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《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了在义务教育阶段培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，强调了对学习习惯、学习策略、用英语交流的能力的培养。在语言输入到输出的进程中，在小学阶段涉及的基本学习策略包括以下内容：在学习中集中注意力；在词语与相应事物之间建立联想；在课堂交流中，注意倾听，积极思考；积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；能初步借助简单的工具书学习英语；会制订简单的学习计划；对所学内容能主动复习和归纳。
2012年9月起，在江苏省范围内，小学三年级学生开始使用新教材，新教材在内容设定、编排方式等各个方面都做了调整，与原有教材相比，新教材呈现的特点有：
（1）以学生能力形成过程为核心，设计更为系统、有整体感，有利于引导学生整体获得语言感知并整体拓展语言应用。避免了因知识的零碎分散和习得过程内在缺乏联系造成的学习障碍；
（2）新教材的画面更富有童趣，能吸引学生注意；
（3）编排层次科学，有利于学生对于语言知识的辨析和记忆、应用和拓展，从而形成良好的思维过程；
（4）在评价方面引入了学生自我评价。
我认为，在引导学生形成学习策略的过程中，教师可以从以下两个方面着手。
一、字母教学——观察辨析，尝试拼读
1.用心观察，进行视觉与听觉的辨析。
【案例一】相近字形、发音的辨析
B、D是一组音与形都相近的字母，在分别学习了B、D两个字母之后，可以引导学生进行视觉和听觉的辨析。
首先，引导学生观察B、D两个字母的大写，并请学生来说一说区别：直线位置都在左，B右边分上下两个弓形，而D右边只有一个弓形。其次，呈现b、d两个小写字母，再引导学生观察形状，请学生来说一说区别：两个弓形都在下半部，b的弓形在右，d的弓形在左。再次，引导学生听B、D的发音，说出它们的区别：B唇部发音，D舌部发音。
教学知识的过程也是引导学生进行学习策略练习的过程，教师要在设定任务的同时给予有针对性的方法指导。例如，在视觉辨析时的要求为：“仔细观察大写字母B、D的形状，寻找它们之间不同的地方，跟同桌讨论下。”同一课时内完整的视觉和听觉辨析过程可以逐步增加提示内容，帮助学生养成有序寻找、力求完整的思维过程。
2.探寻常见字母、字母组合发音，引导拼读。
首先，探寻常见字母、字母组合发音，形成音节概念。在教学中，对于单个辅音、常见元音字母以及元音组合如oo、or、ir、er等的发音要及时引导对比和归纳。例如，对于五个常见元音字母的发音，可以依次呈现，引导整理，帮助学生有序记忆；对于常见元音字母组合在呈现时整体呈现，在一定的积累基础上引导对比；在新授morning、afternoon这些多音节单词时，在呈现单词的时候分音节逐步合成呈现，从视觉和听觉上形成几个音节构成一个单词的概念。
其次，引导拼读。英文中大量单词是多音节词，对于单词的多音节构成及与音节相关的重读等读音要求是中国学生学习英语的一个难点。针对这一难点，在字母学习和单词教学中应有意识地引导学生建立多音节概念。
二、对话教学——倾听模仿，积极使用
1.静心倾听，模仿体验。
【案例二】译林版小学《英语》教材三年级上册Unit1 Hello！
Step1 教师播放多媒体，引出两个新朋友Mike和Miss Li。播放Mike 和Miss Li之间的问候过程。
Step2 教师对Mike和Miss Li说Good Morning三遍，手势引导学生对新朋友打招呼。学生对PPT中两个人物分别打招呼。
Step3 教师要求学生对自己用Good Morning打招呼并回应。
Step4 教师要求同桌用Good Morning打招呼。
有质量的倾听是模仿的基础，静心倾听是有效模仿的保障。在Step1中，倾听对象是多媒体中的发音，倾听英文母语人士的发音有利于学生形成最佳的第一语音印象，在今后的工作生活中遇到这类语音也能更为适应。在Step2中倾听对象是教师，可以观察教师呈现的发音口型并进行模仿。多次的输入能帮助学生巩固语音印象。在Step3和Step4中，学生尝试输出，并倾听同伴的发音。多次倾听对象的转移更符合真实交流的需要，帮助学生建立交流的兴趣和信心。
2.多元文化，观察体会。
在Unit1中出现的问候语有“Good morning.”和“Hello！”两类，分别适用于同长辈交流及正式场合、同熟悉人群交流及非正式场合。在Unit7中对于他人及其物品进行赞美是英美国家的习惯。
对于这些涉及异国文化的内容，教师在引导学生语言学习的同时，还要引导他们对于文化的了解和关注。在巩固训练过程中，通过分设不同场合，关注学生实际使用中的多维文化意识和实际使用能力。
3.用足资源，积极交际。
教材整体推进的编排，有利于教师更好地培养学生拓展应用的意识和能力。在拓展过程中，教材、多媒体、学校教室中的人和物、学生的生活经历和兴趣爱好等，都是可用的教学资源。积极使用一切相关资源是语言学习和应用的策略之一。在课堂的不同环节，教师通过创设和调动身边资源，为学生做资源利用的示范。在反馈交流的过程中，引导学生积极表达，培养学生采用多种途径获得帮助和支撑的能力，有利于学生用英语语言表达的多样性。
