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【摘要】教学评价是班课堂管理的重要组成部分。好的评价方法是提高学生学习兴趣，促进课堂管理的有效途径。本文从语言评价、实物评价、表格评价、竞赛评价等四个方面论述如何加强课堂管理。
【关键词】小学英语;评价方法;有效激励;课堂管理
《小学英语课程标准》中明确提出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。”笔者总结了学校小学英语课堂评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学中评价的作用;二是质低，总是以“成绩论英雄”。评价方式单调，缺乏有效的方法，对学生学习英语的兴趣，良好的心理素质，学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。那么，如何采用好的评价方法来激励学生的学习，并促进课堂管理呢？
一、语言评价
教师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。但我们课堂上普遍存在着这么一种状况，面对学生的回答，教师往往用“很好、你真棒”等词来进行简单的评价，须知这些词说多了，用久了，对于学生来说，已经失去了评价的激励作用。要想自己的评价对学生永远是新鲜的，有激励性的，教师就要善于敏锐地捕捉到学生回答问题中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。
二、实物评价
在学生实现了学习目标后，用某种实物具体地象征和标志教师的认可，也是给予学生认可的恰当方式，比如，作为具体象征和标志的实物类型有标牌，奖品，小吃等。当然，过多的物质奖励并不值得推崇，一会增加教师的经济负担，二会歪曲学生的学习动机，让学生为了“物质”而学，使学生的学习目的变得不明确：究竟是为了掌握知识和技能而学习，还是为了得到物质奖励而学习？因此，进行物质奖励，中间需要一个非常好的调和物：贴纸。笔者给学生订立了获得贴纸的条件：
1.上课发言获贴纸
只要符合了以下条件之一，均可获得贴纸一张：一、回答问题正确，声音响亮。二、敢于上台，正确流利地用英语表演。三、答案新颖，有创造性。
2.积极背书获贴纸
对于刚学完就能马上把知识背出来的学生，每次奖励贴纸一张。而对于未学就能把知识背出来的学生，每次奖励贴纸两张。笔者班有好几个学生，仅仅半个学期，就把整本书都背完了，这就是利用贴纸形成的一种激励作用。
3.单元测试获贴纸：95-99.5分的可获贴纸一张。100分的可获贴纸两张。进步10分以上的，也可获贴纸一张。
4.优秀作业获贴纸
每次的听写作业，抄写作业等，凡是获得满分的或者书写工整美观的都可以得到贴纸一张。
为了使贴纸的诱惑力具有持久性，笔者与他们协商达成：累计够十个贴纸，便可以挑选自己喜欢的小奖品一份。
提倡努力有助于教给学生最有价值的一课：天道酬勤。另外，达到特定目标后给予学生认可，不仅能提高学生的学习成绩，还能刺激学生学习的动机。
三、表格评价
在所有的评价方式中，表格评价具有简单、易操作和实效性。它可以用来评价学生当日的学习，也可以用来评价一阶段的学习。不建议一个时间段同时用几个评价表，如，有的教师一个学期要学生、家长填写近十种评价表，这样不仅没有突出重点，而且效果不佳。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种评价表格，并逐步形成形成性评价。以下是部分例子：
1.家庭作业反馈表
其中，评价标准设为四个等级：
E（Excellent）：能认真听录音朗读并流利背诵学习内容
G（Good）：能較认真地听录音朗读并背诵学习内容
O （OK）：听读录音情况一般，只能朗读课文。
T （Try）：听读录音情况差，不会朗读课文。
2.单元学习自评表
四、竞赛评价
小学生心理特征决定了他们注意力集中难以持久，并容易受外界影响而分神。而小学中低年级的英语课堂，更是可以用“闹”字来形容。纪律问题成为了教师最为头痛的问题之一。而小组之间进行竞赛的方式，除了能激励学生认真听讲，积极发言之外，还可以很好地帮助教师控制好自己的课堂纪律。笔者经常会把全班分为四组，并给他们订立了以下条约：
1.给听讲时坐姿最端正，最安静的小组加分。
2.给回答问题时声音最响亮，最整齐的小组加分。
直接采用加分的方式是最简单易行的。但有时候，当笔者发现普通地加一分对学生诱惑力不大时，笔者就会给他们一次表现优秀加上五分或者十分，学生的积极性马上就被调动起来了。
笔者在课室里贴了张小组竞赛表。每节课下来，得分最多的小组就在竞赛表上盖印章一枚。让每个小组清楚地知道自己组内的加分情况。一学期累积下来，得到印章最多的小组可以获得每人一份奖品。如此一来，学生们的小组竞争意识被充分地调动了起来，在课堂上的学习热情也随之更高涨。
五、结束语
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师，我们应该在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]吴巧玲.激励性评价在小学课堂中的应用[OL].http：//www.ysyfx.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=4236.
