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摘 要：本文借鉴国内外小学数学科学教学方法选用的理论依据，良好的小学数学教学方法的选用会受到一系列因素的影响，本人经过多年的教学经验，可以初步了解教师在小学数学课程教学中有关教学方法存在一定的维他奶，本文通过对存在的问题进行归纳和梳理，为进一步提高小学数学教学质量，从教学方法的选用层面提供策略依据。
关键词：小学数学；教学方法；教学原理
一、引言
从知识转移的本质和能力发展的观点来看，教学法具有普遍性的特点，教授和学习者按照操作的顺序要求原则和教学理论的原则，接受教学内容的目标。然而，在实际的教学过程中，阶段性和不同的教学对象、课程性质和教学内容，在目标上会呈现一定的梯度，因此在教学方法的选择和操作上需要进行相应的调整。小学数学课程是科学素养课程的发展，小学阶段，基础研究需要在理论的独立分析，选择的主体性的教学方法、教学内容和教学对象，从而对调整过程的教学方法和教学方法的选择提供了实践基础。小学数学课程内容来源于生活，因为学生的经历不同，认识问题的角度不同，在小学数学教学中要创设民主氛围，让学生在相互交流的过程中更好的开放思维，促进发散性思维的发展；同时，科学课程的教学不局限于课堂，学习科学是没有唯一正确的答案。所有这些都决定了小学数学教学方法的结构不再封闭，一些学校提倡的教育是使教学方法的结构趋于开放和灵活。
二、小学数学教学方法选用中存在的问题
1.教师对教学方法系统的认识不足
小学数学教学方法包括属性的认识，各种教学方法，实现一个全面的了解的范围的影响，教师通常的教学方法，根据自己的教学建議和惯性选择，而忽略了认知作为一种必不可少的系统教学法。因此，大部分教师没有因素会“知道”对教学方法的影响有效教学方法的选择，但据调查，在生命科学教学方法选择的匹配问题的一部分，可以发现对培养目标和教学方法，课程内容的教师部分之间达到的效果还是有差别的理解。因为科学的学习习惯和科学情感的培养却没有引起足够的重视，培养目标的科学教师，导致教学方法通常在其操作过程中的直观认知发展影响的认识，但很少挖掘情感因素可能包含。因此，在教学方法的选择上，教师需要正视自己对教学方法的理解结构。
2.教师对新课程教育理念的内化程度不够
教育理念是理性认识“教育应该”的主观要求，要求教育工作者在教学实践和教育思想上，同时将教育的内化与教育的理念与实施之间有一定的关系。因为小学数学课程在我国由来已久，从小学数学课程内容不仅改变了转移，和教育目标、教育模式和教育理念的一个重大的变化，然而，在调查教师的基本情况可以看出教师职业流动现象，教师更多的是认真、专业科目相对较低。科学教师的规范化必然会影响到新课程改革在教学中上下的贯彻落实。在认知科学教育的研究目标，科学教师普遍认为科学教育应关注学生的成长是最培养科学探究能力和创新意识的过程，从这一点来看，教师是素质教育的理念和比赛的核心理念，近年来在理论上仍然在地方教育的提升，教师的教学观念发生了变化，但这种变化基本上只停留在意识的表面，并在实际的教学活动中，以“自主合作探究”的概念并没有成为大多数教师选择教学方法相关的重要依据。教育理念作为教学的指导思想，对整个教学的发展方向，教师的基本概念不仅可以了解当前的课程教学，但也能在教学实践中履行相关的理念，这是实现一致性的教学理念和教育的实施。教学方法作为课堂教学的一种手段和方式，为防止教育目标的偏差，在实施教育理念时必须考虑方法的选择。因此，教师教育观念的内化程度无疑会影响教学方法的理性选择。因此，在小学数学教学方法的选择上，必须加强教师教育理念的内化。
三、小学数学常用教学方法
对教学方法的分类，不仅要注意各种形式的操作，还要兼顾分类标准的统一，难以实现。基于这样一个复杂的情况，根据教学方法的特点对教学方法进行分类可能更有效。根据小学数学课程标准的“认知特点”的内容和建议的学生，结合当前小学数学课堂教学方法的课程理论研究传统的材料分类，大致可以分为以下几种方法。
1.实践教学方法
