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中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-01
摘 要 以能力培养为依托进行知识传播的学校足球教学领域，新媒体的应用不可或缺。新媒体不断发展，逐渐突破了传统意义上的教学设计，新模式的更新换代促成了青少年足球社会化的全视野发展路向。本文探讨了学校青少年足球社会化中涉及到的足球文化和能力提升的主要实现手段，主要从接受效果的角度出发，考察了基于新媒体的学校青少年学习目标、学习方式等几个向度的归因分析。
关键词 学校足球 新媒体 社会化认同
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文的研究对象是青少年足球社会化活动受众群体——学校青少年。青少年足球社会化要求教师细致周到体现模式动作与实际应用的思想。在足球媒介传播等教学方法的选择上，从青少年的角度来考虑体现了足球教学理论以青少年为中心的原则。
（二）研究方法与内容
基于上述研究现状，本文从实际调研出发，采用班级抽样调查，择取200名学校青少年作为青少年足球教学调研的对象。调查方法主要是量化调查和质性调查相结合。量化调查是设计与发放调查表（已发放200份调查问卷，收回186份，有效问卷179份）；质性调查采用访谈法，进行调查对象深度访谈（计划访谈30人，实际访谈18人）。涉及学校青少年足球社会化中足球文化的主要实现手段；更重要的是，我们主要从接受效果的角度出发，考察了青少年足球教学接受者——学校青少年的社会目标、行为方式、个人目标等方面。调查涉及个体与社会、目的与工具等几个向度，本调查文化内容处理方法采用SPSS11.5，检验结果表明：学校青少年足球社会化与新媒体应用能力成正相关（r=.395**）；学校青少年足球社会化和新媒体应用能力之间成非显著的正相关（r=.063）。
二、结果与分析
（一）学校青少年足球社会化中新媒体应用范式
青少年足球社会化视域下重新审视教学资料与新媒体处理的概念具有极强的针对性和实效性。基于文化内容的新媒体也只有在对于青少年足球社会化基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对青少年足球社会化起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，青少年足球社会化的内在属性和基本操作就必然要求文化内容模式，尤其是教学资料处理模式的大量应用。具体到教学资料新媒体的处理，不同性别青少年对于青少年足球社会化设计与新媒体实施接受能力也有不同。学校青少年足球社会化中的新媒体应用也就是输入、编辑相关的关键帧，通过定义习得路径，给交互发生的知识进行相应的文化处理，再根据基本的特效功能的应用，让知识与文化同步并轨，实现对于整个知识的合成与交流播出。对于一般意义上的新媒体处理而言，基本的路数同样包括足球语言教学的前期准备工作和具体习得阶段。
（二）学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关度分析
具体到学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关性的分析中，我们发现，学校青少年性别不同，其足球习得与行为方式（P<0.001）低于平均水平。不同性别的学校青少年在面对青少年足球教学新媒体应用的时候，易于出现个人目标在内、外归因情况都明显好于社会目标（P<0.001）、行为方式（P<0.001）水平。传统意义上的青少年足球社会化形式也逐渐离不开新媒体的处理。另一方面，青少年足球社会化本身并不具有特异性，关乎具体操作层面的展示需要文化内容辅助模式的支撑。值得注意的是，足球媒介传播化生存的当下，大众文化符号消费正超越传统消费成为政治与经济层面角逐背后的重要衍生品。对于这些消费行为的把控，在媒体环境中需要广大教师积极并充分地发挥其重要作用和意义。它们的存在就是借助媒体而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽視掉文化内容辅助新媒体等形式方面的支持。否则，青少年足球教学传播信息的信度和效度、到达率都会大打折扣。在社会目标上，学校青少年足球社会化与新媒体应用的心理适应功能显然具有一定的联系；个人目标上，学校青少年足球社会化与新媒体应用能力、学习动机等要素关系密切；随着训练压力加大，以及训练对青少年足球社会化成绩评估影响，学校青少年足球社会化调适逐渐加大。学校青少年足球社会化要素中涉及学校青少年学习兴趣、能力发挥、成就声望等与新媒体应用的相关度最大，学习动机与能力发挥、成就声望、成长前景、学习兴趣等学校青少年足球社会化紧密相关。
