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摘 要：在新课程改革的推动下，高中英语阅读课的教学模式趋向成熟和稳定，形成了“阅读前”“阅读中”“阅读后”的教学过程。但是高中英语阅读课“读后活动”的设计和课堂呈现普遍存在着诸多问题。本文在具体分析教学问题的基础上，探讨解决问题的对策，提高活动效率，升华阅读课堂。
关键词：高中英语；阅读课；读后活动；问题与对策
美国语言学家Krashen的第二语言习得理论的核心部分“输入假说”指出人类习得语言的最基本途径是对语言输入的理解，语言输入是第一位的。传统英语教学重视对学习者进行单词、句型、语法等的输入和积累，强调“厚积而薄发”。但是Swain在输入假说的基础上提出了可理解输出假说，明确阐明了要使学习者的二语水平得到全面发展，可理解输出活动是必不可少的。宋代诗人陆游曾说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语学习更是这样，学以致用方能学有所成。
在新课程改革的推动下，高中英语阅读课打破了以往的应试教学模式，英语教师在设计阅读课教学任务和教学活动时，能够重视学生的语言输入和输出的发生。阅读课的教学模式趋向成熟和稳定，形成了“阅读前”“阅读中”“阅读后”的教学过程。在阅读前的导入活动中，英语教师能够尽量吸引学生的注意力，唤起他们的阅读兴趣；在“阅读中”的略读环节中教师训练了学生的scanning和skimming等阅读技巧，在精读环节中教师能够设计一系列的练习和任务，由易及难，层层推进地帮助学生理解课文细节，分析篇章结构，了解文章体裁，输入语料信息、新词佳句等等；“读后活动”中教师设计了任务让学生在创设的情境中运用英语，起到输出的作用。
1.“读后活动”存在的问题
但是，笔者在聆听了许多公开课后发现不少英语教师在“读后活动”的设计、呈现和实践过程中存在着很多问题，往往使一节英语阅读课出现虎头蛇尾的窘况。
1 . 1“读后活动”的时间安排不合理
笔者在教学实践中发现，在课堂教学中，教师对读后活动的教学经常出现时间安排不合理的情况。有的教师在备课时没能准确预估各个教学环节所需要的时长，在“阅读前”和“阅读中”环节安排了过多的教学任务，导致读后活动的教学时间被压缩甚至直接舍弃了。也有些教师在前面的教学环节中设计的任务不足或者教学节奏过快，以至在开展最后的读后活动时多了很多课堂时间，故意在这个环节拖沓来凑时间，导致输出活动的低效。
1 . 2“读后活动”的设计不当，流于形式
有的教师设计的读后活动脱离教学目标，与“阅读中”的各种任务和活动脱节，学生无法运用和巩固已获信息和知识，导致整节阅读课的效果大打折扣。有的教师设计的读后活动过于呆板，脱离学生的知识水平和经验，让学生觉得无从说起，无话可说。有的教师分组不合理，任务安排没有落实到每个学生，导致读后活动变成只和若干好学生互动的环节。也有的教师设计的读后活动只为活动而活动，完全沦为一场公开课的作秀表演，流于形式。
1 . 3“读后活动”的评价单一，形同虚设
教师对读后活动的评价普遍存在着潦草和单一的问题。在学生小组讨论完，学生代表展示活动成果后，教师往往给出简单的口头评价，例如“Fantastic”“Excellent”“Good job”等。这些敷衍式的鼓励和表扬使得活动草草收尾，学生原本高昂的兴致被一扫而光，觉得索然无味。
2.解决“读后活动”不足的对策
为了有效实施阅读课的读后活动，解决上述在阅读课读后活动实施过程中出现的问题，笔者针对性地提出以下对策：
2 . 1 合理安排時间
培根说“合理安排时间就等于节约时间”，同样合理安排课堂时间才能充分利用时间，打造出高效的课堂。英语教师在上阅读课前要精心备课，根据课文特点设计出合理的可理解性输出输入活动，而且在备课时还要根据所教班级学生的特点，从学生的角度出发，预测学生的反应，推敲每个教学环节需要的时间。例如，有的教师在写教案时，在每个环节末尾都备注了预估时间，做到心中有数。
提前预估时间能帮助教师把握好课堂节奏，做到胸有成竹，运筹帷幄，亦可以给阅读课的最后一个输出环节“读后活动”留出恰如其分的时间，使其得以高效地进行。其次，为了能更有把握地合理安排读后活动的时间，教师应该细化读后活动的教学步骤，采取半控制性的活动策略，既可以升华课文内容，拓展学生的思维，又可以有针对性地训练学生使用某一语言现象，让学生真正有所收获。
2 . 2 开展有效的“读后活动”
