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在素质教育下，教师必须转变观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质和文化素养的层面上来。在教学中往往有许多老师有这样的感叹：讲了很多遍，学生还是不懂，或一知半解。这仅是学生的问题吗？我想也不尽然。在近几年的课改教学中，我不断研究新课标、新教材，对比新旧教材，发现新教材具有鲜明的特点：1.构建了基本数学框架；2.为学生提供探索、交流的时间；3.充分展现数学知识的形成与应用；4.教材在保证基本要求的基础上，为满足更多学生的学习需要而提供了相应的发展渠道；5.体现了数学美。基于上述特点，我认为新课标下初中数学教学方式应有所转变。现结合我这几年的教学体会，就这个问题谈谈几点看法。
一、化枯燥为有趣，培养学生的学习兴趣
例如：在学习“中心对称图形”时，我让学生理解概念后，将全班学生分组，然后每组发给一副扑克，让同学们从中选出牌面是中心对称图形的扑克。这样每位同学都得到参与，活跃了课堂气氛，在活动中加深了对中心对称图形的理解。新课程充分考虑了从学生出发，让学生观察——试验——探索——找规律，充分让学生参与数学学习活动，改变以往以教为主的局面，使学生体验学习数学的乐趣，凸显了学生的主体性，改变了以往学生对学习数学感到枯燥乏味的状况。
二、变“教”为“导”，引导学生会“学”
例如，新课程七年级实验教材（华东师大版）在归纳有理数加法法则时，先提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向，与原来相距多少米？”
事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走的方向有关。为此，留给了学生一定的思考空间。教师可引导：在东西向的跑道上走，有几种行走的方向，这位同学向哪个方向走，由教师的引导学生就知道行走与方向有关。此时学生就知道分情况讨论，可通过让学生自己画数轴，对四种情况：“①先向东，再向东；②先向西，再向西；③先向东，再向西；④先向西，再向东”进行讨论，教师提出，向东、向西是表示一对相反意义的量，规定向东为正，向西为负，让学生列出式子，根据数轴写出答案，再让学生根据式子及数轴探索总结出有理数的加法法则，然后再由教师补充、归纳。
三、注重实践操作，培养学生的观察能力
“眼过百遍，不如动手一遍”，“实践出真知”。人类的智力成果无不来源于实践，来源于生活。实践操作能调动学生多方面感官的参与，也是感性认识上升到理性认识的途径。在实践活动中引导学生对所有内容进行全面、深入、正确的认识。这样做可以让学生学到更多的知识，在观察中获得新的发现，从而进行“创造性学习”。例如：在学习“正方形的性质”时，我这样安排：
师：同学们拿出你们准备好的两个全等的一般三角形、两个全等的等腰三角形、两个全等的直角三角形、两个全等的等腰直角三角形。
下面我们分组讨论，动手操作，看这四组全等三角形能拼成什么样的四边形？
生：不同的平行四边形；平行四边形或菱形；平行四边形或矩形；平行四边形、菱形、矩形、正方形。
师：通过拼图，同学们讨论，能否从三角形和四边形的角度分析平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的关系？
生：等腰三角形，直角三角形是特殊的三角形，所以它能拼出平行四边形，还能拼出特殊的平行四边形——菱形、矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三角形，所以它还可以拼成菱形、矩形、正方形。
最后同学们小结：正方形是特殊的平行四边形，特殊的菱形、特殊的矩形，因此，正方形具有平行四边形、菱形、矩形的所有性质。
让学生在“动”中学习，激发参与欲望，创造参与条件，鼓励参与信心，不但增强了学习兴趣，调动学生学习热情，同时更培养了学生的观察能力。
四、引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维
让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就是经历知识的形成与应用过程，才能培养学生的探索意识和创新思维。例如：在讲“完全平行公式”时，我作这样安排：
（1）提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？
（2）让学生计算：
①（a+b）（a+b）= ②（m+n）（m+n）=
③（x+y）（x+y）= ④（a-b）（a-b）=
⑤（m-n）（m-n）= ⑥（x-y）（x-y）=
（3）引导学生发现问题：
①算式的左边是完全平方式：（a±b）2
②算式的结果形式是：a2±2ab+b2
