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[摘 要] 针对高职家具设计课程现有教学模式存在的问题，提出教学内容项目化、教学过程渐进化、能力培养全面化、课堂模式立体化、教学方法多样化、考核方式多维化的“六化一体”教改措施，以期更好地提升高职家具设计学生的专业技能。
[关 键 词] 家具设计；“六化一体”；教改研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0162-02
高职院校着重培养技能型、实践型、应用型人才。随着室内设计产业的不断细化发展，对家具设计专业技术人才培养提出了新的要求。
作为室内设计方向专業课程的一部分，虽然《家具设计》课程引入了项目化课程教学模式，但是本课程还停留在“黑板+PPT”“理论多实践少”“模仿多创新少”的教学模式上。在课程中局限于对现有家具设计的临摹与效果图的表现上，没有把学生的实践与创新能力放在重点培养位置上。学生作业大多敷衍或者直接依靠网络模仿，导致设计作品与市场脱节，学生就业能力差。
一、现状分析
（一）理论教学多，实践操作少
家具设计课程授课教师主要讲授一些理论，即使采用多媒体教学，也只是增加一些图片进行家具设计分析而已，对设计规程与实物制作的分析和辅导较少。学生被动地接受知识，无法将抽象理论与具体设计案例相结合，进行感知、体验、转化、创新设计，从而影响学生的学习兴趣。
（二）校内实训场地及设备有限，学生实践走过场
由于场地及设备的局限性，教师在授课过程中会引用大量的设计案例，但缺少实物的演示与操作，导致学生在理论联系实际的过程中接触不到具体实物，很难将抽象的理论转化为实践阶段的具体操作，导致学生解决实际问题的能力差。
（三）学生校外实训困难重重，学生职业竞争力弱
首先，校外实训企业并不会让学生直接接触家具生产一线，因为粗放型的家具生产模式具有一定的安全隐患。其次，因为学生没有具体设计经验，所以无法参与具体的家具设计方案。最后，实训现场接待能力有限，无法满足40人左右班级的教学要求。
（四）考核方式有局限性，学生作业多为应付
对学生的评价通常由任课教师根据一个方案或几张效果图完成。这种评价方式掺杂了教师的主观喜好，不能全方面地反映学生的设计水平与动手能力，学生的能力也未能充分发掘。
二、教改内容
本文具体研究对象为高职家具设计课程“六化一体”教学改革的具体措施。“六化一体”即“教学内容项目化、教学过程渐进化、能力培养全面化、课堂模式立体化、教学方法多样化、考核方式多维化。通过两年两轮的家具设计课程教改研究与实践“六化一体”教改措施。
（一）教学内容项目化
将一个真实家具设计项目（如大衣柜、鞋柜、橱柜等）贯穿到整个教学过程当中。家具设计工作流程为设计师接受甲方的委托，了解甲方的设计意图与具体要求，形成初案，与甲方多次沟通并完善方案，最后定稿并完成家具造型及结构工艺图纸。任课教师将此流程转化为以下的教学步骤：（1）下达家具设计任务书，
学生分组并分工；（2）收集资料，绘制草图；（3）初案设计；（4）完善初案；（5）方案确定，绘制三视图与三维效果图；（6）制作家具1：1实物；（7）展示家具作品。
将授课班级分为10个项目小组，各项目小组均独立完成从资料收集到实物制作的整个家具设计环节。通过项目化的教学内容，促使学生团队完成真实的家具设计方案。
（二）教学过程渐进化——看、临、改、做
家具设计课程学习时间为18天，总历时将近4周，将这18天（4周）分为4个阶段。
第一阶段（课程第一周）“看项目”。通过“以史为鉴”课程环节讲授中国传统家具史、西方传统家具史、现代家具经典及设计师，大量的家具案例及设计师介绍让学生观察思考与体会，使学生对家具设计有一定的了解。在课程开始前，要求学生利用课余时间参观市面上的家具卖场并做好参观报告书。一方面开拓学生的视野与思路，另一方面为“临项目”做好铺垫。
