中学阅读教学更加注重让学生从总体上对文章脉络有所把握，让学生能够从文感出发，把握好词感和语感。文感是学生在长年累月的阅读中所形成的一定的文化心理结构，它建立在一定的文化背景中，是对文本最为直接的快速反应和理解。
　　一、奇文瑰句，丰厚知识积淀
　　字词句永远是文章阅读的基础，只有对字词句有充分的把握，阅读才能流畅顺利。对于阅读文感的培养同样离不开字词句的把握。教师在培养学生文感的时候，要注重帮助学生理顺文章中的语句，挖掘字词的深层次含义，从而让学生能够对文章进行把握，深化对文章的认识。
　　比如，我在执教《沁园春·长沙》时，便让学生通过对词句的摩挲，接受词句的感染，感受“词”的魅力。在教学中，我加入了背景音乐，用古典音乐衬托词中的“万类霜天竞自由”，用铿锵有力的曲调映衬“激扬文字，粪土当年万户侯”，在这样的环境中，学生理解了“看”字所起到的总领作用，感受到了毛泽东胸怀大志和对革命斗争生活的追忆。本词用字极为凝练，从写景到抒情，从所见所闻到慨然追忆，无不通过短短的“词”展现出来。之后，我还让学生组成小组对本词进行分析，说说自己在诵读本词过程中最喜欢的字词。在讨论的过程中，学生深化了对“立、看、怅、问、忆、记”等动词的理解，通过对这些具有贯穿全词线索作用的词语的把握认识，达到知识的积累和沉淀，与文章作者产生情感共振，进而获得更好的文感。
　　新课程对高中语文文感的培养提出了新的要求，要求教师从语言修养方面指导学生对文章内容进行深度把握，探究文中每一句话、每一个字的内涵，感受文字的“推敲”之美，丰厚了语文知识积淀，又奠定了文感基础。
　　二、心领神会，把握精神实质
　　语文教材中的文章都经过专家、学者的精心锤炼，是对精华文本进行的整理。这就需要学生在阅读过程中对文本内容进行整体理解和把握，领悟到课文的精神实质，进而从整体性、立体化、联系性等方面提升阅读的质量和层次。教师在阅读教学过程中，要注重通过文章精神实质的引领，让学生的阅读文感获得提升，精神境界获得升华。
　　比如，我在教《离骚》时，并没有简单地让学生停留在教材的范围内进行阅读，而是展示整篇《离骚》，让学生对该文有一个整体的把握。而后，介绍屈原的生平，让学生充分了解文章的创作背景，了解《离骚》展现出的政治理想、彷徨苦闷等内容，从精神实质上对该文予以领会和感悟。为了让学生对本文进行更好的理解，我还让学生组成小组演绎短剧，揣摩作者的内心世界，探究其文章的主旨含义。学生通过“身体力行”，不再仅仅依靠眼睛对文章进行浏览，而是用心阅读文章，真正与作者融为一体，与作者一同经历各种酸甜苦辣。
　　新课标的推行让阅读教学上升到了一个新的级别和层次，这就需要学生对文章的精神内涵进行深刻把握，通过挖掘文章的深层次含义了解作者的创作意图，也让阅读成为提高自身修养的一种有效方式，使之在自身的生活、学习中发挥更大的功效。
　　三、触类旁通，延伸广袤畛域
　　对阅读文感的培养，语文教师不应仅仅停留于教材中文章的学 习上，应当以教材内容为“轴心”，以此为契机拓展学生的阅读广度，延伸学生的阅读领域，让学生通过更加广泛的课外阅读产生对阅读教学的新认识，让阅读成为学生的一种习惯，帮助学生获得成长。而这也正是新课标所期望达到的最终目标。
　　比如，我在进行高三年级语文《罗密欧与朱丽叶》教学的时候，便以此课文为基本点，让学生感受阅读的多样化形式，拓展学生的学习范围。高中生本就处于青春期的躁动时期，对于异性和爱情有着无限的憧憬和向往。本文是莎士比亚的经典戏剧，以剧本的形式展开故事脉络，带给学生一个全新的阅读体验和感受。以此为“辐射点”，我让学生对英文原著进行阅读，并寻找相类似的剧本形式，感受剧本的魅力，引起了学生极大的阅读兴趣。很多学生还自发地进行话剧表演，不仅生动地演绎了“罗密欧与朱丽叶”，还演绎了很多莎士比亚的其他作品。触类旁通的阅读方式不仅开阔了学生的阅读眼界，更发挥了学生的潜质，让学生的内在能量得到激发。
　　新课程改革倡导学生进行广泛的阅读，通过阅读数量和质量的提升，改变学生的生活、思维、行为等，达到提升学生素养的目的。教师要注重拓展学生的阅读领域，让学生在更加广阔的阅读世界中尽情遨游，在不知不觉中提升阅读的文感。
　　总之，教师要在平时的阅读教学过程中，依照新课程标准的要求，培养学生良好的阅读习惯，启发学生的探索精神，从而有效培养学生的阅读文感，提升学生的阅读能力，要让学生通过阅读建立一个全维度学习的渠道，为未来的发展和终身学习意识的树立奠定坚实的基础。