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【摘 要】中学语文阅读教学中对学生核心素养的培养，不仅能够促使学生全面掌握语文知识，更能提升学生的综合素质，对于学生的全面发展具有重要意义。为此，笔者以亲身教育教学实践为基础，全面探究中学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略，希望能够为广大一线教师的教育教学活动提供一些借鉴和参考。
【关键词】中学语文;阅读策略;核心素养
核心素养是现代中学语文教学重建的起点和归宿。加强中学语文教学中对于核心素养的培养不仅能够巩固学生的基础知识，提升学生的综合素质，更能够开拓学生的眼界，活跃学生的思维，培养学习兴趣，激发学习动机，发挥学习活动主体作用，从而促进学生的全面发展，符合素质教育的培养目标。为此，笔者以自身教育教学实践为基础，全面探究中学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略和方法，希望能够为广大一线教师的教育教学活动提供一些借鉴和参考。
一、语文核心素养的定义及特点
中学语文核心素养是指中学语文能力与语文知识、思想感情、语言积淀、语言意识，对思维品质品格修养、审美情趣、性格特征、学习方向、学习习惯等的综合评价。中学语文核心素养主要有如下四大特点。第一，普适性。中学语文教学中所要求的核心素养不仅仅有助于提升学习成绩和学习效果，对于学习主体未来的社会生活和工作都有着重大影响。因此，他是每个中学生都必须要掌握和具备的素质。第二，同一性。中学语文课程的教学目标和教学内容是核心素养培养的载体，掌握知识、培养能力、养成习惯是两者共同的方向和目标。第三，整体性。核心素养不是相互独立的，而是彼此互相关联、互为补充的。第四，应用性。对中学语文核心素养的培养不是简单通过能够认识多少字或者肯诵多少古诗来评判的，这是一个需要在相当长的时间里通过对语文知识不断的学习日积月累，在反复应用的过程中才能形成的综合素质。因此，对于中学语文核心素养的培养，要以中学阶段学生的身心发展特点为基础，综合运用多种策略，将教学内容与核心素养培养相统一，最终促进学习主体的全面发展。
二、中学语文核心素养培养现状
当前，尽管国家大力提倡素质教育，但是在中学教育的过程中传统应试教育的影响仍然较为深重，客观表现在，一方面，家长和部分教师仍然将成绩作为评判教师教学水平和学生学习效果的唯一标准。究其原因，教师方面主要表现在很多中学语文教师虽然知晓素质教育的要求，但在实际的中学语文教学过程中仍然沿用过去陈旧落后的教学思路和单一的教学手段，扼杀了孩子们学习的天性和好奇心。另一方面，教育教学评价的手段过于单一。成绩仍是最主要的甚至是唯一的标准。这就使得学生的阅读量远远不足，量的积累不足以达到质的变化。
三、中学语文阅读教学中核心素养培养策略
（一）合理构建高效多元的教学模式。学生阅读的内容分为前、中、后三个阶段，教师可以通过设计的篇目和进行背景介绍等趣味性引导，使学生能够积极的参与到阅读当中，激发学生的阅读兴趣。使学生能够分层次阅读，带着问题进行阅读，加深阅读的印象，提高学生对文章主旨大意的理解，使学生对文章更具有深刻的感悟能力。在阅读实践过程中教师要积极的与学生进行沟通，了解学生内心真实的想法，并且利用学生的性格特点来进行有针对性的教学，使学生能够更好的投身到自主的阅读当中，教师通过塑造积极和谐和高效的课堂气氛来激发学生的阅读兴趣，使每一个学生都能得到教师的关心和指导，提升学生的综合素养。
（二）采用多种手段，创设良好阅读情境。中学语文课堂教学通常涵盖字词句的识记、句篇的理解表达几个阶段。在中学语文阅读教学过程中教师要运用各种手段提高阅读量，通过反复的强化和操练，使得新知识能够内化到学习主体已有的知识结构当中，掌握词语和句子的意义，能够进行逻辑的思考，并最终通过灵活的表达来实现思想感悟的输出。但是这种强化和反复操练并不是单纯机械的领读和跟读，而是通过多种手段和渠道来加以实现的。生动多样的学习活动能够极大激发学生的学习情趣，有助于核心素养的培养。
