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摘 要：高考分数不能成为衡量一所学校办学质量的唯一指标，我们应追求分数以外更重要的东西：学生自主发展需要，学生责任意识的培养，学生独立人格和独立思考能力的培养。为此我们必须对课程进行变革，但山区高中校在此改革中有些滞后，尤其是校本选修课程开设不好。通过学习了上海名校经验，结合山区高中现状分析，提出了对山区高中校本选修课开设的建议。
关键词：山区高中；校本选修课；开设
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-003-01
2014年，我国开始实施新一轮高中课程改革，改革从课程规划方面设计了较好的统一性与选择性相结合的课程体系。国家普通高中新课改方案按照学习领域——科目——模块三个层次的结构设置，选修模块的设置就是希望为学生提供可选择的空间，促进学生素质全面发展。该方案期待通过走班制解决国家统一课程与学生差异需求之间的矛盾。于是，学校和教师都会基于国家课程作一些基于本校、本班学生的实际和需求的调整。
一、山区高中校在实践操作中，特别是校本选修课开设仍存在许多问题和困境
（一）受教学硬件设施限制，走班无场地。山区高中，大多数学校及班级都是大班额，有些且是超大班额，一个班70人是常见现象，学校也无多余的活动教室、多余的活动场所。开设不同的校本选修课，找不到应有的场所进行教学是最大困难之一。
（二）学校及教师对校本选修课程的设置态度不端正，以应付完成学分为主。大多数学校及教师感到，国家规定的必修、选修课程内容既多又难，完成教学和学习任务十分困难，即教学时间紧、学习任务重，部分学校及教师为了升学率不下滑，只有叫学生集中精力学习考试科目。为了完成学分，有的只象征性一期开过一节课做摄影记录，造一定资料应付学分过关，有些学校可能纯粹不管学分问题，直接为学生打上就行了。
（三）课程设置体系不能构建。事实上很多开设了校本选修课的学校，开设的选修课都较为凌乱，开设的课类型不够、课程内容拓展宽度、难度不够，能反应地方及学校特色不够，可提供学生自助选择学习课程不够。
（四）不能开发和编制实效的校本选修教材。山区高中师资力量差，编制校本选修教材是不敢想的；即使有些校本选修教材，大都不具系统性，对发展学生个性化学习实用性不够。
二、上海一所名校校本综合选修课程开设经验
前不久，有幸参加了重庆组织的到上海高中课改名校访学活动，特别关注了教育部直属的上海市实验性、示范性高中——华东师大二附中这所名校的校本选修课程建设，收获较大。该校探索出“六个百分百”模式，其中“百分百的学生选修校本综合选修课程”很值得学习。
（一）校本综合选修课程建设目标及要求：课程要有正确的政治思想导向性，能引领学生健康成长；课程要有发展性，能切实培养学生的综合素质能力；课程要能体现丰富性，能满足不同学生的多方面发展要求。
（二）多元化校本选修课程内容：1. 针对智优学生培养的课程，开办理科实验班、人文创新班、科技创新班形成一系列特色课程，如“大学先修课程”系列。2. 通过“六个百分百”素质教育活动创生了一大批校本课程，如“晨晖讲坛”。3. 坚持育德为先，进行德育课程化研究，如“晨晖党章学习”。4. 组织学生走出校园，走向社会，在实践中学习，这些实验要求必须有独特课程，如“上博漫步”。5. 基础课程的校本开发——将数学、物理、化学再开发，研究各科的学科教学纲要，实行分层教学，如“高中数学（华东师大二附中学生专用）”。
（三） 校本综合选修课程的实施：成立了课程发展领导小组、专家小组、实施小组、评价小组的课程管理机构；规范课程管理过程，具体规范了课程设计阶段、宣传与选课阶段、课程教学阶段、课程评估阶段、课程发展阶段各种要求。
三、对山区高中校校本选修课开设的思考
（一）争取政府的支持，增加教育投入，至少解决超大班额问题，别为选修课走班安全分心，尽量能基本实施走班。
（二）强化校本选修学分达标才能毕业要求，学校要组织学习新课改有关文件，帮助教师、学生及家长正确理解素质教育内涵，从而引起大家对校本选修的重视。
（三）在班级课程表中，大胆减少中高考学科课时增设校本选修课时，校本选修课从每周2节开起，逐渐增大选修节次。这个举动可能阻力不小，这就要求学校要有相应配套措施。如建立有校本选修课程工作量的激励与制约机制，打造高效课堂教学改革措施，如实施教学信息现代化建设、翻转课堂教学实验等。
（四）校本选修课程要逐步开设。山区高中校在加大对教师的培训的同时，可以先引进外来适合本校的基础上的选修教材和选修教师（专家），让教师不断学习、总结学科特点、了解学生和学校实际，大力发挥自身特长，挖掘教育素材开发校本课程。
（五）抓好校本选修课程的评价。可仿照对校本课程进行星级评价，包括课程评价、课务评价、成果评价，主要数据来源于学生，对优秀实施精神与物质奖励。
（六）抓好学生综合素质评价。除加强对学生学科学习过程和各项活动过程中的学习方式、学习态度、学习习惯、学习内容等评价外，我们应尽力抓好对学生综合素质成果真实记录评价。成果应具体反映五个方面，智育包括学业成绩，含学期成绩、学业成绩、考试排名及研究性学习报告等，德育包括志愿者情况、社会实践、学生领导（领袖）力等，体育包括喜好项目、测试成绩、比赛成绩等，个性发展包括艺术及其他特长爱好等，合作精神包括在团队建设表现、研究学习中作用等。尤其要详尽评价学生校本选修过程，要让学生综合素质评价系统真正化为学习动力推动器。
[参考文献]
[1] 何晓文.卓越教育的理论与实践研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2] 何晓文，施洪亮，周敬山.为了卓越人才的终身发展——华东师大二附中“六个百分百”育人模式[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] 李希贵.学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索[M].北京：教育科学出版社，2014.