为了提高“读后活动”的有效性，一方面，教师要深入挖掘课文内容，精心设计活动主题。另一方面，教师要合理组织学生的活动形式，面向全体学生，加强小组合作，使得每个学生都得到输出活动的锻炼。
2 . 3 紧扣教学目标，设置合适的活动主题
要使读后活动取得成效，活动主题或创设的情景要具有趣味性、思考性和发散性。教师抛出的活动主题能让学生觉得耳目一新，兴致勃勃，一吐为快，充分调动学生参与的积极性。首先这个有趣的话题必须与在阅读中所习得的输入知识联系紧密，但是却略高于此，激发学生的潜力。其次，这个话题必须紧贴学生的实际生活，符合高中生的趣味，才能让学生滔滔不绝，积极参与，在不知不觉中得到了输出锻炼。
2 . 4 深入挖掘文本，组织丰富的活动形式
教师在阅读后活动环节应利用多媒体PPT创设情境，组织学生开展丰富的英语输出活动。学生通过对语言的运用、巩固和内化课文内容，拓展视野，发展思维，提高学习英语的兴趣。教師可以根据教学目标和课文特点开展复述、讨论、角色扮演、海报设计、延伸作文等多种活动。
复述课文要求学生在规定的准备时间内，用自己的话复述课文主要内容，有助于提高学生的课堂紧张度，逼迫他们迅速强化所学的语言和知识，挑战自己的记忆力，达到知识的内化和迁移。为了顺利开展复述活动，教师可以事先给出一些关键词或连接词来降低难度，帮助学生连贯流利地复述课文。 讨论即教师在读后活动环节，基于文本内容，巧妙设置讨论问题，开展同伴或小组讨论，让学生以口头或笔头的形式表达观点。讨论问题的设置往往既要结合课文，又要联系生活，例如校园生活、同学关系、代沟矛盾、社会热点等。
在角色扮演中，教师分别给学生设定一个身份，让学生想象自己就是课文的作者、采访的记者或者文中的某个人物等，在这个角色的基础上，就某个情景同伴对话或表达观点。角色表演特别适用于剧本、采访等对话类的课文。
海报设计即教师对学生进行分组，让学生按教师提出的要求和提示，设计宣传海报。教师事先提供一份海报的样本，让学生知道如何设计出一张夺人眼球的海报。学生在合作的过程中用英语相互讨论交流，撰写修改文字，绘制图画等。最后，教师引导学生选出最佳海报，张贴在英语墙或学习园地中供学生欣赏，成为一种班级文化，达到一举两得的作用。
延伸作文即以读促写，读写结合，既巩固课文又训练写作。长期以来写作一直是高中生的弱点，学生的作文普遍存在内容空洞、语言拙劣、错误不断的问题。以阅读为基础的延伸作文是切实提高作文训练的有效手段。
高中英语教师在设计读后活动时应该认真思考，大胆创新，在实践中不断摸索，总结经验，修正提高，为课堂注入活力，优化课堂结构，打造高效课堂。
2 . 5 实施有效的教师评价
教师在“读后活动”的实施过程中重视评价和反馈，改变以往的“Good”，“Well done”等走过场式的评价方式，倡导采用形成性评价。教师不仅评价活动的结果，更要对学生参加活动的态度、情感、方法作出评价，提出恰当的建议，帮助学生反思学习过程，调整学习方法，建立自信，获得综合全面发展。例如，教师可以这样评价：There are few mistakes in your speech， but if you speak louder and be more confident， your speech will be better./ Compared with your last performance， it is much better. But next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent./Students in Group 1 took an active part in the discussion and made the best presentation. So let’s applaud them. 教师的有效评价有助于学生的英语运用能力和课堂表现力都朝着积极的方向发展。
此外，提倡教师采用多种评价方式，在提供具体的评价标准后，鼓励学生实现自我评价、同伴互评、小组互评等，培养学生自我反思和相互鉴赏的能力。
3.结束语
高中英语教师应该认识到阅读课“读后活动”中存在的不足，积极思考，探索更多的解决问题的方法。教学本就是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在教学实践中除了教导学生外，更要自我反思，自我提高，不断探索教学中出现的实际问题的解决方法。
参考文献
李红.2002.可理解输出假设的认知基础[J].外语与外语教学（02）.
王初明.2012.读后续写——提高外语學习效率的一种有效方法[J].外语界（05）.