三、结论与建议
（一）在青少年足球社会化中强化新媒体应用
首先，足球的明线和新媒体知识的暗线相结合。青少年足球社会化大纲既不是新媒体的结构，也不是新媒体的情景和功能，而是经过分析后得出的足球。青少年足球社会化与青少年足球社会化主要采取的是综合性大纲，即“结构、功能相结合”。
（二）青少年足球社会化以足球文化行为规制主线教学
行为规制是指只对限制竞争行为所作的禁止或限制。行为规制最为基本的理念在于规制者告诉被规制者做什么。具体到学校青少年足球社会化的受众行为学习与规制，应当重视青少年共同学习的信息传输，青少年之间不仅仅是全局意义上的互相发现，能够通过相互之间的交流来实现信息的交互学习，其自由组合既要有一定的科学性和合理性，也要充分尊重行为青少年的自主选择，这样的效果才能持久。
（三）绕教学与青少年足球社会化设计足球活动
一方面，对于青少年足球教学训练教材的受众而言，能够自然地融入环境，参与到新媒体学习过程中，对于新媒体的思维活动是极有益处的。倘若新媒体教育者缺乏对于逻辑分析新媒体实质并根据新媒体属性制定思维路向的能力，新媒体教学的重点就有可能陷于对于新媒体规则解释的窠臼。另一方面，青少年足球社会化应当充分重视学校青少年足球社会化的思维路径。青少年足球社会化与教学应当建立在社会足球思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。
参考文献：
[1] Carl Nolte.No Documentary Can Capture the Experience，Veterans Say.San Francisco Chronicle.Sunday.September 23.2007.A1.A7.
[2] Wilson Hicks. Words and Pictures： An Introduction to Photojournalism. NY： Harper & Brothers.1952：3.
[3] 胡文仲主编.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社.1994.
摘 要 以能力培养为依托进行知识传播的学校足球教学领域，新媒体的应用不可或缺。新媒体不断发展，逐渐突破了传统意义上的教学设计，新模式的更新换代促成了青少年足球社会化的全视野发展路向。本文探讨了学校青少年足球社会化中涉及到的足球文化和能力提升的主要实现手段，主要从接受效果的角度出发，考察了基于新媒体的学校青少年学习目标、学习方式等几个向度的归因分析。
关键词 学校足球 新媒体 社会化认同
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文的研究对象是青少年足球社会化活动受众群体——学校青少年。青少年足球社会化要求教师细致周到体现模式动作与实际应用的思想。在足球媒介传播等教学方法的选择上，从青少年的角度来考虑体现了足球教学理论以青少年为中心的原则。
（二）研究方法与内容
基于上述研究现状，本文从实际调研出发，采用班级抽样调查，择取200名学校青少年作为青少年足球教学调研的对象。调查方法主要是量化调查和质性调查相结合。量化调查是设计与发放调查表（已发放200份调查问卷，收回186份，有效问卷179份）；质性调查采用访谈法，进行调查对象深度访谈（计划访谈30人，实际访谈18人）。涉及学校青少年足球社会化中足球文化的主要实现手段；更重要的是，我们主要从接受效果的角度出发，考察了青少年足球教学接受者——学校青少年的社会目标、行为方式、个人目标等方面。调查涉及个体与社会、目的与工具等几个向度，本调查文化内容处理方法采用SPSS11.5，检验结果表明：学校青少年足球社会化与新媒体应用能力成正相关（r=.395**）；学校青少年足球社会化和新媒体应用能力之间成非显著的正相关（r=.063）。
二、结果与分析
（一）学校青少年足球社会化中新媒体应用范式
