古人有言：“温故而知新。”及时复习是巩固知识的一种方法。心理学上艾宾浩斯遗忘曲线也充分说明了：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。因此，理论而言复习在学习中占有不可缺少的地位。
　　教育的规律为教师熟知，但是尽管教师在根据科学理论教学，学生却不一定遵循科学方法学习。为此，我针对化学学科复习以调查问卷形式对此作了调查研究。
　　此次问卷发放在遵义市第五十四中学高一高二两个年级，采取随机抽样的方式调查，下发问卷100份，回收95份，回收率为95%。
　　问卷设计10个问题，指标有学生在化学复习时的能动性、对复习这一事物的认知、情感、态度、方法选择、方法认知以及教师因素影响，还设计了一个开放式提问——说出化学老师的一大优点。以此填空回答统计化学教师在教学中何种特征最赢得学生青睐。其中几项指标具体统计如下：
　　通过数据显示表明，城乡结合部学生认为在学习化学的过程中复习比较重要，平均得分为4.1789，无论从年级、性别还是生源来看都不存在明显差异。但是仍有小部分学生认为复习并不重要;观察数据知，认为复习不重要的学生主要可能来源于男生或城镇。这应当与男生思维以及城镇学生从小接触的教育有关。多数男生在学习中不够细心与耐心，因此出现“复习不重要”的想法也是情有可原。而对于城镇学生而言，他们从小接触的学习资源较丰富，除了每天上学，他们还有机会进入各种辅导班，辅导班、家教的出现也许使得学生学习自主性下降，渐渐便模糊了复习的意义，因此认为复习并不重要。
　　当然，由表格可知，在城乡结合部学校，学生们对于复习的认知是比较到位的，知道复习重要。但是，认知如此，面对复习时的情绪是否会有差别？
　　从上表中可以看出，对于复习这一事件，学生总体表现为较乐观的情绪，在复习时，学生是比较开心的情感。在样本中没有任何一人认为复习是一件非常难过的事情。这也许和学生复习时的心态有关。毕竟是复习，复习的内容是已经接触过的，也许学习时没能掌握好，但知识还是在头脑中留下了印象，这也可以用艾宾浩斯遗忘曲线说明，在学习之后，信息成为了记忆，而此记忆是否是长久性记忆则和复习相关了。
　　观察以上两个表格可以发现，学生对于复习的认知是比较到位的，得分较高，但是在复习时候的情绪虽积极却达不到认识之深刻。这说明了要做好复习这件事，光是认识并不能够使情绪高涨。俗话说“态度决定高度”，也许学生的复习态度是一个造成情绪与认知不一致的因素。
　　以下是关于学生复习态度的调查：
　　由此表格中的数据可以说明之前的推测具有一定的合理性。尽管学生对于复习的认知是可以达成共识，认为它是重要的，但是对待复习这件事态度却有所不同。大多数的同学复习的驱动力来源于同伴的影响（女生受同伴影响比例最大）或者自己的认知。也即是学生复习是不够主动的，不够主动才导致了复习时情緒不够积极。
　　以上表格中的数据都展现了一个问题即在城乡结合部学校中，不同年级、性别、生源地的学生对于复习的认知基本一致、情感基本一致、态度基本一致，但是认知、情感、态度则不同步。这说明了学生对于事物有了较清晰的认识却不一定能以饱满情绪圆满完成它，原因在于态度或说主观能动性。
　　对于我们城乡结合部学校而言，学生态度是首要解决的问题。如何让学生摆正态度、主动学习、主动复习，这还是一个值得我们去继续探讨的问题。
　　（作者单位：遵义市第五十四中学）