詹朋朋.2001.语言输入：學习者的主动建构[J].外语界（03）.
郑海珍.2010.优化高中英语阅读教学读后活动[J].科技信息（17）.
关键词：高中英语；阅读课；读后活动；问题与对策
美国语言学家Krashen的第二语言习得理论的核心部分“输入假说”指出人类习得语言的最基本途径是对语言输入的理解，语言输入是第一位的。传统英语教学重视对学习者进行单词、句型、语法等的输入和积累，强调“厚积而薄发”。但是Swain在输入假说的基础上提出了可理解输出假说，明确阐明了要使学习者的二语水平得到全面发展，可理解输出活动是必不可少的。宋代诗人陆游曾说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语学习更是这样，学以致用方能学有所成。
在新课程改革的推动下，高中英语阅读课打破了以往的应试教学模式，英语教师在设计阅读课教学任务和教学活动时，能够重视学生的语言输入和输出的发生。阅读课的教学模式趋向成熟和稳定，形成了“阅读前”“阅读中”“阅读后”的教学过程。在阅读前的导入活动中，英语教师能够尽量吸引学生的注意力，唤起他们的阅读兴趣；在“阅读中”的略读环节中教师训练了学生的scanning和skimming等阅读技巧，在精读环节中教师能够设计一系列的练习和任务，由易及难，层层推进地帮助学生理解课文细节，分析篇章结构，了解文章体裁，输入语料信息、新词佳句等等；“读后活动”中教师设计了任务让学生在创设的情境中运用英语，起到输出的作用。
1.“读后活动”存在的问题
但是，笔者在聆听了许多公开课后发现不少英语教师在“读后活动”的设计、呈现和实践过程中存在着很多问题，往往使一节英语阅读课出现虎头蛇尾的窘况。
1 . 1“读后活动”的时间安排不合理
笔者在教学实践中发现，在课堂教学中，教师对读后活动的教学经常出现时间安排不合理的情况。有的教师在备课时没能准确预估各个教学环节所需要的时长，在“阅读前”和“阅读中”环节安排了过多的教学任务，导致读后活动的教学时间被压缩甚至直接舍弃了。也有些教师在前面的教学环节中设计的任务不足或者教学节奏过快，以至在开展最后的读后活动时多了很多课堂时间，故意在这个环节拖沓来凑时间，导致输出活动的低效。
1 . 2“读后活动”的设计不当，流于形式
有的教师设计的读后活动脱离教学目标，与“阅读中”的各种任务和活动脱节，学生无法运用和巩固已获信息和知识，导致整节阅读课的效果大打折扣。有的教师设计的读后活动过于呆板，脱离学生的知识水平和经验，让学生觉得无从说起，无话可说。有的教师分组不合理，任务安排没有落实到每个学生，导致读后活动变成只和若干好学生互动的环节。也有的教师设计的读后活动只为活动而活动，完全沦为一场公开课的作秀表演，流于形式。
1 . 3“读后活动”的评价单一，形同虚设
教师对读后活动的评价普遍存在着潦草和单一的问题。在学生小组讨论完，学生代表展示活动成果后，教师往往给出简单的口头评价，例如“Fantastic”“Excellent”“Good job”等。这些敷衍式的鼓励和表扬使得活动草草收尾，学生原本高昂的兴致被一扫而光，觉得索然无味。
2.解决“读后活动”不足的对策
为了有效实施阅读课的读后活动，解决上述在阅读课读后活动实施过程中出现的问题，笔者针对性地提出以下对策：
2 . 1 合理安排時间
培根说“合理安排时间就等于节约时间”，同样合理安排课堂时间才能充分利用时间，打造出高效的课堂。英语教师在上阅读课前要精心备课，根据课文特点设计出合理的可理解性输出输入活动，而且在备课时还要根据所教班级学生的特点，从学生的角度出发，预测学生的反应，推敲每个教学环节需要的时间。例如，有的教师在写教案时，在每个环节末尾都备注了预估时间，做到心中有数。
提前预估时间能帮助教师把握好课堂节奏，做到胸有成竹，运筹帷幄，亦可以给阅读课的最后一个输出环节“读后活动”留出恰如其分的时间，使其得以高效地进行。其次，为了能更有把握地合理安排读后活动的时间，教师应该细化读后活动的教学步骤，采取半控制性的活动策略，既可以升华课文内容，拓展学生的思维，又可以有针对性地训练学生使用某一语言现象，让学生真正有所收获。
2 . 2 开展有效的“读后活动”
为了提高“读后活动”的有效性，一方面，教师要深入挖掘课文内容，精心设计活动主题。另一方面，教师要合理组织学生的活动形式，面向全体学生，加强小组合作，使得每个学生都得到输出活动的锻炼。
2 . 3 紧扣教学目标，设置合适的活动主题