（三）拓宽阅读渠道、促使量变向质变的转化。在现代化教育技术快速发展的时代，中学语文教学也要能够借助现代化网络化的便利，帮助学生拓宽阅读渠道和阅读方式。例如，在讲解《嫦娥奔月》课文的过程中，教师除了可以让学生分角色朗读之外，还可以给学生播放嫦娥奔月的视频，让学生能够运用所学过的文章里的词句复述这个故事，甚至可以表达自身对于每个人物的观点和看法，实现了拓展阅读和深度阅读，阅读能力和思维能力同时得以提高。
（四）加强中华传统文化与中学语文课堂的渗透和融合。处于中学阶段的学生，其对于文化知识的认知还尚未完全形成，需要教师在教学过程中進行积极正确的引导。我们国家的优秀传统文化是中华民族的精神图腾，象征着中华民族五千多年以来的凝结和积淀，学生读到唐诗宋词，不仅仅能够体会到诗人或柔美或哀怨、或豪放的情怀，同时更能感受到其中所体现的韵律之美。将中华民族的传统文化和中学语文课堂相融合，可以引导学生主动学习优秀传统文化，为其建立起向上的个人人格和道德素养，更重要的是形成民族自信心和自豪感，从而形成优秀的人格，这是与中学语文核心素养的培养目标相统一。
综上所述，在中学语文的教学过程中培养学生的核心素养是一项长期、复杂的系统性工程。这就要求广大一线教师要能够更新教学现念、将教学内容与核心素养培养的目标相结合，促使学生的语言文字运用能力，思维多元发展，审美观念和文化传承素养得到有效的提升，这样才能最终实现素质教育，培养全面发展的育人目标。
【参考文献】
[1]李文静.着眼核心素养，启迪语文思维——浅析中学语文如何培养学生的核心素养[J].学周刊，2018.18
[2]张红霞，吕俭平.中学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018.36
[3]白媛媛.中学语文教学中学生核心素养的培养[J].山西教育，2018.3
（平凉市崆峒区香莲乡中学，甘肃 平凉 744000）
【关键词】中学语文;阅读策略;核心素养
核心素养是现代中学语文教学重建的起点和归宿。加强中学语文教学中对于核心素养的培养不仅能够巩固学生的基础知识，提升学生的综合素质，更能够开拓学生的眼界，活跃学生的思维，培养学习兴趣，激发学习动机，发挥学习活动主体作用，从而促进学生的全面发展，符合素质教育的培养目标。为此，笔者以自身教育教学实践为基础，全面探究中学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略和方法，希望能够为广大一线教师的教育教学活动提供一些借鉴和参考。
一、语文核心素养的定义及特点
中学语文核心素养是指中学语文能力与语文知识、思想感情、语言积淀、语言意识，对思维品质品格修养、审美情趣、性格特征、学习方向、学习习惯等的综合评价。中学语文核心素养主要有如下四大特点。第一，普适性。中学语文教学中所要求的核心素养不仅仅有助于提升学习成绩和学习效果，对于学习主体未来的社会生活和工作都有着重大影响。因此，他是每个中学生都必须要掌握和具备的素质。第二，同一性。中学语文课程的教学目标和教学内容是核心素养培养的载体，掌握知识、培养能力、养成习惯是两者共同的方向和目标。第三，整体性。核心素养不是相互独立的，而是彼此互相关联、互为补充的。第四，应用性。对中学语文核心素养的培养不是简单通过能够认识多少字或者肯诵多少古诗来评判的，这是一个需要在相当长的时间里通过对语文知识不断的学习日积月累，在反复应用的过程中才能形成的综合素质。因此，对于中学语文核心素养的培养，要以中学阶段学生的身心发展特点为基础，综合运用多种策略，将教学内容与核心素养培养相统一，最终促进学习主体的全面发展。