实践方法是教师提出命题或创造一些条件，教师和学生围绕命题来证明假设和实践；或由教师创造条件，利用一定的设备，开放数学社会活动实践发现新的问题，发现新的规则。调查分析方法是在教师的指导下，学生调查各种社会问题或社会现象。通过这种方法，我们可以有效地培养学生的理解和分析现状的能力。作品的制作方法。与孩子热爱动手，爱玩自然，通过教师的指导，学生使用工具和设备来模仿或重新设计、制作作品、练习方法。观察与比较法。观察与比较的方法是找出事物之间的联系和区别，进而了解数学事物的本质。观察有助于提高学生对数学的感性认识，提高学生对数学的兴趣，同时有助于科学观察方法和习惯的发展。
2.基于语言迁移的教学方法
小学数学再生产教学法。通过科学文化知识的连贯表达和教育观念的传递，教师可以促进学生智力和道德的发展。语言是传递经验和交流思想的重要工具，教学是教学的主要手段。小组讨论是指学生在合作学习小组中，围绕学生提出的有关主题，由教师在小组中相互交流、相互学习，在这个问题上获得深入理解或进一步理解。阅读指导法。是学生在教师指导下独立阅读的方法，主动获取知识。运用这种方法要求教师具有较强的控制能力、观察能力和指导能力，为保证学生真正自主学习，教师应在情境中给予学生适当的支持。
3.基于欣赏经验的教学方法
教师在教学中创设一定的情境，运用一定的数学教学材料和艺术形式，使学生在欣赏知识的过程中获得知识的气质，体验事物的真善美的对象。音频欣赏法。通过播放优美的音乐、视频、图片来培养学生欣赏美的能力，逐步让学生欣赏科学所包含的艺术，从而提高学生学习科学的兴趣。小学数学分类教学方法是一般遵循我国最常用的分类方法的教学方法，属于教学方法的技术水平，学习这些方法和小学科学课程内容的特点，这种分类有助于教师了解和使用。新课程改革的理念指导下，应该探讨的核心教学理念上的思想渗透在教学方法的使用，以有效地指导课堂教学，所以本文研究探究式教学方法的分类不在一个单独的列表中的其他教学方法并行，但教师探索实施国际化的概念，以指导具体的教学方法。
参考文献：
[1] 罗芳婷，陈上仁. 农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J]. 教育教学论坛. 2013（46）.
[2] 李秀娣. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 教育理论与实践. 2013（14）.
关键词：小学数学；教学方法；教学原理
一、引言
从知识转移的本质和能力发展的观点来看，教学法具有普遍性的特点，教授和学习者按照操作的顺序要求原则和教学理论的原则，接受教学内容的目标。然而，在实际的教学过程中，阶段性和不同的教学对象、课程性质和教学内容，在目标上会呈现一定的梯度，因此在教学方法的选择和操作上需要进行相应的调整。小学数学课程是科学素养课程的发展，小学阶段，基础研究需要在理论的独立分析，选择的主体性的教学方法、教学内容和教学对象，从而对调整过程的教学方法和教学方法的选择提供了实践基础。小学数学课程内容来源于生活，因为学生的经历不同，认识问题的角度不同，在小学数学教学中要创设民主氛围，让学生在相互交流的过程中更好的开放思维，促进发散性思维的发展；同时，科学课程的教学不局限于课堂，学习科学是没有唯一正确的答案。所有这些都决定了小学数学教学方法的结构不再封闭，一些学校提倡的教育是使教学方法的结构趋于开放和灵活。
二、小学数学教学方法选用中存在的问题
1.教师对教学方法系统的认识不足
小学数学教学方法包括属性的认识，各种教学方法，实现一个全面的了解的范围的影响，教师通常的教学方法，根据自己的教学建議和惯性选择，而忽略了认知作为一种必不可少的系统教学法。因此，大部分教师没有因素会“知道”对教学方法的影响有效教学方法的选择，但据调查，在生命科学教学方法选择的匹配问题的一部分，可以发现对培养目标和教学方法，课程内容的教师部分之间达到的效果还是有差别的理解。因为科学的学习习惯和科学情感的培养却没有引起足够的重视，培养目标的科学教师，导致教学方法通常在其操作过程中的直观认知发展影响的认识，但很少挖掘情感因素可能包含。因此，在教学方法的选择上，教师需要正视自己对教学方法的理解结构。
2.教师对新课程教育理念的内化程度不够
