自居，以管理者的身份出现，学生必须服从管理。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，给学生营造一个宽松的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境下学习。教师角色要发生转变，就要不断探索适合本学校、本班级学生特点，符合学生身心发展规律的教学方式，真正成为学生学习的引导者、组织者、激励者。
　　二、学生学习方式的转变
　　现代教育要求教师把学生从传统的被动的受教育的地位转变到主动的求知地位上来。传统的教育观中，老师在课堂上就是一味地讲述，给学生自己思考，自己探究的时间很少，或者说是几乎就没有。为此，要把学生从单一的、被动的学习方式彻底转变到自主的、探究与合作的学习方式上来。
　　1.把问题交给学生，让学生主动解决
　　课前预习，教师要注重培养学生的自主探索意识。发现问题是探究性学习的前提，所以在教学中，我放手把问题交给学生，他们自己提出的问题，就有了探究的欲望。我在指导学习《科利亚的木匣》一文时，让学生在朗读、了解了课文主要内容之后，运用导学案的形式，把他们认为有价值的问题提出来。如科利亚是怎么埋下自己的木匣的？四年之后科利亚为什么没有像妈妈一样顺利地挖出木匣呢？把问题抛出去之后，先让他们自己独立思考，再小组进行交流，小组不能解决的问题全班讨论，最后教师总结。在这师生、生生相互之间多向交流的状态下，学生思维发生碰撞，小组合作和探究也有了实际意义。
　　2.营造氛围，调动学生主动学习的热情
　　要充分发挥学生的主体作用，就要给学生营造一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己是课堂的主人。要构建这种良好氛围，重要的是对学生充满爱心。陶行知教授有一段特别震撼我心灵的话：“真教育是心心相印的活动。唯独从内心发出来的，才能打到心的深处。”
　　3.关注学生的情感、态度，让学生体验成功
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中，让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。同时，教师要恰当地评价每一位学生，进一步让学生感受成功，以更好的姿态参与自主学习。
　　在新课标的引领下，我们的课堂早已没有了模式，但是我们在课堂上要关注每一位孩子的成長与发展，让学生生活在思考的世界里。让我们的教育成为充满人性、人情和人道的教育，成为为了一切人全面发展的教育！作为教师，要尽早地跟新理念接轨，用新的理念武装自己的头脑，正确定位师生的角色，让孩子学得快乐，学得尽兴！
　　参考文献：
　　朱存昉.现代教育技术下的小学语文新课堂[J].读与写：上旬，2014（07）.
　　编辑 张珍珍