论文部分内容阅读
（资中县龙结镇中心学校，四川 资中 641210）
练习课：练习课主要是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。
一、小学数学练习课在教学中作用：
小学数学教学中的练习课占了整个教学时间的很大比重。练习是教学中的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和培养良好心理品质的重要手段，也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。
二、小学数学练习课存在的问题：
很多教师在实际教学中，由于对小学数学练习教学的功能认识不到位或对练习教学知识重视不够，练习效益不高，其中就也发现了这样或那样的问题。主要有以下几方面：
1、盲目的多练。练习题重复单调，杂乱无章，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。
2、层次不清楚。没能根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则进行教学。
3、准备不充分。注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。
4、针对性不强。缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的个体差异，学生个性受到压抑，学习潜能难以得到发挥。这些问题导致了学生课后不差的情况越来越多。
三、小学数学练习课的策略和方法：
（一）教师要有小学数学练习设计基本的理论修养：
1、有效教学理论：
有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地发掘学生的潜能、促使学生身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教學”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
2、有意义学习理论：
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。小学数学练习题的设计要求教师在设计练习题时注意新旧知识的联系。
3、教学最优化理论。
巴班斯基的教学最优化理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
4、新课程理念。其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在新课程改革中共同成长”。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。有效练习设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学中有效练习设计的创新。
（二）小学数学练习课的方法：
1、备课中教师要进行练习的优化设计研究。
优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措。设计好练习是成功练习的前提。设计练习要注意：①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。
习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习的有意义、有趣味性。
习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要而灵活把握。
2、开展教材资源开发，充分发挥练习的应用价值研究。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要充分利用新教材中安排“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”等教材内容，积极主动地对课程进行适当的修正和调适，创造地对教材上的练习进行还原和再创造。通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，使它更具有生活性和实践性，更贴近学生的生活，激发学生的兴趣和应用意识，从而提高练习的效率。
3、开展低效练习课教学的对应策略研究。
对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应练习策略。
4、开展错题资源的利用价值研究。
“学习是一段充满坎坷和充满艰辛的情感历程”，在教学中，面对学生作业中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。当学生出现差错时，不仅要让学生体验失败的苦涩，更重要的是帮助学生创造再次努力获得成功的机会，让学生经历“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”这样的过程，让教学中错误的资源也生出“精彩”来，使练习教学成为学生情感律动、生命成长的舞台。
作者简介：闵军（1970—），男，汉族籍贯四川内江资中，四川省内江市资中县龙结中心學校小学数学教师。
练习课：练习课主要是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。
一、小学数学练习课在教学中作用：
小学数学教学中的练习课占了整个教学时间的很大比重。练习是教学中的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和培养良好心理品质的重要手段，也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。
二、小学数学练习课存在的问题：
很多教师在实际教学中，由于对小学数学练习教学的功能认识不到位或对练习教学知识重视不够，练习效益不高，其中就也发现了这样或那样的问题。主要有以下几方面：
1、盲目的多练。练习题重复单调，杂乱无章，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。
2、层次不清楚。没能根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则进行教学。
3、准备不充分。注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。
4、针对性不强。缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的个体差异，学生个性受到压抑，学习潜能难以得到发挥。这些问题导致了学生课后不差的情况越来越多。
三、小学数学练习课的策略和方法：
（一）教师要有小学数学练习设计基本的理论修养：
1、有效教学理论：
有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地发掘学生的潜能、促使学生身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教學”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
2、有意义学习理论：
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。小学数学练习题的设计要求教师在设计练习题时注意新旧知识的联系。
3、教学最优化理论。
巴班斯基的教学最优化理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
4、新课程理念。其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在新课程改革中共同成长”。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。有效练习设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学中有效练习设计的创新。
（二）小学数学练习课的方法：
1、备课中教师要进行练习的优化设计研究。
优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措。设计好练习是成功练习的前提。设计练习要注意：①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。
习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习的有意义、有趣味性。
习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要而灵活把握。
2、开展教材资源开发，充分发挥练习的应用价值研究。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要充分利用新教材中安排“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”等教材内容，积极主动地对课程进行适当的修正和调适，创造地对教材上的练习进行还原和再创造。通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，使它更具有生活性和实践性，更贴近学生的生活，激发学生的兴趣和应用意识，从而提高练习的效率。
3、开展低效练习课教学的对应策略研究。
对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应练习策略。
4、开展错题资源的利用价值研究。
“学习是一段充满坎坷和充满艰辛的情感历程”，在教学中，面对学生作业中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。当学生出现差错时，不仅要让学生体验失败的苦涩，更重要的是帮助学生创造再次努力获得成功的机会，让学生经历“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”这样的过程，让教学中错误的资源也生出“精彩”来，使练习教学成为学生情感律动、生命成长的舞台。
作者简介：闵军（1970—），男，汉族籍贯四川内江资中，四川省内江市资中县龙结中心學校小学数学教师。