青少年足球社会化视域下重新审视教学资料与新媒体处理的概念具有极强的针对性和实效性。基于文化内容的新媒体也只有在对于青少年足球社会化基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对青少年足球社会化起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，青少年足球社会化的内在属性和基本操作就必然要求文化内容模式，尤其是教学资料处理模式的大量应用。具体到教学资料新媒体的处理，不同性别青少年对于青少年足球社会化设计与新媒体实施接受能力也有不同。学校青少年足球社会化中的新媒体应用也就是输入、编辑相关的关键帧，通过定义习得路径，给交互发生的知识进行相应的文化处理，再根据基本的特效功能的应用，让知识与文化同步并轨，实现对于整个知识的合成与交流播出。对于一般意义上的新媒体处理而言，基本的路数同样包括足球语言教学的前期准备工作和具体习得阶段。
（二）学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关度分析
具体到学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关性的分析中，我们发现，学校青少年性别不同，其足球习得与行为方式（P<0.001）低于平均水平。不同性别的学校青少年在面对青少年足球教学新媒体应用的时候，易于出现个人目标在内、外归因情况都明显好于社会目标（P<0.001）、行为方式（P<0.001）水平。传统意义上的青少年足球社会化形式也逐渐离不开新媒体的处理。另一方面，青少年足球社会化本身并不具有特异性，关乎具体操作层面的展示需要文化内容辅助模式的支撑。值得注意的是，足球媒介传播化生存的当下，大众文化符号消费正超越传统消费成为政治与经济层面角逐背后的重要衍生品。对于这些消费行为的把控，在媒体环境中需要广大教师积极并充分地发挥其重要作用和意义。它们的存在就是借助媒体而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽視掉文化内容辅助新媒体等形式方面的支持。否则，青少年足球教学传播信息的信度和效度、到达率都会大打折扣。在社会目标上，学校青少年足球社会化与新媒体应用的心理适应功能显然具有一定的联系；个人目标上，学校青少年足球社会化与新媒体应用能力、学习动机等要素关系密切；随着训练压力加大，以及训练对青少年足球社会化成绩评估影响，学校青少年足球社会化调适逐渐加大。学校青少年足球社会化要素中涉及学校青少年学习兴趣、能力发挥、成就声望等与新媒体应用的相关度最大，学习动机与能力发挥、成就声望、成长前景、学习兴趣等学校青少年足球社会化紧密相关。
三、结论与建议
（一）在青少年足球社会化中强化新媒体应用
首先，足球的明线和新媒体知识的暗线相结合。青少年足球社会化大纲既不是新媒体的结构，也不是新媒体的情景和功能，而是经过分析后得出的足球。青少年足球社会化与青少年足球社会化主要采取的是综合性大纲，即“结构、功能相结合”。
（二）青少年足球社会化以足球文化行为规制主线教学
行为规制是指只对限制竞争行为所作的禁止或限制。行为规制最为基本的理念在于规制者告诉被规制者做什么。具体到学校青少年足球社会化的受众行为学习与规制，应当重视青少年共同学习的信息传输，青少年之间不仅仅是全局意义上的互相发现，能够通过相互之间的交流来实现信息的交互学习，其自由组合既要有一定的科学性和合理性，也要充分尊重行为青少年的自主选择，这样的效果才能持久。
（三）绕教学与青少年足球社会化设计足球活动
一方面，对于青少年足球教学训练教材的受众而言，能够自然地融入环境，参与到新媒体学习过程中，对于新媒体的思维活动是极有益处的。倘若新媒体教育者缺乏对于逻辑分析新媒体实质并根据新媒体属性制定思维路向的能力，新媒体教学的重点就有可能陷于对于新媒体规则解释的窠臼。另一方面，青少年足球社会化应当充分重视学校青少年足球社会化的思维路径。青少年足球社会化与教学应当建立在社会足球思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。
参考文献：
[1] Carl Nolte.No Documentary Can Capture the Experience，Veterans Say.San Francisco Chronicle.Sunday.September 23.2007.A1.A7.
[2] Wilson Hicks. Words and Pictures： An Introduction to Photojournalism. NY： Harper & Brothers.1952：3.
[3] 胡文仲主编.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社.1994.