第二阶段（课程第一周）“临项目”。通过“手绘经典”课程环节让学生在A4纸上临摹经典家具图纸，并使学生对家具造型、结构、材质、功能等有一个系统的理解。
第三阶段（课程第二周）“改项目”。通过“改良设计”课程环节让学生改良市面上在功能、材质、造型、结构上不合理的家具设计作品。一方面让学生指出不足之处并加以改良；另一方面加入学生自己的创新思维对项目进行“个性化”改进。
第四阶段（课程第三至四周）“做项目”。通过“身临其境”课程环节，按照教学内容项目化中的教学步骤引导学生完成从草图设计到实物制作的整个家具设计环节。
通过四个阶段进阶式学习使学生提前适应未来的工作岗位。学生在设计制作过程中发现问题、提出问题、解决问题，做好就业的准备，才能真正胜任工作。
（三）能力培养全面化——听、说、读、写
1.听的能力。在学校课堂上认真听教师对课程内容的讲解，在校外“课堂”听取家具设计相关知识，将有效信息转变为自己的家具设计知识库。
2.说的能力。在《家具设计》课堂上有大量的机会安排学生上台讲述自己的设计思想及对别人设计的看法，以职业设计师的要求要求学生，在学校锻炼岗位职业能力。
3.读的能力。“读”并非传统意义上的阅读，而是培养学生从造型、材质、色彩、结构、功能等方面解读家具设计作品的能力。
4.写的能力。“写”亦非传统意义上的写，而是培养学生“写作品”的能力，放到家具设计课程中就是培养学生创意构思—图纸设计—实物制作整个家具设计过程中的综合能力。
通过听、说、读、写四种能力的培养使学生听得懂别人、上得了讲台、读得了作品、做得出家具，彻底使高职学生从“电脑做作业”向“手脑并用做家具”转变。 （四）课堂模式立体化
在保证学校课堂教学质量的情况下，组织学生在课程间隙及课余时间参观家具设计公司、楼盘样板房、各类家具卖场、小区商品房施工工地等。以多看、多问、多拍、多讨论四个“多”来要求学生，将参观现场的工作人员当成第二课堂老师，现场发现问题、現场讨论问题、现场解决问题。这种立体化的课堂模式能够全面培养学生资料的收集及分析能力、装饰材料认知与运用能力、设计表现能力、沟通及表达能力、创新能力等。
（五）教学方法多样化
家具设计课程坚持项目化教学为主导，以多种教学方法辅助的教学方式。
1.家具设计作业“实务化”。一是把设计作业与国内及国际家具设计竞赛紧密结合，让学生按设计比赛要求进行准备。二是与居住空间设计项目相结合，将居住空间设计中的现场家具设计作为学生作业去完成。
2.家具设计作品“实物化”。引导学生树立“作品”意识，让学生的设计作品能够以实物的形式出现，而不是仅仅停留在二维的图纸上，也不必进工厂试产，就能首先确定作品本身是否结构牢固，功能合理。
3.教学资源“社会化”。在条件允许的情况下聘请家具公司主任设计师或一线操作工人开设家具设计讲座，使学生获得潮流趋势、信息捕捉、消费者需求、设计方法、加工工艺、市场营销、售后处理等方面的具体知识与技能，为提升学生岗位职业能力保驾护航。
（六）考核方式多维化
家具设计课程满分100分，对学生的考核分为六个方面，具体内容见下表。
通过多维度的考核与多评价人的考核避免单一化考核方式，一方面给学生提供相互学习的机会，提升其学习的积极性和主动性，另一方面也能充分体现出考评的公平、公正和开放。
三、教改意义
本课改对提高教学质量，提升学生就业能力有一定的积极意义
（一）用“好”课堂
引入项目化教学的同时将课堂“搬到”校外，让学生接触家具设计公司、样板间、施工现场等。
（二）用“足”资源
全方位整合校内外各种教学资源，让学生接触社会资源，以达到扩眼界、增知识、树信心的目的。
（三）用“活”学生
始终将学生作为教改受益的对象，最大限度地激发学生潜能，培养学生的主动求知性，达到用活学生的目的。
（四）用“满”教师
积极将校外“教师”引入课堂进行教学，如家具设计师、木匠、营业员等，以弥补校内教师的局限性。
参考文献：
徐亚，徐甜甜.课改背景下高职艺术设计类专业考核模式探析[J].镇江高专学报，2015（4）：20.