二、中学语文核心素养培养现状
当前，尽管国家大力提倡素质教育，但是在中学教育的过程中传统应试教育的影响仍然较为深重，客观表现在，一方面，家长和部分教师仍然将成绩作为评判教师教学水平和学生学习效果的唯一标准。究其原因，教师方面主要表现在很多中学语文教师虽然知晓素质教育的要求，但在实际的中学语文教学过程中仍然沿用过去陈旧落后的教学思路和单一的教学手段，扼杀了孩子们学习的天性和好奇心。另一方面，教育教学评价的手段过于单一。成绩仍是最主要的甚至是唯一的标准。这就使得学生的阅读量远远不足，量的积累不足以达到质的变化。
三、中学语文阅读教学中核心素养培养策略
（一）合理构建高效多元的教学模式。学生阅读的内容分为前、中、后三个阶段，教师可以通过设计的篇目和进行背景介绍等趣味性引导，使学生能够积极的参与到阅读当中，激发学生的阅读兴趣。使学生能够分层次阅读，带着问题进行阅读，加深阅读的印象，提高学生对文章主旨大意的理解，使学生对文章更具有深刻的感悟能力。在阅读实践过程中教师要积极的与学生进行沟通，了解学生内心真实的想法，并且利用学生的性格特点来进行有针对性的教学，使学生能够更好的投身到自主的阅读当中，教师通过塑造积极和谐和高效的课堂气氛来激发学生的阅读兴趣，使每一个学生都能得到教师的关心和指导，提升学生的综合素养。
（二）采用多种手段，创设良好阅读情境。中学语文课堂教学通常涵盖字词句的识记、句篇的理解表达几个阶段。在中学语文阅读教学过程中教师要运用各种手段提高阅读量，通过反复的强化和操练，使得新知识能够内化到学习主体已有的知识结构当中，掌握词语和句子的意义，能够进行逻辑的思考，并最终通过灵活的表达来实现思想感悟的输出。但是这种强化和反复操练并不是单纯机械的领读和跟读，而是通过多种手段和渠道来加以实现的。生动多样的学习活动能够极大激发学生的学习情趣，有助于核心素养的培养。
（三）拓宽阅读渠道、促使量变向质变的转化。在现代化教育技术快速发展的时代，中学语文教学也要能够借助现代化网络化的便利，帮助学生拓宽阅读渠道和阅读方式。例如，在讲解《嫦娥奔月》课文的过程中，教师除了可以让学生分角色朗读之外，还可以给学生播放嫦娥奔月的视频，让学生能够运用所学过的文章里的词句复述这个故事，甚至可以表达自身对于每个人物的观点和看法，实现了拓展阅读和深度阅读，阅读能力和思维能力同时得以提高。
（四）加强中华传统文化与中学语文课堂的渗透和融合。处于中学阶段的学生，其对于文化知识的认知还尚未完全形成，需要教师在教学过程中進行积极正确的引导。我们国家的优秀传统文化是中华民族的精神图腾，象征着中华民族五千多年以来的凝结和积淀，学生读到唐诗宋词，不仅仅能够体会到诗人或柔美或哀怨、或豪放的情怀，同时更能感受到其中所体现的韵律之美。将中华民族的传统文化和中学语文课堂相融合，可以引导学生主动学习优秀传统文化，为其建立起向上的个人人格和道德素养，更重要的是形成民族自信心和自豪感，从而形成优秀的人格，这是与中学语文核心素养的培养目标相统一。
综上所述，在中学语文的教学过程中培养学生的核心素养是一项长期、复杂的系统性工程。这就要求广大一线教师要能够更新教学现念、将教学内容与核心素养培养的目标相结合，促使学生的语言文字运用能力，思维多元发展，审美观念和文化传承素养得到有效的提升，这样才能最终实现素质教育，培养全面发展的育人目标。
【参考文献】
[1]李文静.着眼核心素养，启迪语文思维——浅析中学语文如何培养学生的核心素养[J].学周刊，2018.18
[2]张红霞，吕俭平.中学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018.36
[3]白媛媛.中学语文教学中学生核心素养的培养[J].山西教育，2018.3
（平凉市崆峒区香莲乡中学，甘肃 平凉 744000）