论文部分内容阅读
培养学生作文自改能力是提高写作水平的重要途径。叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”我在教学中非常重视培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改自己作文，笔者主要从以下几方面加强训练：
一、故事诱导，調动学生自改、互改作文的积极性
首先，我给学生讲我国宋朝诗人王安石的诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字是诗人经过十几次修改才确定的经过；再讲述唐朝诗人贾岛如何“推敲”诗句的故事；然后讲曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”和俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍的故事；最后给学生讲《新三字经》中“玉不琢，不成器”及成语“字斟句酌”的意思和道理。通过用古今中外名人作家修改、锤炼自己文章的事例，感化学生，为学生树立榜样，使学生明白了：文章写完后，还不算成功，如果能一丝不苟地精心修改，既能使文章符合要求，趋于完美，又能提高自己的写作能力。至此，学生学习互改、自改作文的积极性被调动起来了。
二、教师示范修改，指导学生学习互改、自改的方法
培养学生修改作文的能力重在指导学生学习掌握科学的作文自改的方法。教学中教师示范修改，有计划地把以读为主的“改文”三步法教给学生，让学生在“合作”式修改作文中学会修改方法。具体做法是：
教师查阅学生交上来的习作后，根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇存在“共性”问题的习作，把它原原本本的抄在黑板上（有条件的可利用实物投影仪直接展示给学生）。然后引导学生共同修改。第一步，指导阅读：改自读始。叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”对于高年级来说，可要求学生默读后就对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。第二步，指导感知：叶圣陶认为：“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”教学中，要让学生反复朗读，借助声音刺激帮助感知。在学生读了自已的习作后，总会有一些看法、认识，特别是读同学的文章，由于写作水平相当，所以很容易发现一些很明显的错误，如标点、错别字、词语运用等。这就是阅读后感知过程的开始。这时他们的看法、认识最初很可能是杂乱的、肤浅的，需要作必要的指导。我结合语文教学实际，列出了感知内容：1、中心是否明确，叙事是否完整；2、详略是否得当，有无真情实感； 3、段落是否分明、条理是否清楚；4、前后是否连贯，语句是否通顺；5、用词是否准确、搭配是否得当；6、写字是否正确，标点是否恰当。第三步，指导修改：教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。指导学生自改时，要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，用“添、删、调、换、饰”法修改。做到：1、在读中“添”一些具体内容，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。2、在读中“删”多余的内容，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。3、在读中“调”前后紊乱的语序，指调词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文章更富有表现力。4、在读中“换”拗口、意思不明确的语句，更换词、句、段，使文句更通顺，更确切。5、在文章语句正确通顺的基础上，引导学生尽量运用比喻、拟人、排比、反问等常见的修辞手法“修饰”文章语句，使语句形象、生动、优美，增强文章的感染力。
在示范修改的教学过程中，教师除了“执笔”示范，使用规范的修改符号修改“例文”外，更重要的是发挥指导作用，根据本次作文的重点要求启发、引导学生修改，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
三、教师帮助修改，培养学生自改、互改的能力
在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，作必要的提示，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，采用已学的修改方法，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师关门批改“越俎代包”的方法效果好得多。例如：语文第十册积累运用三的作文训练要求是：写自己的一个好朋友，通过具体事例，写出朋友的特点，并给人留下深刻印象。我浏览习作后，先把存在的主要问题归纳成三点：1、不能突出朋友特点；2、事例不具体；3、详略不当。写自己和写朋友平均使用了力量，甚至以写自己为主。然后我当参谋，引导学生对照修改，存在第一个问题的学生能调整内容，存在第二个问题的学生补充上了一些细节，其中一个学生向我招手，说：“教师，我好象患了第三个问题的错误，大多笔墨用在写我怎样帮助朋友，如果反过来写朋友是怎样帮助我，突出朋友助人为乐的特点是不是就对了？”我微笑地点头赞许：“你会给自己的作文看病了。”
四、学生自己修改，提高学生互改、自改的水平
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。当然，在学生自改中，也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，放手让学生运用学过的批改方法自改。
学生自改作文抄清后，可以要求学生当堂互改。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以采取同桌互改、小组互改、优差生互改等多种形式。互改的方法步骤与自改相同。例如：教师帮助学生修改完习作《我的朋友》后，再根据本次训练要求，让学生无拘无束地找优点、挑毛病、出点子。大至段落、过渡衔接、详略处理、修辞运用，小至遣词造句、标点符号。通过这样的互改，学生可以相互学习，相互促进，也可以激发他们批改自己作文的兴趣，同时学生能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改习作的水平。
五、加强训练，养成习惯
要养成自己修改作文的习惯，不是一朝半夕能做到，而要在教师的指导下，由易到难，由浅入深，灵活运用自改方法不断进行修改自己作文的训练，达到形成自改习惯之目的。
