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摘 要：作业的布置是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成环节，是学生学习过程的重要组成部分。通过作业，可以使学生的知识得到巩固，思维得到锻炼。同时，作业也是教学效果反馈的重要渠道。因此，合理有效布置数学作业，使之更有效地发挥巩固知识、发展能力、反馈信息的功能是十分有必要的。
关键词：初中数学；作业布置；思考
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-080-1
一、关于作业布置的反思
1.作业真的有必要全部做对吗？一份作业，学生全会，全做对了，老师改得也轻松，可这样的作业和没做的区别可能不大，虽然，我们都没有要求所有学生所有作业都要会做，但常常在不自觉中将这个要求落实到了学优生，甚至是中等生身上，对学优生出现的作业错误，第一印象就是态度问题，往往在引导之前就有了批评，慢慢的这些学生对作业的对错的关注就超过了对题目本身的关注，出现“交流”做法，“核对”答案，甚至是分工合作等抄袭作业的现象就不足为怪了，因为他们追求做对，其本质是在乎老师对他的肯定，其实，师生都应该知道，一份全会全对的作业真不是一份好作业。
2.我们布置的作业真的不多吗？进入初中，每一门课任务都有所增加，作业量多一点很正常，每次检查班级作业情况记录本，这个记录本是由班干部记录的，其中各科作业完成时间以班干部自己完成的大致时间记录，有两点要引起我们的重视，一是总量还是较多，语文、数学、英语、政治、历史，物理、化学等，一门课的作业不多，每天几门课的作业量加起来就不少了，稍微认真一点的学生，每门课，每天花一二十分钟复习，好像也不多，再加上有时还有其他作业，这么一算，学生每天都要十点多睡觉了，第二点就是不均衡，这里不是说学科间的时间分配问题，而是各科作业每天的作业量相差太大，作业少时，几乎没有，多时近一个小时才能完成。这样很有可能出现两个极端，认真的学生在作业上耗费的时间过长，自主学习时间没有保障，学习有点困难的学生完成无望，乱画一下或者抄袭了事。
二、落实分层作业要求，促进各层次提升
现在我们多数的作业布置如同“大锅饭”，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”。而实际情况是学生学习有好有差，学习水平是参差不齐，不考虑这一点，搞“一刀切”，必然会导致部分学生为了达到要求而去抄袭作业。所以说学生抄袭作业的根源其实就在我们布置的作业上。因此，我们在布置作业的时候也要做到这一点，而分层设计、布置作业无疑是一个不错的方法。
第一，我们可以根据对学生学习情况的评估，将学生分为A、B、C三组（A组优等生、B组中等生、C组学困生），在布置作业的时候，A组侧重于提高性的练习，B组侧重于一般运用性的练习，而C组的学生就侧重于基础性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业，当然这个分组只能是与学生个别交流时确定。
第二，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，选做题不作统一要求（事先通过个别交流确定要求），从难度上解决学生不会做而被迫去抄袭的问题。
第三，我们教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试，既提高了学生学习的兴趣，又减少了学生作业量，打破过去搞题海战术的做法。经过这几种方法对作业分层化处理，变“大锅饭为自助餐”，使每个学生都可以找到适合自己的方式去做的作业，彻底改变过去为了完成作业而不得已而抄之的现象。
三、作业二次利用，让学生体会其实在用途
认真做作业是为了更好地掌握知识，掌握知识会充实自己之类的话对学生来说，是不实惠的，或者说是很难让学生体会到，对他们来说，最现实的就是在考试分数上的提高，怎样将作业与学生的考试在最短时间内挂上钩，每门学科每一周都可以搞一次小测试，题目就是近几天来的作业原题或稍稍变化，题量不要大，结果一定要以分数形式呈现，让学生体会到认真完成作业是提升自己分数的最便捷的途径。
作业是我们检测教学目标的方式，那么我们的课堂教学就应和作业发生直接的联系，认为某一类型的题在课堂上已评析，作业中再出现类似的题目有点浪费，这个观点是错误的，测试是对教学目标阶段性的检测，我们就更不能回避平时的作业题，一定要让学生在最短的时间里体会到认真听课，作业就会正确率高，认真做作业就能提升分数，有了实惠，学生会有所改观的。
四、换个作业形式，让学生体验成功
基于学习基础，很多学生短时间内要想在成绩排名上有大的提升，真是可能性很小，另一方面，可以说所有学生都希望自己在学习上得到肯定，也有很多学生一直比较努力，可无明显成效，可能有学生几个学期以来都没有学习上成功的体验，要这样的学生努力学习，认真完成作业就有点难度了，更有甚者，到后来会出现完全放弃的现象，到时候影响的就不是他个人了，可能对整个班级都有负面影响。
我们可以尝试着，将作业与学科小竞赛相联系，比如，数学学科学解方程，就提前给学生五十道题，明确告知学生某日全年级竞赛，就是其中十道题，事先不会的可以问老师，问同学，这样，对成绩中等，甚至是成绩中下等的同学都有全对的可能性，诸如此类的还有，语文上的词语积累、英语记单词，优胜者发个奖状，试想一下他在某个学科上获奖了，那么他对这门学科的学习态度，甚至是对所有学科的学习态度会是怎么一个促进，可以说是无法估量，十年后，甚至更长时间，他都会记住这次获奖。