总而言之，策略培养过程中，教师的引导起着关键的作用。用好新教材，进行有效的策略培养，能真正推动学生语言与思维的共同发展。
（作者单位：江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）
2012年9月起，在江苏省范围内，小学三年级学生开始使用新教材，新教材在内容设定、编排方式等各个方面都做了调整，与原有教材相比，新教材呈现的特点有：
（1）以学生能力形成过程为核心，设计更为系统、有整体感，有利于引导学生整体获得语言感知并整体拓展语言应用。避免了因知识的零碎分散和习得过程内在缺乏联系造成的学习障碍；
（2）新教材的画面更富有童趣，能吸引学生注意；
（3）编排层次科学，有利于学生对于语言知识的辨析和记忆、应用和拓展，从而形成良好的思维过程；
（4）在评价方面引入了学生自我评价。
我认为，在引导学生形成学习策略的过程中，教师可以从以下两个方面着手。
一、字母教学——观察辨析，尝试拼读
1.用心观察，进行视觉与听觉的辨析。
【案例一】相近字形、发音的辨析
B、D是一组音与形都相近的字母，在分别学习了B、D两个字母之后，可以引导学生进行视觉和听觉的辨析。
首先，引导学生观察B、D两个字母的大写，并请学生来说一说区别：直线位置都在左，B右边分上下两个弓形，而D右边只有一个弓形。其次，呈现b、d两个小写字母，再引导学生观察形状，请学生来说一说区别：两个弓形都在下半部，b的弓形在右，d的弓形在左。再次，引导学生听B、D的发音，说出它们的区别：B唇部发音，D舌部发音。
教学知识的过程也是引导学生进行学习策略练习的过程，教师要在设定任务的同时给予有针对性的方法指导。例如，在视觉辨析时的要求为：“仔细观察大写字母B、D的形状，寻找它们之间不同的地方，跟同桌讨论下。”同一课时内完整的视觉和听觉辨析过程可以逐步增加提示内容，帮助学生养成有序寻找、力求完整的思维过程。
2.探寻常见字母、字母组合发音，引导拼读。
首先，探寻常见字母、字母组合发音，形成音节概念。在教学中，对于单个辅音、常见元音字母以及元音组合如oo、or、ir、er等的发音要及时引导对比和归纳。例如，对于五个常见元音字母的发音，可以依次呈现，引导整理，帮助学生有序记忆；对于常见元音字母组合在呈现时整体呈现，在一定的积累基础上引导对比；在新授morning、afternoon这些多音节单词时，在呈现单词的时候分音节逐步合成呈现，从视觉和听觉上形成几个音节构成一个单词的概念。
其次，引导拼读。英文中大量单词是多音节词，对于单词的多音节构成及与音节相关的重读等读音要求是中国学生学习英语的一个难点。针对这一难点，在字母学习和单词教学中应有意识地引导学生建立多音节概念。
二、对话教学——倾听模仿，积极使用
1.静心倾听，模仿体验。
【案例二】译林版小学《英语》教材三年级上册Unit1 Hello！
Step1 教师播放多媒体，引出两个新朋友Mike和Miss Li。播放Mike 和Miss Li之间的问候过程。
Step2 教师对Mike和Miss Li说Good Morning三遍，手势引导学生对新朋友打招呼。学生对PPT中两个人物分别打招呼。
Step3 教师要求学生对自己用Good Morning打招呼并回应。
Step4 教师要求同桌用Good Morning打招呼。
有质量的倾听是模仿的基础，静心倾听是有效模仿的保障。在Step1中，倾听对象是多媒体中的发音，倾听英文母语人士的发音有利于学生形成最佳的第一语音印象，在今后的工作生活中遇到这类语音也能更为适应。在Step2中倾听对象是教师，可以观察教师呈现的发音口型并进行模仿。多次的输入能帮助学生巩固语音印象。在Step3和Step4中，学生尝试输出，并倾听同伴的发音。多次倾听对象的转移更符合真实交流的需要，帮助学生建立交流的兴趣和信心。
2.多元文化，观察体会。
在Unit1中出现的问候语有“Good morning.”和“Hello！”两类，分别适用于同长辈交流及正式场合、同熟悉人群交流及非正式场合。在Unit7中对于他人及其物品进行赞美是英美国家的习惯。
对于这些涉及异国文化的内容，教师在引导学生语言学习的同时，还要引导他们对于文化的了解和关注。在巩固训练过程中，通过分设不同场合，关注学生实际使用中的多维文化意识和实际使用能力。
3.用足资源，积极交际。
教材整体推进的编排，有利于教师更好地培养学生拓展应用的意识和能力。在拓展过程中，教材、多媒体、学校教室中的人和物、学生的生活经历和兴趣爱好等，都是可用的教学资源。积极使用一切相关资源是语言学习和应用的策略之一。在课堂的不同环节，教师通过创设和调动身边资源，为学生做资源利用的示范。在反馈交流的过程中，引导学生积极表达，培养学生采用多种途径获得帮助和支撑的能力，有利于学生用英语语言表达的多样性。
总而言之，策略培养过程中，教师的引导起着关键的作用。用好新教材，进行有效的策略培养，能真正推动学生语言与思维的共同发展。
（作者单位：江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）