关键词：山区高中；校本选修课；开设
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-003-01
2014年，我国开始实施新一轮高中课程改革，改革从课程规划方面设计了较好的统一性与选择性相结合的课程体系。国家普通高中新课改方案按照学习领域——科目——模块三个层次的结构设置，选修模块的设置就是希望为学生提供可选择的空间，促进学生素质全面发展。该方案期待通过走班制解决国家统一课程与学生差异需求之间的矛盾。于是，学校和教师都会基于国家课程作一些基于本校、本班学生的实际和需求的调整。
一、山区高中校在实践操作中，特别是校本选修课开设仍存在许多问题和困境
（一）受教学硬件设施限制，走班无场地。山区高中，大多数学校及班级都是大班额，有些且是超大班额，一个班70人是常见现象，学校也无多余的活动教室、多余的活动场所。开设不同的校本选修课，找不到应有的场所进行教学是最大困难之一。
（二）学校及教师对校本选修课程的设置态度不端正，以应付完成学分为主。大多数学校及教师感到，国家规定的必修、选修课程内容既多又难，完成教学和学习任务十分困难，即教学时间紧、学习任务重，部分学校及教师为了升学率不下滑，只有叫学生集中精力学习考试科目。为了完成学分，有的只象征性一期开过一节课做摄影记录，造一定资料应付学分过关，有些学校可能纯粹不管学分问题，直接为学生打上就行了。
（三）课程设置体系不能构建。事实上很多开设了校本选修课的学校，开设的选修课都较为凌乱，开设的课类型不够、课程内容拓展宽度、难度不够，能反应地方及学校特色不够，可提供学生自助选择学习课程不够。
（四）不能开发和编制实效的校本选修教材。山区高中师资力量差，编制校本选修教材是不敢想的；即使有些校本选修教材，大都不具系统性，对发展学生个性化学习实用性不够。
二、上海一所名校校本综合选修课程开设经验
前不久，有幸参加了重庆组织的到上海高中课改名校访学活动，特别关注了教育部直属的上海市实验性、示范性高中——华东师大二附中这所名校的校本选修课程建设，收获较大。该校探索出“六个百分百”模式，其中“百分百的学生选修校本综合选修课程”很值得学习。
（一）校本综合选修课程建设目标及要求：课程要有正确的政治思想导向性，能引领学生健康成长；课程要有发展性，能切实培养学生的综合素质能力；课程要能体现丰富性，能满足不同学生的多方面发展要求。
（二）多元化校本选修课程内容：1. 针对智优学生培养的课程，开办理科实验班、人文创新班、科技创新班形成一系列特色课程，如“大学先修课程”系列。2. 通过“六个百分百”素质教育活动创生了一大批校本课程，如“晨晖讲坛”。3. 坚持育德为先，进行德育课程化研究，如“晨晖党章学习”。4. 组织学生走出校园，走向社会，在实践中学习，这些实验要求必须有独特课程，如“上博漫步”。5. 基础课程的校本开发——将数学、物理、化学再开发，研究各科的学科教学纲要，实行分层教学，如“高中数学（华东师大二附中学生专用）”。
（三） 校本综合选修课程的实施：成立了课程发展领导小组、专家小组、实施小组、评价小组的课程管理机构；规范课程管理过程，具体规范了课程设计阶段、宣传与选课阶段、课程教学阶段、课程评估阶段、课程发展阶段各种要求。
三、对山区高中校校本选修课开设的思考
（一）争取政府的支持，增加教育投入，至少解决超大班额问题，别为选修课走班安全分心，尽量能基本实施走班。
（二）强化校本选修学分达标才能毕业要求，学校要组织学习新课改有关文件，帮助教师、学生及家长正确理解素质教育内涵，从而引起大家对校本选修的重视。
（三）在班级课程表中，大胆减少中高考学科课时增设校本选修课时，校本选修课从每周2节开起，逐渐增大选修节次。这个举动可能阻力不小，这就要求学校要有相应配套措施。如建立有校本选修课程工作量的激励与制约机制，打造高效课堂教学改革措施，如实施教学信息现代化建设、翻转课堂教学实验等。
（四）校本选修课程要逐步开设。山区高中校在加大对教师的培训的同时，可以先引进外来适合本校的基础上的选修教材和选修教师（专家），让教师不断学习、总结学科特点、了解学生和学校实际，大力发挥自身特长，挖掘教育素材开发校本课程。
（五）抓好校本选修课程的评价。可仿照对校本课程进行星级评价，包括课程评价、课务评价、成果评价，主要数据来源于学生，对优秀实施精神与物质奖励。
（六）抓好学生综合素质评价。除加强对学生学科学习过程和各项活动过程中的学习方式、学习态度、学习习惯、学习内容等评价外，我们应尽力抓好对学生综合素质成果真实记录评价。成果应具体反映五个方面，智育包括学业成绩，含学期成绩、学业成绩、考试排名及研究性学习报告等，德育包括志愿者情况、社会实践、学生领导（领袖）力等，体育包括喜好项目、测试成绩、比赛成绩等，个性发展包括艺术及其他特长爱好等，合作精神包括在团队建设表现、研究学习中作用等。尤其要详尽评价学生校本选修过程，要让学生综合素质评价系统真正化为学习动力推动器。
[参考文献]
[1] 何晓文.卓越教育的理论与实践研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2] 何晓文，施洪亮，周敬山.为了卓越人才的终身发展——华东师大二附中“六个百分百”育人模式[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] 李希贵.学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索[M].北京：教育科学出版社，2014.