要使读后活动取得成效，活动主题或创设的情景要具有趣味性、思考性和发散性。教师抛出的活动主题能让学生觉得耳目一新，兴致勃勃，一吐为快，充分调动学生参与的积极性。首先这个有趣的话题必须与在阅读中所习得的输入知识联系紧密，但是却略高于此，激发学生的潜力。其次，这个话题必须紧贴学生的实际生活，符合高中生的趣味，才能让学生滔滔不绝，积极参与，在不知不觉中得到了输出锻炼。
2 . 4 深入挖掘文本，组织丰富的活动形式
教师在阅读后活动环节应利用多媒体PPT创设情境，组织学生开展丰富的英语输出活动。学生通过对语言的运用、巩固和内化课文内容，拓展视野，发展思维，提高学习英语的兴趣。教師可以根据教学目标和课文特点开展复述、讨论、角色扮演、海报设计、延伸作文等多种活动。
复述课文要求学生在规定的准备时间内，用自己的话复述课文主要内容，有助于提高学生的课堂紧张度，逼迫他们迅速强化所学的语言和知识，挑战自己的记忆力，达到知识的内化和迁移。为了顺利开展复述活动，教师可以事先给出一些关键词或连接词来降低难度，帮助学生连贯流利地复述课文。 讨论即教师在读后活动环节，基于文本内容，巧妙设置讨论问题，开展同伴或小组讨论，让学生以口头或笔头的形式表达观点。讨论问题的设置往往既要结合课文，又要联系生活，例如校园生活、同学关系、代沟矛盾、社会热点等。
在角色扮演中，教师分别给学生设定一个身份，让学生想象自己就是课文的作者、采访的记者或者文中的某个人物等，在这个角色的基础上，就某个情景同伴对话或表达观点。角色表演特别适用于剧本、采访等对话类的课文。
海报设计即教师对学生进行分组，让学生按教师提出的要求和提示，设计宣传海报。教师事先提供一份海报的样本，让学生知道如何设计出一张夺人眼球的海报。学生在合作的过程中用英语相互讨论交流，撰写修改文字，绘制图画等。最后，教师引导学生选出最佳海报，张贴在英语墙或学习园地中供学生欣赏，成为一种班级文化，达到一举两得的作用。
延伸作文即以读促写，读写结合，既巩固课文又训练写作。长期以来写作一直是高中生的弱点，学生的作文普遍存在内容空洞、语言拙劣、错误不断的问题。以阅读为基础的延伸作文是切实提高作文训练的有效手段。
高中英语教师在设计读后活动时应该认真思考，大胆创新，在实践中不断摸索，总结经验，修正提高，为课堂注入活力，优化课堂结构，打造高效课堂。
2 . 5 实施有效的教师评价
教师在“读后活动”的实施过程中重视评价和反馈，改变以往的“Good”，“Well done”等走过场式的评价方式，倡导采用形成性评价。教师不仅评价活动的结果，更要对学生参加活动的态度、情感、方法作出评价，提出恰当的建议，帮助学生反思学习过程，调整学习方法，建立自信，获得综合全面发展。例如，教师可以这样评价：There are few mistakes in your speech， but if you speak louder and be more confident， your speech will be better./ Compared with your last performance， it is much better. But next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent./Students in Group 1 took an active part in the discussion and made the best presentation. So let’s applaud them. 教师的有效评价有助于学生的英语运用能力和课堂表现力都朝着积极的方向发展。
此外，提倡教师采用多种评价方式，在提供具体的评价标准后，鼓励学生实现自我评价、同伴互评、小组互评等，培养学生自我反思和相互鉴赏的能力。
3.结束语
高中英语教师应该认识到阅读课“读后活动”中存在的不足，积极思考，探索更多的解决问题的方法。教学本就是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在教学实践中除了教导学生外，更要自我反思，自我提高，不断探索教学中出现的实际问题的解决方法。
参考文献
李红.2002.可理解输出假设的认知基础[J].外语与外语教学（02）.
王初明.2012.读后续写——提高外语學习效率的一种有效方法[J].外语界（05）.
詹朋朋.2001.语言输入：學习者的主动建构[J].外语界（03）.
郑海珍.2010.优化高中英语阅读教学读后活动[J].科技信息（17）.