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情感教育指的主要是教师从学生的情感认知出发，在教学实践当中尽可能多的通过积极的感情思想来感染学生，引导学生，使得学生的各种问题都能够得到相应的解决，深层次培育学生的语文学习思想，使得学生能够在快乐的状态下积极主动的展开语文学习，并完成最终的学习目标，提高教学质量。情感教育与直接的知识教育开展有着相当大的区别，它更加关注学生的主体性，并且会引导学生在阅读课文的过程中深层次挖掘课文想要表达的思想感情。情感因素在初中语文教学中的应用，能够为学生的学习增添全新的色彩。现如今的初中语文课本，包含着许多的文学作品，而这些文学作品占据着非常大的篇幅，通过对这些作品的阅读，不仅能够培育和提升学生的语文阅读思想及能力，还能够陶冶情操，带领学生产生深层次的情感认知。在新时期的教學实践当中，教师应当从以下几方面培养学生的语文情感认知。
一、以教材课文为基础，综合培育学生的情感认知
初中阶段的语文教材，相比于小学而言，已经有了一定层次上的进步，并且不仅能够为学生提供相关的认知信息，还能够从多个方面综合反映作者对社会的感悟和认识，许多时候都可以从课文当中彰显风景美、道德美以及人文情怀，包含着相当多的情感思想。在阅读这些课文的过程中，学生会不自觉地产生思想感悟，并且会与自身的思想感情结合起来，仔细品味教材课文的美感。教师在培育学生情感认知的过程中，需要准确把握和结合教材课文，并从教材课文的角度进行探索和延伸，给予学生不一样的学习认知，带动学生提高他们的阅读思想，从多个角度思考语文课文的深层次涵义。
比如，在学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》时，它主要通过四个图形来引发全新的讨论，并通过一步步解析与思考，带出最后的结论：不满足于一个答案，不应该放弃探索与求知精神。这本身是一种创新思维，但带给学生的思想感悟却格外深刻，能够让学生感受到不一样的语文教学内容，并将这些课文思想带入到自身的生活实践当中，逐步提高语文实践能力。在诺贝尔奖获得者丁肇中的课文《应有格物致知的精神》中，中心思想也是鼓励学生应当多多动手实践，从实践当中获取真知，从实践当中检验真理。这些文章本身有着一定的思想认知，而他们对于学生的情感认知更多的是启发，学生可以在阅读这些文章的过程中迅速感受到语文教学的科学性，感受到语文课文的深层次内涵。教师在展开教学的过程中，应当逐步挖掘隐藏在这些教材当中的情感因素，并鼓励学生在阅读课文的时候从作者的角度思考其中的真知灼见，陶醉于课文的深层次内涵，培育相应的情感认知。
二、以教师情感为基础，带领学生挖掘思想感情
情感教育在初中语文教学中的应用，需要以情感为核心，并且要关注学生的情感认知，了解学生在学习语文时候得出来的情感思想。现如今的许多学生，往往会由于喜欢某一位教师的讲课方式，进而对整个课程产生较高的学习兴趣，并且会努力学习好这一课程。因此，在新时期的初中语文教学中，教师也应当合理把握情感认知，创新基础的教学模式，通过教师的情感来带领学生深层次挖掘语文课文中的思想感情。在新课改的要求下，所有的教学科目都应当积极提倡以自主、合作、探究为中心的学习方式，语文教师也应当遵从这一学习理念，努力从学生的角度探索合适的思想情感教育方法。比如，在学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，教师可以适当提出一些问题，用这些问题来感染和引导学生，如“作者在课文中将艰难的历程分为一小步又一小步，这究竟是什么意思呢？再面对艰难险阻的时候，作者又提出了怎样的方法加以应对，其中蕴含了哪些深层次的道理？”接着，教师便可以鼓励学生展开自主学习实践，实时解决这些问题。学生在阅读和讨论的过程中，很容易出现一定的问题，教师应当适时给予一定的指导，尤其是在讨论的过程中，一旦学生思维出现一定的障碍和错误，那么便需要引导启发，尽可能让他们完成，充分保护学生的积极性，使得学生能够感受到不一样的情感认知，逐步提高学习自信心。
三、营造良好的学习氛围，深层次唤醒学生情感认知
初中阶段的语文教学，所面向的主要是一些十三、四岁的学生，这些学生的心智和心理都不是特别成熟，教师在教学的过程中，应当结合学生的实际状况，通过多种科学的手段来展开情感教学，尤其需要创设各种教学情境和氛围，以调动学生的学习热情。在心理学的认知当中，情感的培育必然需要有一定的情境作为基础。作者在课文中对情境的描绘，本身是为了反映社会生活，更好地表达中心思想，充分抒发情感，进一步提高学生的阅读效果。而教师在此基础上所创设出来的教学情境，能够带领学生更好地参与到学习情境当中，可以帮助学生不再沉浸在乏味的被动学习当中，转而变成全新的主动探索，持续培育学生的形象思维和创新思维。
