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摘 要:作业的布置是课堂教学工作的延续,是教学工作的重要组成环节,是学生学习过程的重要组成部分。通过作业,可以使学生的知识得到巩固,思维得到锻炼。同时,作业也是教学效果反馈的重要渠道。因此,合理有效布置数学作业,使之更有效地发挥巩固知识、发展能力、反馈信息的功能是十分有必要的。
关键词:初中数学;作业布置;思考
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)15-080-1
一、关于作业布置的反思
1.作业真的有必要全部做对吗?一份作业,学生全会,全做对了,老师改得也轻松,可这样的作业和没做的区别可能不大,虽然,我们都没有要求所有学生所有作业都要会做,但常常在不自觉中将这个要求落实到了学优生,甚至是中等生身上,对学优生出现的作业错误,第一印象就是态度问题,往往在引导之前就有了批评,慢慢的这些学生对作业的对错的关注就超过了对题目本身的关注,出现“交流”做法,“核对”答案,甚至是分工合作等抄袭作业的现象就不足为怪了,因为他们追求做对,其本质是在乎老师对他的肯定,其实,师生都应该知道,一份全会全对的作业真不是一份好作业。
2.我们布置的作业真的不多吗?进入初中,每一门课任务都有所增加,作业量多一点很正常,每次检查班级作业情况记录本,这个记录本是由班干部记录的,其中各科作业完成时间以班干部自己完成的大致时间记录,有两点要引起我们的重视,一是总量还是较多,语文、数学、英语、政治、历史,物理、化学等,一门课的作业不多,每天几门课的作业量加起来就不少了,稍微认真一点的学生,每门课,每天花一二十分钟复习,好像也不多,再加上有时还有其他作业,这么一算,学生每天都要十点多睡觉了,第二点就是不均衡,这里不是说学科间的时间分配问题,而是各科作业每天的作业量相差太大,作业少时,几乎没有,多时近一个小时才能完成。这样很有可能出现两个极端,认真的学生在作业上耗费的时间过长,自主学习时间没有保障,学习有点困难的学生完成无望,乱画一下或者抄袭了事。
二、落实分层作业要求,促进各层次提升
现在我们多数的作业布置如同“大锅饭”,是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”。而实际情况是学生学习有好有差,学习水平是参差不齐,不考虑这一点,搞“一刀切”,必然会导致部分学生为了达到要求而去抄袭作业。所以说学生抄袭作业的根源其实就在我们布置的作业上。因此,我们在布置作业的时候也要做到这一点,而分层设计、布置作业无疑是一个不错的方法。
第一,我们可以根据对学生学习情况的评估,将学生分为A、B、C三组(A组优等生、B组中等生、C组学困生),在布置作业的时候,A组侧重于提高性的练习,B组侧重于一般运用性的练习,而C组的学生就侧重于基础性的练习,让每个学生都可以根据自身的学习状况,找到适合自己练习的作业,当然这个分组只能是与学生个别交流时确定。
第二,我们可以将作业设计分为必答题与选做题,选做题不作统一要求(事先通过个别交流确定要求),从难度上解决学生不会做而被迫去抄袭的问题。
第三,我们教师在布置作业的时候,通过自己的分析,整合,可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题,设问的梯度由易到难,使学生踏着阶梯一步一步探索,让每位学生都能获得不同程度的成功尝试,既提高了学生学习的兴趣,又减少了学生作业量,打破过去搞题海战术的做法。经过这几种方法对作业分层化处理,变“大锅饭为自助餐”,使每个学生都可以找到适合自己的方式去做的作业,彻底改变过去为了完成作业而不得已而抄之的现象。
三、作业二次利用,让学生体会其实在用途
认真做作业是为了更好地掌握知识,掌握知识会充实自己之类的话对学生来说,是不实惠的,或者说是很难让学生体会到,对他们来说,最现实的就是在考试分数上的提高,怎样将作业与学生的考试在最短时间内挂上钩,每门学科每一周都可以搞一次小测试,题目就是近几天来的作业原题或稍稍变化,题量不要大,结果一定要以分数形式呈现,让学生体会到认真完成作业是提升自己分数的最便捷的途径。
作业是我们检测教学目标的方式,那么我们的课堂教学就应和作业发生直接的联系,认为某一类型的题在课堂上已评析,作业中再出现类似的题目有点浪费,这个观点是错误的,测试是对教学目标阶段性的检测,我们就更不能回避平时的作业题,一定要让学生在最短的时间里体会到认真听课,作业就会正确率高,认真做作业就能提升分数,有了实惠,学生会有所改观的。
四、换个作业形式,让学生体验成功
基于学习基础,很多学生短时间内要想在成绩排名上有大的提升,真是可能性很小,另一方面,可以说所有学生都希望自己在学习上得到肯定,也有很多学生一直比较努力,可无明显成效,可能有学生几个学期以来都没有学习上成功的体验,要这样的学生努力学习,认真完成作业就有点难度了,更有甚者,到后来会出现完全放弃的现象,到时候影响的就不是他个人了,可能对整个班级都有负面影响。
我们可以尝试着,将作业与学科小竞赛相联系,比如,数学学科学解方程,就提前给学生五十道题,明确告知学生某日全年级竞赛,就是其中十道题,事先不会的可以问老师,问同学,这样,对成绩中等,甚至是成绩中下等的同学都有全对的可能性,诸如此类的还有,语文上的词语积累、英语记单词,优胜者发个奖状,试想一下他在某个学科上获奖了,那么他对这门学科的学习态度,甚至是对所有学科的学习态度会是怎么一个促进,可以说是无法估量,十年后,甚至更长时间,他都会记住这次获奖。
