探究亦称发现学习,是学生在学习活动中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解釋,获得答案并进行交流、检验与评价的学习方式。探究性学习在生物科学探究中，强调生物学科学概念、生物学科学方法、生物学科学态度三者的综合和对生命科学研究过程的理解。创新思维在教学中起着非常重要的作用，它直接影响教学效果的好坏。在生物学教学中逐步培养学生的创新思维，激励学生经常用发散性思维提出与众不同的、标新立异的解题思路和方法，对于提高学生素质及为未来社会培养有创新能力的新一代人，无疑是十分重要的。可见，探究能力和创新意识的培养是我们所有生物教师的一项重要使命。
　　一、在探究中激发学生的创新意识
　　培养学生的探究能力和发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。探究性学习就是学生通过探究自主地参与获得知识的过程。探究活动能锻炼学生综合的思维能力和观察动手能力，培养学生实事求是的科学态度，有效地触发学生热爱生物的情感，引发学生学习生物的自觉性，激发学生的创新意识。
　　1.创设情境，激发学习兴趣
　　“学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设,根据不同的教学内容创设不同的情境,生动形象地展示教学的魅力。
　　例如，在学习“细胞呼吸”一课内容时，如果教师课前将罐头拍成照片，通过PPT形式呈现给学生，此时会立刻吸引全班学生的目光，并提出问题：“罐头上为什么会写上保质期呢？保质期过后食品为什么会变质呢？这与我们今天学习的细胞呼吸作用有什么关系呢？”……这样创设情境激发了学生的好奇心和求知欲，学习过程由“要我学”转变为“我要学”。
　　2.提出问题，培养学生探究能力
　　为了提高学生探究的能力，教师首先要明确探究内容，以问题引领，让学生积极投入到问题探究之中，体验发现的乐趣，获得新知。例如，在进行“提取和分离叶绿体中的色素”实验时，可以将演示实验变为学生的探究实验。教师可以让学生分组完成实验，同时提出问题：“二氧化硅和碳酸钙在提取中的作用是什么？光合色素在滤纸条上的位置和宽窄不同的原因是什么？为什么滤液细线不能触及层析液？叶绿体中所含的主要色素有哪些？”通过提出问题，让学生带着问题去具体讨论、观察、分析，理解提取和分离叶绿体中的色素过程，培养了学生独立思考问题的能力、实践能力以及综合运用能力。
　　探究活动极大地提高了学生思维的自由度，使学生的创造个性得到张扬。在探究中学生们对发现的问题相互补充，实现了小组内资源、信息共享，同时能不断地激发学生们提出新的问题以及探索欲望。
　　二、增强创新意识，提高科学探究能力
　　创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来，这就要增强创新意识。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”所以，创新教育在引发人的主观能动性的同时，强化人的创新意识。生物学科是一门处于科学前沿的、具有发展潜力的、古老而新兴的科学，许多新技术和手段的出现，更为生物学科戴上了耀眼的光环，这就为我们在课堂教学中有目的地实施创新意识的培养提供了一个良好的契机。
　　1.通过课外科技活动展现创新探究能力
　　科技活动是中学课外活动之一。在活动中，没有课本的约束，没有年级的限制，没有学科的鸿沟，没有教师过多的讲解，更多的是学生根据自己的想法动手制作、练习操作、实验探究、参观学习、调查研究、改革创新，并把各种成果参加比赛。教师应给每位成员建立一个档案袋，包括科技活动登记表、观察日记、实验感想、参观感想、照片、参赛表格复印件等学生活动的原始资料。通过科技活动扩大学生的科技视野，有效地培养学生的创新意识和探究能力。
　　2.创设民主的教学氛围，激发学生探究欲望
　　有时我们会看到个别教师在课堂上讽刺或挖苦学生，这样的课堂气氛沉闷，学生的参与热情不高。其实，有效的课堂需要师生共同参与，这就需要教师创设宽松、和谐的民主氛围，让学生乐于、敢于参与到生物课堂中来，这样学生才会产生探究的欲望。所以在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，对所有学生都要平等对待，真正走进学生的心里，对学生的每一点进步都给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，让学生树立自信，这样有利于激发他们对科学探究活动的欲望。
　　比如，在学习“细胞有丝分裂”一课时，我让4位学生在黑板上依次画出动物有丝分裂前、中、后、末四个时期的分裂图。有两位学生图画错了，我没有批评，而是在多媒体上呈现四个时期的图像让学生与自己画的图像进行分析比较，这样既尊重了学生的人格，又让学生在愉悦中找到不足。
　　总之，新教材从内容上为探究性学习和创新意识培养提供了素材保证。新课标给我们指明了方向，我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学智慧，使学生在开展探究性学习的过程中创新意识得到培养。
　　(责任编辑 杜 华）