一、关于有效性教学理念的界定
　　有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：有效教学关注学生的进步或发展、有效教学关注教学效益、要求教师有时间与效益的观念、有效教学策略、有效教学评价。
　　二、高中思想政治课课堂生活化的必要性
　　（一）新课程改革的要求：1、从课程理念上来看，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》中指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。2、从课程目标上来看，在课程目标类别上，无论是课程总目标还是课程分类目标都明确了知识、能力、情感态度价值观的目标。3、从内容标准看，新教材在课程内容的总体设置上改变了过去以学科知识内在逻辑为支撑的课程体系，建构了以生活为基础、以学科知识为支撑的全新课程模块。4、从课程实施来看，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》也要求把哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学提倡课程实施要面向学生的整个生活世界，全面提高学生参与社会的能力。
　　（二）思想政治课课堂教学有效性的要求：从思想政治课的任务来看，思想政治课的直接任务集中表现在“知识传承、思想教育和能力培养三个方面”。思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课，是由一系列抽象的概念、原理和观点构成的知识体系，对学生进行马列主义为核心的综合性的人文社会科学知识教育就是知识传承。马列主义不是空洞的教条，它是源于生活的需要而产生的，它的基本内容是和学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起的。因此也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值。
　　（三）高中学生身心和品德发展的需要：高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中更复杂、深刻，他们的认知能力和辨证思维能力增强。他们迫切了解社会，参与社会活动。如果思想政治课还是只注重理论知识的传授，势必会引起学生的反感。当前很多中学生对政治课不感兴趣、不重视原因之一就是课程有些脱离社会生活，脱离了学生的实际。课程回归生活，学生才会积极学习。
　　三、新课改下提高思想政治课课堂教学有效性的措施（从思想政治课生活化角度）
　　（一）以全新的视野理解课堂目标：以往的思想政治课以知识为本位，过分注重书本知识的传授而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，全面认识新课改下高中思想政治课的目标对教学有效性的提高是很有必要的。课程的目标应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面，关注学生的全面发展。
　　（二）教学内容的组织和教学材料选择上要贴近学生真实生活的“生活化”内容：以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，学生学习的目的就是记得书本知识，而不是生活。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子有时脱离了学生的生活，过时了。
　　（三）课程实施方式要多样化、生活化：以往的思想政治课教学中，注重的是学生知识的接受的量的多少和接受的深度，因此在教学过程中注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。因此，为了提高实效性，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等方式转变。
　　总之，教学既是科学，又是艺术，也是创造。因而，教师认真研读新课标，切实理解新课改理念，理论联系实际，精心选择和准备，认真设计出适宜的教学策略，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，同时不断地完善自身的知识结构，给新课改下的高中有效性教学注入新的活力，最大程度地促进学生的有效学习，让课堂焕发出更加旺盛的生命力。
　　（作者单位：云南昆明市第八中学）
　　（责任编校：合欢）