总而言之，情感教育在初中语文教学中的应用，能够为学生带来全新的阅读体验，增强学生在阅读课文时候的情感认知。教师在开展新时期的语文教学时，需要关注学生的情感认知，并在教学中融入情感教育，不断培育学生的语文素养。
[作者通联：甘肃临夏州和政县新庄初级中学]
一、以教材课文为基础，综合培育学生的情感认知
初中阶段的语文教材，相比于小学而言，已经有了一定层次上的进步，并且不仅能够为学生提供相关的认知信息，还能够从多个方面综合反映作者对社会的感悟和认识，许多时候都可以从课文当中彰显风景美、道德美以及人文情怀，包含着相当多的情感思想。在阅读这些课文的过程中，学生会不自觉地产生思想感悟，并且会与自身的思想感情结合起来，仔细品味教材课文的美感。教师在培育学生情感认知的过程中，需要准确把握和结合教材课文，并从教材课文的角度进行探索和延伸，给予学生不一样的学习认知，带动学生提高他们的阅读思想，从多个角度思考语文课文的深层次涵义。
比如，在学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》时，它主要通过四个图形来引发全新的讨论，并通过一步步解析与思考，带出最后的结论：不满足于一个答案，不应该放弃探索与求知精神。这本身是一种创新思维，但带给学生的思想感悟却格外深刻，能够让学生感受到不一样的语文教学内容，并将这些课文思想带入到自身的生活实践当中，逐步提高语文实践能力。在诺贝尔奖获得者丁肇中的课文《应有格物致知的精神》中，中心思想也是鼓励学生应当多多动手实践，从实践当中获取真知，从实践当中检验真理。这些文章本身有着一定的思想认知，而他们对于学生的情感认知更多的是启发，学生可以在阅读这些文章的过程中迅速感受到语文教学的科学性，感受到语文课文的深层次内涵。教师在展开教学的过程中，应当逐步挖掘隐藏在这些教材当中的情感因素，并鼓励学生在阅读课文的时候从作者的角度思考其中的真知灼见，陶醉于课文的深层次内涵，培育相应的情感认知。
二、以教师情感为基础，带领学生挖掘思想感情
情感教育在初中语文教学中的应用，需要以情感为核心，并且要关注学生的情感认知，了解学生在学习语文时候得出来的情感思想。现如今的许多学生，往往会由于喜欢某一位教师的讲课方式，进而对整个课程产生较高的学习兴趣，并且会努力学习好这一课程。因此，在新时期的初中语文教学中，教师也应当合理把握情感认知，创新基础的教学模式，通过教师的情感来带领学生深层次挖掘语文课文中的思想感情。在新课改的要求下，所有的教学科目都应当积极提倡以自主、合作、探究为中心的学习方式，语文教师也应当遵从这一学习理念，努力从学生的角度探索合适的思想情感教育方法。比如，在学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，教师可以适当提出一些问题，用这些问题来感染和引导学生，如“作者在课文中将艰难的历程分为一小步又一小步，这究竟是什么意思呢？再面对艰难险阻的时候，作者又提出了怎样的方法加以应对，其中蕴含了哪些深层次的道理？”接着，教师便可以鼓励学生展开自主学习实践，实时解决这些问题。学生在阅读和讨论的过程中，很容易出现一定的问题，教师应当适时给予一定的指导，尤其是在讨论的过程中，一旦学生思维出现一定的障碍和错误，那么便需要引导启发，尽可能让他们完成，充分保护学生的积极性，使得学生能够感受到不一样的情感认知，逐步提高学习自信心。
三、营造良好的学习氛围，深层次唤醒学生情感认知
初中阶段的语文教学，所面向的主要是一些十三、四岁的学生，这些学生的心智和心理都不是特别成熟，教师在教学的过程中，应当结合学生的实际状况，通过多种科学的手段来展开情感教学，尤其需要创设各种教学情境和氛围，以调动学生的学习热情。在心理学的认知当中，情感的培育必然需要有一定的情境作为基础。作者在课文中对情境的描绘，本身是为了反映社会生活，更好地表达中心思想，充分抒发情感，进一步提高学生的阅读效果。而教师在此基础上所创设出来的教学情境，能够带领学生更好地参与到学习情境当中，可以帮助学生不再沉浸在乏味的被动学习当中，转而变成全新的主动探索，持续培育学生的形象思维和创新思维。
总而言之，情感教育在初中语文教学中的应用，能够为学生带来全新的阅读体验，增强学生在阅读课文时候的情感认知。教师在开展新时期的语文教学时，需要关注学生的情感认知，并在教学中融入情感教育，不断培育学生的语文素养。
[作者通联：甘肃临夏州和政县新庄初级中学]