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摘 要： 本文主要论述合作学习在小学语文教学中的应用探究策略，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面帮助教师科学地组建学习小组，恰当地选择学习内容，为学生提供充足的学习空间，帮助学生全面发展。
关键词： 合作学习 小学语文 教学应用
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”这意味着“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。把合作学习作为小学语文教学过程中的教学策略，不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，还能培养学生良好的学习习惯，提升学生的语文素养，促使学生语文综合素质的提高。要将合作学习应用到小学语文教学中并不是一件容易的工作，需要教师讲究一定的方法策略，有效开展合作学习模式，运用新颖的教学方法，鼓励学生交流合作，共同进步。
一、合作学习在小学语文教学过程中体现出的特点
1.有利于培养学生的社会适应性。从学生进入班集体这个特别的小社会开始，就意味着他们必须在集体中发挥个人的能动性，通过参与集体活动使得自身得到发展，从而适应语文课堂，适应班集体。
2.有利于培养学生的独立性和自主性。在语文课堂上，学生就课文的理解和看法有自己独创的思维与见解。合作学习能使学生进行充分的语言、思维及胆量训练，在讨论过程中大胆发表自己的见解，培养学生的独立性和自主性。
3.有利于提高学生的学习效率。教师在运用问答法进行教学时，从学生的回答中常常会发现学生不思考或是结果正确、方法单一。合作学习能及时纠正学生的错误答案，促使不愿思考的学生积极思考，在讨论中找到问题答案。
二、从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面实施合作学习
1.识字教学中的合作学习。识字是小学语文教学的基础。学生如果无法掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作。低年级学生记忆力特别好，如果提前打好识字基础，对学生的阅读、写作有很大的好处。在识字教学过程中，教师要实施有效的合作学习策略，提高学生的识字兴趣。
低年级学生注意力、控制力弱，激发他们的学习兴趣尤为重要。教师应充分运用启发式提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，或就文编个小故事，做个小游戏，来个小表演。更重要的是教师应组织学生进行合作学习，在识字过程中培养学生的合作习惯，将识字教学设计为“分工—讨论—交流”三个阶段，让学生通过合作有效地学习。在学习生字时，教师先把需要认识的字分工到各小组；然后在小组内对照生字表进行讨论并逐个汇报，读准字音；最后进行全班交流，各组按偏旁类型进行汇报，共同总结每类生字识记方法或规律。
2.阅读教学中的合作学习。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既有利于扩宽学生的知识面，又有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的全面发展。受兴趣、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较弱，教师通过运用合作学习这种全新的学习方式，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。如在教《坐井观天》一文时，在帮助学生分清小鸟和青蛙的对话内容后，教师采用让学生在小组内分角色品读对话内容，然后指定学生佩戴青蛙和小鸟的头饰进行课本剧表演，使学生在合作阅读课文中感悟出青蛙是目光短浅、自以为是、不听劝告的；小鸟是目光远大、视野开阔、敢于批评错误、善于观察的。然后教师布置一次说话训练：假如你是青蛙，如果跳出井口会看到什么，会说些什么？然后各小组推选一名学生在班上交流，最后评出最佳小组和个人。
3.写作教学中的合作学习。生活是写作的源头，教师要引导学生积极发现生活中的素材。学生在小组合作学习作文中，可以把自己看到的、听到的、想到的都表现在自己的作文中，只要在合作学习中探讨生活，寻找生活，做生活的观察者，把自己生活中的素材组装到作文中，那么每个学生都可以成为写作高手。
如有的教师在引导小组学习《我真棒》这篇习作中，先让各小组学习范文，在明确习作的要求后让各小组派人上台即兴演说，使原本枯燥的作文一下子变成一堂演讲比赛课。学生的热情提高了，当然作文也就完成了。
4.口语交际中的合作学习。长期以来，在语文教学实践中，语文教师对口语交际训练重视不够，在语文课堂中只重读写，而忽视说话。学生的口语交际训练往往仅局限于回答老师的提问，很少进行实际的语言训练。口语交际中的合作学习要求教师改变授课方式，根据教学内容的需要，选择有针对性的合作方式，给学生足够的时间和机会进行锻炼。
如在《打电话》中，教师在讲清有关事项后，让学生自由组合，选择不同的话题进行示范表演。这样，学生既在双向合作中锻炼自己，还大大满足他们的表现欲、提高他们的积极性。又如在指导学生学习《一路花香》一文时，教师出示这样三个问题供各小组讨论：一是破水罐为什么感到自卑；二是挑水工是怎样教导破水罐的；三是你想对破水罐说什么？学生带着这三个问题先自由默读课文，然后在小组讨论，这样每个学生都有发言的机会，时间一久，学生的口语及思维能力自然就提高。
合作学习是现代教育中一种新颖的学习方式和教学策略，它是指学生在团队或小组中为了完成共同的学习任务，开展明确的有责任分工的互助性学习。在学习语文教学中，教师要真正把学生当做主体，把教学视为与学生之间的交流与对话，运用合作教学法不但能使学生掌握更多的语文知识，而且能使学生在学习过程中学到获取语文知识的技能；让学生在合作中学会求知，学会尊重别人，真正发挥合作学习的成效，为培养新时代人才奠定基础。
参考文献：
[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[2]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014.