[2]（美）波洛克.有效课堂[M].张新立，译.中国轻工业出版社，2003.
责任编辑
【关键词】小学英语;评价方法;有效激励;课堂管理
《小学英语课程标准》中明确提出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。”笔者总结了学校小学英语课堂评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学中评价的作用;二是质低，总是以“成绩论英雄”。评价方式单调，缺乏有效的方法，对学生学习英语的兴趣，良好的心理素质，学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。那么，如何采用好的评价方法来激励学生的学习，并促进课堂管理呢？
一、语言评价
教师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。但我们课堂上普遍存在着这么一种状况，面对学生的回答，教师往往用“很好、你真棒”等词来进行简单的评价，须知这些词说多了，用久了，对于学生来说，已经失去了评价的激励作用。要想自己的评价对学生永远是新鲜的，有激励性的，教师就要善于敏锐地捕捉到学生回答问题中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。
二、实物评价
在学生实现了学习目标后，用某种实物具体地象征和标志教师的认可，也是给予学生认可的恰当方式，比如，作为具体象征和标志的实物类型有标牌，奖品，小吃等。当然，过多的物质奖励并不值得推崇，一会增加教师的经济负担，二会歪曲学生的学习动机，让学生为了“物质”而学，使学生的学习目的变得不明确：究竟是为了掌握知识和技能而学习，还是为了得到物质奖励而学习？因此，进行物质奖励，中间需要一个非常好的调和物：贴纸。笔者给学生订立了获得贴纸的条件：
1.上课发言获贴纸
只要符合了以下条件之一，均可获得贴纸一张：一、回答问题正确，声音响亮。二、敢于上台，正确流利地用英语表演。三、答案新颖，有创造性。
2.积极背书获贴纸
对于刚学完就能马上把知识背出来的学生，每次奖励贴纸一张。而对于未学就能把知识背出来的学生，每次奖励贴纸两张。笔者班有好几个学生，仅仅半个学期，就把整本书都背完了，这就是利用贴纸形成的一种激励作用。
3.单元测试获贴纸：95-99.5分的可获贴纸一张。100分的可获贴纸两张。进步10分以上的，也可获贴纸一张。
4.优秀作业获贴纸
每次的听写作业，抄写作业等，凡是获得满分的或者书写工整美观的都可以得到贴纸一张。
为了使贴纸的诱惑力具有持久性，笔者与他们协商达成：累计够十个贴纸，便可以挑选自己喜欢的小奖品一份。
提倡努力有助于教给学生最有价值的一课：天道酬勤。另外，达到特定目标后给予学生认可，不仅能提高学生的学习成绩，还能刺激学生学习的动机。
三、表格评价
在所有的评价方式中，表格评价具有简单、易操作和实效性。它可以用来评价学生当日的学习，也可以用来评价一阶段的学习。不建议一个时间段同时用几个评价表，如，有的教师一个学期要学生、家长填写近十种评价表，这样不仅没有突出重点，而且效果不佳。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种评价表格，并逐步形成形成性评价。以下是部分例子：
1.家庭作业反馈表
其中，评价标准设为四个等级：
E（Excellent）：能认真听录音朗读并流利背诵学习内容
G（Good）：能較认真地听录音朗读并背诵学习内容
O （OK）：听读录音情况一般，只能朗读课文。
T （Try）：听读录音情况差，不会朗读课文。
2.单元学习自评表
四、竞赛评价
小学生心理特征决定了他们注意力集中难以持久，并容易受外界影响而分神。而小学中低年级的英语课堂，更是可以用“闹”字来形容。纪律问题成为了教师最为头痛的问题之一。而小组之间进行竞赛的方式，除了能激励学生认真听讲，积极发言之外，还可以很好地帮助教师控制好自己的课堂纪律。笔者经常会把全班分为四组，并给他们订立了以下条约：
1.给听讲时坐姿最端正，最安静的小组加分。
2.给回答问题时声音最响亮，最整齐的小组加分。
直接采用加分的方式是最简单易行的。但有时候，当笔者发现普通地加一分对学生诱惑力不大时，笔者就会给他们一次表现优秀加上五分或者十分，学生的积极性马上就被调动起来了。
笔者在课室里贴了张小组竞赛表。每节课下来，得分最多的小组就在竞赛表上盖印章一枚。让每个小组清楚地知道自己组内的加分情况。一学期累积下来，得到印章最多的小组可以获得每人一份奖品。如此一来，学生们的小组竞争意识被充分地调动了起来，在课堂上的学习热情也随之更高涨。
五、结束语
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师，我们应该在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]吴巧玲.激励性评价在小学课堂中的应用[OL].http：//www.ysyfx.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=4236.
[2]（美）波洛克.有效课堂[M].张新立，译.中国轻工业出版社，2003.
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