总之，初中数学的作业布置是一项具有挑战性的工作，我们教师既要注重相关知识的讲解，又要符合课标要求和符合学生各个层次自身的特点，只有这样，才可以让学生在学到知识的同时感受到初中数学的魅力所在，提高我们教学的有效性，做到让学生高效学习数学。
关键词：初中数学；作业布置；思考
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-080-1
一、关于作业布置的反思
1.作业真的有必要全部做对吗？一份作业，学生全会，全做对了，老师改得也轻松，可这样的作业和没做的区别可能不大，虽然，我们都没有要求所有学生所有作业都要会做，但常常在不自觉中将这个要求落实到了学优生，甚至是中等生身上，对学优生出现的作业错误，第一印象就是态度问题，往往在引导之前就有了批评，慢慢的这些学生对作业的对错的关注就超过了对题目本身的关注，出现“交流”做法，“核对”答案，甚至是分工合作等抄袭作业的现象就不足为怪了，因为他们追求做对，其本质是在乎老师对他的肯定，其实，师生都应该知道，一份全会全对的作业真不是一份好作业。
2.我们布置的作业真的不多吗？进入初中，每一门课任务都有所增加，作业量多一点很正常，每次检查班级作业情况记录本，这个记录本是由班干部记录的，其中各科作业完成时间以班干部自己完成的大致时间记录，有两点要引起我们的重视，一是总量还是较多，语文、数学、英语、政治、历史，物理、化学等，一门课的作业不多，每天几门课的作业量加起来就不少了，稍微认真一点的学生，每门课，每天花一二十分钟复习，好像也不多，再加上有时还有其他作业，这么一算，学生每天都要十点多睡觉了，第二点就是不均衡，这里不是说学科间的时间分配问题，而是各科作业每天的作业量相差太大，作业少时，几乎没有，多时近一个小时才能完成。这样很有可能出现两个极端，认真的学生在作业上耗费的时间过长，自主学习时间没有保障，学习有点困难的学生完成无望，乱画一下或者抄袭了事。
二、落实分层作业要求，促进各层次提升
现在我们多数的作业布置如同“大锅饭”，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”。而实际情况是学生学习有好有差，学习水平是参差不齐，不考虑这一点，搞“一刀切”，必然会导致部分学生为了达到要求而去抄袭作业。所以说学生抄袭作业的根源其实就在我们布置的作业上。因此，我们在布置作业的时候也要做到这一点，而分层设计、布置作业无疑是一个不错的方法。
第一，我们可以根据对学生学习情况的评估，将学生分为A、B、C三组（A组优等生、B组中等生、C组学困生），在布置作业的时候，A组侧重于提高性的练习，B组侧重于一般运用性的练习，而C组的学生就侧重于基础性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业，当然这个分组只能是与学生个别交流时确定。
第二，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，选做题不作统一要求（事先通过个别交流确定要求），从难度上解决学生不会做而被迫去抄袭的问题。
第三，我们教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试，既提高了学生学习的兴趣，又减少了学生作业量，打破过去搞题海战术的做法。经过这几种方法对作业分层化处理，变“大锅饭为自助餐”，使每个学生都可以找到适合自己的方式去做的作业，彻底改变过去为了完成作业而不得已而抄之的现象。
三、作业二次利用，让学生体会其实在用途
认真做作业是为了更好地掌握知识，掌握知识会充实自己之类的话对学生来说，是不实惠的，或者说是很难让学生体会到，对他们来说，最现实的就是在考试分数上的提高，怎样将作业与学生的考试在最短时间内挂上钩，每门学科每一周都可以搞一次小测试，题目就是近几天来的作业原题或稍稍变化，题量不要大，结果一定要以分数形式呈现，让学生体会到认真完成作业是提升自己分数的最便捷的途径。
作业是我们检测教学目标的方式，那么我们的课堂教学就应和作业发生直接的联系，认为某一类型的题在课堂上已评析，作业中再出现类似的题目有点浪费，这个观点是错误的，测试是对教学目标阶段性的检测，我们就更不能回避平时的作业题，一定要让学生在最短的时间里体会到认真听课，作业就会正确率高，认真做作业就能提升分数，有了实惠，学生会有所改观的。
四、换个作业形式，让学生体验成功
基于学习基础，很多学生短时间内要想在成绩排名上有大的提升，真是可能性很小，另一方面，可以说所有学生都希望自己在学习上得到肯定，也有很多学生一直比较努力，可无明显成效，可能有学生几个学期以来都没有学习上成功的体验，要这样的学生努力学习，认真完成作业就有点难度了，更有甚者，到后来会出现完全放弃的现象，到时候影响的就不是他个人了，可能对整个班级都有负面影响。
我们可以尝试着，将作业与学科小竞赛相联系，比如，数学学科学解方程，就提前给学生五十道题，明确告知学生某日全年级竞赛，就是其中十道题，事先不会的可以问老师，问同学，这样，对成绩中等，甚至是成绩中下等的同学都有全对的可能性，诸如此类的还有，语文上的词语积累、英语记单词，优胜者发个奖状，试想一下他在某个学科上获奖了，那么他对这门学科的学习态度，甚至是对所有学科的学习态度会是怎么一个促进，可以说是无法估量，十年后，甚至更长时间，他都会记住这次获奖。
总之，初中数学的作业布置是一项具有挑战性的工作，我们教师既要注重相关知识的讲解，又要符合课标要求和符合学生各个层次自身的特点，只有这样，才可以让学生在学到知识的同时感受到初中数学的魅力所在，提高我们教学的有效性，做到让学生高效学习数学。