总之,初中数学的作业布置是一项具有挑战性的工作,我们教师既要注重相关知识的讲解,又要符合课标要求和符合学生各个层次自身的特点,只有这样,才可以让学生在学到知识的同时感受到初中数学的魅力所在,提高我们教学的有效性,做到让学生高效学习数学。
关键词:初中数学;作业布置;思考
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)15-080-1
一、关于作业布置的反思
1.作业真的有必要全部做对吗?一份作业,学生全会,全做对了,老师改得也轻松,可这样的作业和没做的区别可能不大,虽然,我们都没有要求所有学生所有作业都要会做,但常常在不自觉中将这个要求落实到了学优生,甚至是中等生身上,对学优生出现的作业错误,第一印象就是态度问题,往往在引导之前就有了批评,慢慢的这些学生对作业的对错的关注就超过了对题目本身的关注,出现“交流”做法,“核对”答案,甚至是分工合作等抄袭作业的现象就不足为怪了,因为他们追求做对,其本质是在乎老师对他的肯定,其实,师生都应该知道,一份全会全对的作业真不是一份好作业。
2.我们布置的作业真的不多吗?进入初中,每一门课任务都有所增加,作业量多一点很正常,每次检查班级作业情况记录本,这个记录本是由班干部记录的,其中各科作业完成时间以班干部自己完成的大致时间记录,有两点要引起我们的重视,一是总量还是较多,语文、数学、英语、政治、历史,物理、化学等,一门课的作业不多,每天几门课的作业量加起来就不少了,稍微认真一点的学生,每门课,每天花一二十分钟复习,好像也不多,再加上有时还有其他作业,这么一算,学生每天都要十点多睡觉了,第二点就是不均衡,这里不是说学科间的时间分配问题,而是各科作业每天的作业量相差太大,作业少时,几乎没有,多时近一个小时才能完成。这样很有可能出现两个极端,认真的学生在作业上耗费的时间过长,自主学习时间没有保障,学习有点困难的学生完成无望,乱画一下或者抄袭了事。
二、落实分层作业要求,促进各层次提升
现在我们多数的作业布置如同“大锅饭”,是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”。而实际情况是学生学习有好有差,学习水平是参差不齐,不考虑这一点,搞“一刀切”,必然会导致部分学生为了达到要求而去抄袭作业。所以说学生抄袭作业的根源其实就在我们布置的作业上。因此,我们在布置作业的时候也要做到这一点,而分层设计、布置作业无疑是一个不错的方法。
第一,我们可以根据对学生学习情况的评估,将学生分为A、B、C三组(A组优等生、B组中等生、C组学困生),在布置作业的时候,A组侧重于提高性的练习,B组侧重于一般运用性的练习,而C组的学生就侧重于基础性的练习,让每个学生都可以根据自身的学习状况,找到适合自己练习的作业,当然这个分组只能是与学生个别交流时确定。
第二,我们可以将作业设计分为必答题与选做题,选做题不作统一要求(事先通过个别交流确定要求),从难度上解决学生不会做而被迫去抄袭的问题。
第三,我们教师在布置作业的时候,通过自己的分析,整合,可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题,设问的梯度由易到难,使学生踏着阶梯一步一步探索,让每位学生都能获得不同程度的成功尝试,既提高了学生学习的兴趣,又减少了学生作业量,打破过去搞题海战术的做法。经过这几种方法对作业分层化处理,变“大锅饭为自助餐”,使每个学生都可以找到适合自己的方式去做的作业,彻底改变过去为了完成作业而不得已而抄之的现象。
三、作业二次利用,让学生体会其实在用途
认真做作业是为了更好地掌握知识,掌握知识会充实自己之类的话对学生来说,是不实惠的,或者说是很难让学生体会到,对他们来说,最现实的就是在考试分数上的提高,怎样将作业与学生的考试在最短时间内挂上钩,每门学科每一周都可以搞一次小测试,题目就是近几天来的作业原题或稍稍变化,题量不要大,结果一定要以分数形式呈现,让学生体会到认真完成作业是提升自己分数的最便捷的途径。
作业是我们检测教学目标的方式,那么我们的课堂教学就应和作业发生直接的联系,认为某一类型的题在课堂上已评析,作业中再出现类似的题目有点浪费,这个观点是错误的,测试是对教学目标阶段性的检测,我们就更不能回避平时的作业题,一定要让学生在最短的时间里体会到认真听课,作业就会正确率高,认真做作业就能提升分数,有了实惠,学生会有所改观的。
四、换个作业形式,让学生体验成功
基于学习基础,很多学生短时间内要想在成绩排名上有大的提升,真是可能性很小,另一方面,可以说所有学生都希望自己在学习上得到肯定,也有很多学生一直比较努力,可无明显成效,可能有学生几个学期以来都没有学习上成功的体验,要这样的学生努力学习,认真完成作业就有点难度了,更有甚者,到后来会出现完全放弃的现象,到时候影响的就不是他个人了,可能对整个班级都有负面影响。
我们可以尝试着,将作业与学科小竞赛相联系,比如,数学学科学解方程,就提前给学生五十道题,明确告知学生某日全年级竞赛,就是其中十道题,事先不会的可以问老师,问同学,这样,对成绩中等,甚至是成绩中下等的同学都有全对的可能性,诸如此类的还有,语文上的词语积累、英语记单词,优胜者发个奖状,试想一下他在某个学科上获奖了,那么他对这门学科的学习态度,甚至是对所有学科的学习态度会是怎么一个促进,可以说是无法估量,十年后,甚至更长时间,他都会记住这次获奖。
总之,初中数学的作业布置是一项具有挑战性的工作,我们教师既要注重相关知识的讲解,又要符合课标要求和符合学生各个层次自身的特点,只有这样,才可以让学生在学到知识的同时感受到初中数学的魅力所在,提高我们教学的有效性,做到让学生高效学习数学。