[3]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014.
[4]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014.
[5]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014.
关键词： 合作学习 小学语文 教学应用
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”这意味着“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。把合作学习作为小学语文教学过程中的教学策略，不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，还能培养学生良好的学习习惯，提升学生的语文素养，促使学生语文综合素质的提高。要将合作学习应用到小学语文教学中并不是一件容易的工作，需要教师讲究一定的方法策略，有效开展合作学习模式，运用新颖的教学方法，鼓励学生交流合作，共同进步。
一、合作学习在小学语文教学过程中体现出的特点
1.有利于培养学生的社会适应性。从学生进入班集体这个特别的小社会开始，就意味着他们必须在集体中发挥个人的能动性，通过参与集体活动使得自身得到发展，从而适应语文课堂，适应班集体。
2.有利于培养学生的独立性和自主性。在语文课堂上，学生就课文的理解和看法有自己独创的思维与见解。合作学习能使学生进行充分的语言、思维及胆量训练，在讨论过程中大胆发表自己的见解，培养学生的独立性和自主性。
3.有利于提高学生的学习效率。教师在运用问答法进行教学时，从学生的回答中常常会发现学生不思考或是结果正确、方法单一。合作学习能及时纠正学生的错误答案，促使不愿思考的学生积极思考，在讨论中找到问题答案。
二、从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面实施合作学习
1.识字教学中的合作学习。识字是小学语文教学的基础。学生如果无法掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作。低年级学生记忆力特别好，如果提前打好识字基础，对学生的阅读、写作有很大的好处。在识字教学过程中，教师要实施有效的合作学习策略，提高学生的识字兴趣。
低年级学生注意力、控制力弱，激发他们的学习兴趣尤为重要。教师应充分运用启发式提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，或就文编个小故事，做个小游戏，来个小表演。更重要的是教师应组织学生进行合作学习，在识字过程中培养学生的合作习惯，将识字教学设计为“分工—讨论—交流”三个阶段，让学生通过合作有效地学习。在学习生字时，教师先把需要认识的字分工到各小组；然后在小组内对照生字表进行讨论并逐个汇报，读准字音；最后进行全班交流，各组按偏旁类型进行汇报，共同总结每类生字识记方法或规律。
2.阅读教学中的合作学习。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既有利于扩宽学生的知识面，又有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的全面发展。受兴趣、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较弱，教师通过运用合作学习这种全新的学习方式，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。如在教《坐井观天》一文时，在帮助学生分清小鸟和青蛙的对话内容后，教师采用让学生在小组内分角色品读对话内容，然后指定学生佩戴青蛙和小鸟的头饰进行课本剧表演，使学生在合作阅读课文中感悟出青蛙是目光短浅、自以为是、不听劝告的；小鸟是目光远大、视野开阔、敢于批评错误、善于观察的。然后教师布置一次说话训练：假如你是青蛙，如果跳出井口会看到什么，会说些什么？然后各小组推选一名学生在班上交流，最后评出最佳小组和个人。
3.写作教学中的合作学习。生活是写作的源头，教师要引导学生积极发现生活中的素材。学生在小组合作学习作文中，可以把自己看到的、听到的、想到的都表现在自己的作文中，只要在合作学习中探讨生活，寻找生活，做生活的观察者，把自己生活中的素材组装到作文中，那么每个学生都可以成为写作高手。
如有的教师在引导小组学习《我真棒》这篇习作中，先让各小组学习范文，在明确习作的要求后让各小组派人上台即兴演说，使原本枯燥的作文一下子变成一堂演讲比赛课。学生的热情提高了，当然作文也就完成了。
4.口语交际中的合作学习。长期以来，在语文教学实践中，语文教师对口语交际训练重视不够，在语文课堂中只重读写，而忽视说话。学生的口语交际训练往往仅局限于回答老师的提问，很少进行实际的语言训练。口语交际中的合作学习要求教师改变授课方式，根据教学内容的需要，选择有针对性的合作方式，给学生足够的时间和机会进行锻炼。
如在《打电话》中，教师在讲清有关事项后，让学生自由组合，选择不同的话题进行示范表演。这样，学生既在双向合作中锻炼自己，还大大满足他们的表现欲、提高他们的积极性。又如在指导学生学习《一路花香》一文时，教师出示这样三个问题供各小组讨论：一是破水罐为什么感到自卑；二是挑水工是怎样教导破水罐的；三是你想对破水罐说什么？学生带着这三个问题先自由默读课文，然后在小组讨论，这样每个学生都有发言的机会，时间一久，学生的口语及思维能力自然就提高。
合作学习是现代教育中一种新颖的学习方式和教学策略，它是指学生在团队或小组中为了完成共同的学习任务，开展明确的有责任分工的互助性学习。在学习语文教学中，教师要真正把学生当做主体，把教学视为与学生之间的交流与对话，运用合作教学法不但能使学生掌握更多的语文知识，而且能使学生在学习过程中学到获取语文知识的技能；让学生在合作中学会求知，学会尊重别人，真正发挥合作学习的成效，为培养新时代人才奠定基础。
参考文献：
[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[2]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014.
[3]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014.
[4]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014.
[5]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014.