总之，教师在指导学生完成习作后，有计划、有目的地培养学生自改、互改作文的能力，掌握自改、互改的方法，是提高作文水平非常重要的环节。把修改文章的主动权交给学生，持之以恒地加强训练，使他们形成习惯，对提高写作能力是有极大裨益的。
一、故事诱导，調动学生自改、互改作文的积极性
首先，我给学生讲我国宋朝诗人王安石的诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字是诗人经过十几次修改才确定的经过；再讲述唐朝诗人贾岛如何“推敲”诗句的故事；然后讲曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”和俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍的故事；最后给学生讲《新三字经》中“玉不琢，不成器”及成语“字斟句酌”的意思和道理。通过用古今中外名人作家修改、锤炼自己文章的事例，感化学生，为学生树立榜样，使学生明白了：文章写完后，还不算成功，如果能一丝不苟地精心修改，既能使文章符合要求，趋于完美，又能提高自己的写作能力。至此，学生学习互改、自改作文的积极性被调动起来了。
二、教师示范修改，指导学生学习互改、自改的方法
培养学生修改作文的能力重在指导学生学习掌握科学的作文自改的方法。教学中教师示范修改，有计划地把以读为主的“改文”三步法教给学生，让学生在“合作”式修改作文中学会修改方法。具体做法是：
教师查阅学生交上来的习作后，根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇存在“共性”问题的习作，把它原原本本的抄在黑板上（有条件的可利用实物投影仪直接展示给学生）。然后引导学生共同修改。第一步，指导阅读：改自读始。叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”对于高年级来说，可要求学生默读后就对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。第二步，指导感知：叶圣陶认为：“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”教学中，要让学生反复朗读，借助声音刺激帮助感知。在学生读了自已的习作后，总会有一些看法、认识，特别是读同学的文章，由于写作水平相当，所以很容易发现一些很明显的错误，如标点、错别字、词语运用等。这就是阅读后感知过程的开始。这时他们的看法、认识最初很可能是杂乱的、肤浅的，需要作必要的指导。我结合语文教学实际，列出了感知内容：1、中心是否明确，叙事是否完整；2、详略是否得当，有无真情实感； 3、段落是否分明、条理是否清楚；4、前后是否连贯，语句是否通顺；5、用词是否准确、搭配是否得当；6、写字是否正确，标点是否恰当。第三步，指导修改：教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。指导学生自改时，要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，用“添、删、调、换、饰”法修改。做到：1、在读中“添”一些具体内容，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。2、在读中“删”多余的内容，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。3、在读中“调”前后紊乱的语序，指调词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文章更富有表现力。4、在读中“换”拗口、意思不明确的语句，更换词、句、段，使文句更通顺，更确切。5、在文章语句正确通顺的基础上，引导学生尽量运用比喻、拟人、排比、反问等常见的修辞手法“修饰”文章语句，使语句形象、生动、优美，增强文章的感染力。
在示范修改的教学过程中，教师除了“执笔”示范，使用规范的修改符号修改“例文”外，更重要的是发挥指导作用，根据本次作文的重点要求启发、引导学生修改，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
三、教师帮助修改，培养学生自改、互改的能力
在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，作必要的提示，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，采用已学的修改方法，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师关门批改“越俎代包”的方法效果好得多。例如：语文第十册积累运用三的作文训练要求是：写自己的一个好朋友，通过具体事例，写出朋友的特点，并给人留下深刻印象。我浏览习作后，先把存在的主要问题归纳成三点：1、不能突出朋友特点；2、事例不具体；3、详略不当。写自己和写朋友平均使用了力量，甚至以写自己为主。然后我当参谋，引导学生对照修改，存在第一个问题的学生能调整内容，存在第二个问题的学生补充上了一些细节，其中一个学生向我招手，说：“教师，我好象患了第三个问题的错误，大多笔墨用在写我怎样帮助朋友，如果反过来写朋友是怎样帮助我，突出朋友助人为乐的特点是不是就对了？”我微笑地点头赞许：“你会给自己的作文看病了。”
四、学生自己修改，提高学生互改、自改的水平
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。当然，在学生自改中，也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，放手让学生运用学过的批改方法自改。
学生自改作文抄清后，可以要求学生当堂互改。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以采取同桌互改、小组互改、优差生互改等多种形式。互改的方法步骤与自改相同。例如：教师帮助学生修改完习作《我的朋友》后，再根据本次训练要求，让学生无拘无束地找优点、挑毛病、出点子。大至段落、过渡衔接、详略处理、修辞运用，小至遣词造句、标点符号。通过这样的互改，学生可以相互学习，相互促进，也可以激发他们批改自己作文的兴趣，同时学生能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改习作的水平。
五、加强训练，养成习惯
要养成自己修改作文的习惯，不是一朝半夕能做到，而要在教师的指导下，由易到难，由浅入深，灵活运用自改方法不断进行修改自己作文的训练，达到形成自改习惯之目的。
总之，教师在指导学生完成习作后，有计划、有目的地培养学生自改、互改作文的能力，掌握自改、互改的方法，是提高作文水平非常重要的环节。把修改文章的主动权交给学生，持之以恒地加强训练，使他们形成习惯，对提高写作能力是有极大裨益的。