教育理念是理性认识“教育应该”的主观要求，要求教育工作者在教学实践和教育思想上，同时将教育的内化与教育的理念与实施之间有一定的关系。因为小学数学课程在我国由来已久，从小学数学课程内容不仅改变了转移，和教育目标、教育模式和教育理念的一个重大的变化，然而，在调查教师的基本情况可以看出教师职业流动现象，教师更多的是认真、专业科目相对较低。科学教师的规范化必然会影响到新课程改革在教学中上下的贯彻落实。在认知科学教育的研究目标，科学教师普遍认为科学教育应关注学生的成长是最培养科学探究能力和创新意识的过程，从这一点来看，教师是素质教育的理念和比赛的核心理念，近年来在理论上仍然在地方教育的提升，教师的教学观念发生了变化，但这种变化基本上只停留在意识的表面，并在实际的教学活动中，以“自主合作探究”的概念并没有成为大多数教师选择教学方法相关的重要依据。教育理念作为教学的指导思想，对整个教学的发展方向，教师的基本概念不仅可以了解当前的课程教学，但也能在教学实践中履行相关的理念，这是实现一致性的教学理念和教育的实施。教学方法作为课堂教学的一种手段和方式，为防止教育目标的偏差，在实施教育理念时必须考虑方法的选择。因此，教师教育观念的内化程度无疑会影响教学方法的理性选择。因此，在小学数学教学方法的选择上，必须加强教师教育理念的内化。
三、小学数学常用教学方法
对教学方法的分类，不仅要注意各种形式的操作，还要兼顾分类标准的统一，难以实现。基于这样一个复杂的情况，根据教学方法的特点对教学方法进行分类可能更有效。根据小学数学课程标准的“认知特点”的内容和建议的学生，结合当前小学数学课堂教学方法的课程理论研究传统的材料分类，大致可以分为以下几种方法。
1.实践教学方法
实践方法是教师提出命题或创造一些条件，教师和学生围绕命题来证明假设和实践；或由教师创造条件，利用一定的设备，开放数学社会活动实践发现新的问题，发现新的规则。调查分析方法是在教师的指导下，学生调查各种社会问题或社会现象。通过这种方法，我们可以有效地培养学生的理解和分析现状的能力。作品的制作方法。与孩子热爱动手，爱玩自然，通过教师的指导，学生使用工具和设备来模仿或重新设计、制作作品、练习方法。观察与比较法。观察与比较的方法是找出事物之间的联系和区别，进而了解数学事物的本质。观察有助于提高学生对数学的感性认识，提高学生对数学的兴趣，同时有助于科学观察方法和习惯的发展。
2.基于语言迁移的教学方法
小学数学再生产教学法。通过科学文化知识的连贯表达和教育观念的传递，教师可以促进学生智力和道德的发展。语言是传递经验和交流思想的重要工具，教学是教学的主要手段。小组讨论是指学生在合作学习小组中，围绕学生提出的有关主题，由教师在小组中相互交流、相互学习，在这个问题上获得深入理解或进一步理解。阅读指导法。是学生在教师指导下独立阅读的方法，主动获取知识。运用这种方法要求教师具有较强的控制能力、观察能力和指导能力，为保证学生真正自主学习，教师应在情境中给予学生适当的支持。
3.基于欣赏经验的教学方法
教师在教学中创设一定的情境，运用一定的数学教学材料和艺术形式，使学生在欣赏知识的过程中获得知识的气质，体验事物的真善美的对象。音频欣赏法。通过播放优美的音乐、视频、图片来培养学生欣赏美的能力，逐步让学生欣赏科学所包含的艺术，从而提高学生学习科学的兴趣。小学数学分类教学方法是一般遵循我国最常用的分类方法的教学方法，属于教学方法的技术水平，学习这些方法和小学科学课程内容的特点，这种分类有助于教师了解和使用。新课程改革的理念指导下，应该探讨的核心教学理念上的思想渗透在教学方法的使用，以有效地指导课堂教学，所以本文研究探究式教学方法的分类不在一个单独的列表中的其他教学方法并行，但教师探索实施国际化的概念，以指导具体的教学方法。
参考文献：
[1] 罗芳婷，陈上仁. 农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J]. 教育教学论坛. 2013（46）.
[2] 李秀娣. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 教育理论与实践. 2013（14）.