（4）寫出结果：（a±b）2 =a2±2ab+b2
通过教师的引导让学生探索发现知识的思维过程，通过计算、观察、发现、总结，依据自己的知识基础，体验到了新知识的形成过程。 由此可见，教师应该更新观念，不能做传授书本的传授机器，抹杀学生思维的罪魁祸首，而应该成为学习过程的指导者、组织者、合作者。
教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材施教是教学方法的唯一出发点。
一、化枯燥为有趣，培养学生的学习兴趣
例如：在学习“中心对称图形”时，我让学生理解概念后，将全班学生分组，然后每组发给一副扑克，让同学们从中选出牌面是中心对称图形的扑克。这样每位同学都得到参与，活跃了课堂气氛，在活动中加深了对中心对称图形的理解。新课程充分考虑了从学生出发，让学生观察——试验——探索——找规律，充分让学生参与数学学习活动，改变以往以教为主的局面，使学生体验学习数学的乐趣，凸显了学生的主体性，改变了以往学生对学习数学感到枯燥乏味的状况。
二、变“教”为“导”，引导学生会“学”
例如，新课程七年级实验教材（华东师大版）在归纳有理数加法法则时，先提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向，与原来相距多少米？”
事实上这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走的方向有关。为此，留给了学生一定的思考空间。教师可引导：在东西向的跑道上走，有几种行走的方向，这位同学向哪个方向走，由教师的引导学生就知道行走与方向有关。此时学生就知道分情况讨论，可通过让学生自己画数轴，对四种情况：“①先向东，再向东；②先向西，再向西；③先向东，再向西；④先向西，再向东”进行讨论，教师提出，向东、向西是表示一对相反意义的量，规定向东为正，向西为负，让学生列出式子，根据数轴写出答案，再让学生根据式子及数轴探索总结出有理数的加法法则，然后再由教师补充、归纳。
三、注重实践操作，培养学生的观察能力
“眼过百遍，不如动手一遍”，“实践出真知”。人类的智力成果无不来源于实践，来源于生活。实践操作能调动学生多方面感官的参与，也是感性认识上升到理性认识的途径。在实践活动中引导学生对所有内容进行全面、深入、正确的认识。这样做可以让学生学到更多的知识，在观察中获得新的发现，从而进行“创造性学习”。例如：在学习“正方形的性质”时，我这样安排：
师：同学们拿出你们准备好的两个全等的一般三角形、两个全等的等腰三角形、两个全等的直角三角形、两个全等的等腰直角三角形。
下面我们分组讨论，动手操作，看这四组全等三角形能拼成什么样的四边形？
生：不同的平行四边形；平行四边形或菱形；平行四边形或矩形；平行四边形、菱形、矩形、正方形。
师：通过拼图，同学们讨论，能否从三角形和四边形的角度分析平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的关系？
生：等腰三角形，直角三角形是特殊的三角形，所以它能拼出平行四边形，还能拼出特殊的平行四边形——菱形、矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三角形，所以它还可以拼成菱形、矩形、正方形。
最后同学们小结：正方形是特殊的平行四边形，特殊的菱形、特殊的矩形，因此，正方形具有平行四边形、菱形、矩形的所有性质。
让学生在“动”中学习，激发参与欲望，创造参与条件，鼓励参与信心，不但增强了学习兴趣，调动学生学习热情，同时更培养了学生的观察能力。
四、引导学生体验知识的形成过程，培养学生创新思维
让学生体验和发现知识的思维过程，充分经历探索事物的变化规律过程，也就是经历知识的形成与应用过程，才能培养学生的探索意识和创新思维。例如：在讲“完全平行公式”时，我作这样安排：
（1）提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？
（2）让学生计算：
①（a+b）（a+b）= ②（m+n）（m+n）=
③（x+y）（x+y）= ④（a-b）（a-b）=
⑤（m-n）（m-n）= ⑥（x-y）（x-y）=
（3）引导学生发现问题：
①算式的左边是完全平方式：（a±b）2
②算式的结果形式是：a2±2ab+b2
（4）寫出结果：（a±b）2 =a2±2ab+b2
通过教师的引导让学生探索发现知识的思维过程，通过计算、观察、发现、总结，依据自己的知识基础，体验到了新知识的形成过程。 由此可见，教师应该更新观念，不能做传授书本的传授机器，抹杀学生思维的罪魁祸首，而应该成为学习过程的指导者、组织者、合作者。
教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材施教是教学方法的唯一出发点。