[关 键 词] 家具设计；“六化一体”；教改研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0162-02
高职院校着重培养技能型、实践型、应用型人才。随着室内设计产业的不断细化发展，对家具设计专业技术人才培养提出了新的要求。
作为室内设计方向专業课程的一部分，虽然《家具设计》课程引入了项目化课程教学模式，但是本课程还停留在“黑板+PPT”“理论多实践少”“模仿多创新少”的教学模式上。在课程中局限于对现有家具设计的临摹与效果图的表现上，没有把学生的实践与创新能力放在重点培养位置上。学生作业大多敷衍或者直接依靠网络模仿，导致设计作品与市场脱节，学生就业能力差。
一、现状分析
（一）理论教学多，实践操作少
家具设计课程授课教师主要讲授一些理论，即使采用多媒体教学，也只是增加一些图片进行家具设计分析而已，对设计规程与实物制作的分析和辅导较少。学生被动地接受知识，无法将抽象理论与具体设计案例相结合，进行感知、体验、转化、创新设计，从而影响学生的学习兴趣。
（二）校内实训场地及设备有限，学生实践走过场
由于场地及设备的局限性，教师在授课过程中会引用大量的设计案例，但缺少实物的演示与操作，导致学生在理论联系实际的过程中接触不到具体实物，很难将抽象的理论转化为实践阶段的具体操作，导致学生解决实际问题的能力差。
（三）学生校外实训困难重重，学生职业竞争力弱
首先，校外实训企业并不会让学生直接接触家具生产一线，因为粗放型的家具生产模式具有一定的安全隐患。其次，因为学生没有具体设计经验，所以无法参与具体的家具设计方案。最后，实训现场接待能力有限，无法满足40人左右班级的教学要求。
（四）考核方式有局限性，学生作业多为应付
对学生的评价通常由任课教师根据一个方案或几张效果图完成。这种评价方式掺杂了教师的主观喜好，不能全方面地反映学生的设计水平与动手能力，学生的能力也未能充分发掘。
二、教改内容
本文具体研究对象为高职家具设计课程“六化一体”教学改革的具体措施。“六化一体”即“教学内容项目化、教学过程渐进化、能力培养全面化、课堂模式立体化、教学方法多样化、考核方式多维化。通过两年两轮的家具设计课程教改研究与实践“六化一体”教改措施。
（一）教学内容项目化
将一个真实家具设计项目（如大衣柜、鞋柜、橱柜等）贯穿到整个教学过程当中。家具设计工作流程为设计师接受甲方的委托，了解甲方的设计意图与具体要求，形成初案，与甲方多次沟通并完善方案，最后定稿并完成家具造型及结构工艺图纸。任课教师将此流程转化为以下的教学步骤：（1）下达家具设计任务书，
学生分组并分工；（2）收集资料，绘制草图；（3）初案设计；（4）完善初案；（5）方案确定，绘制三视图与三维效果图；（6）制作家具1：1实物；（7）展示家具作品。
将授课班级分为10个项目小组，各项目小组均独立完成从资料收集到实物制作的整个家具设计环节。通过项目化的教学内容，促使学生团队完成真实的家具设计方案。
（二）教学过程渐进化——看、临、改、做
家具设计课程学习时间为18天，总历时将近4周，将这18天（4周）分为4个阶段。
第一阶段（课程第一周）“看项目”。通过“以史为鉴”课程环节讲授中国传统家具史、西方传统家具史、现代家具经典及设计师，大量的家具案例及设计师介绍让学生观察思考与体会，使学生对家具设计有一定的了解。在课程开始前，要求学生利用课余时间参观市面上的家具卖场并做好参观报告书。一方面开拓学生的视野与思路，另一方面为“临项目”做好铺垫。
第二阶段（课程第一周）“临项目”。通过“手绘经典”课程环节让学生在A4纸上临摹经典家具图纸，并使学生对家具造型、结构、材质、功能等有一个系统的理解。
第三阶段（课程第二周）“改项目”。通过“改良设计”课程环节让学生改良市面上在功能、材质、造型、结构上不合理的家具设计作品。一方面让学生指出不足之处并加以改良；另一方面加入学生自己的创新思维对项目进行“个性化”改进。
第四阶段（课程第三至四周）“做项目”。通过“身临其境”课程环节，按照教学内容项目化中的教学步骤引导学生完成从草图设计到实物制作的整个家具设计环节。
通过四个阶段进阶式学习使学生提前适应未来的工作岗位。学生在设计制作过程中发现问题、提出问题、解决问题，做好就业的准备，才能真正胜任工作。
（三）能力培养全面化——听、说、读、写
1.听的能力。在学校课堂上认真听教师对课程内容的讲解，在校外“课堂”听取家具设计相关知识，将有效信息转变为自己的家具设计知识库。
2.说的能力。在《家具设计》课堂上有大量的机会安排学生上台讲述自己的设计思想及对别人设计的看法，以职业设计师的要求要求学生，在学校锻炼岗位职业能力。
3.读的能力。“读”并非传统意义上的阅读，而是培养学生从造型、材质、色彩、结构、功能等方面解读家具设计作品的能力。
4.写的能力。“写”亦非传统意义上的写，而是培养学生“写作品”的能力，放到家具设计课程中就是培养学生创意构思—图纸设计—实物制作整个家具设计过程中的综合能力。
通过听、说、读、写四种能力的培养使学生听得懂别人、上得了讲台、读得了作品、做得出家具，彻底使高职学生从“电脑做作业”向“手脑并用做家具”转变。 （四）课堂模式立体化
在保证学校课堂教学质量的情况下，组织学生在课程间隙及课余时间参观家具设计公司、楼盘样板房、各类家具卖场、小区商品房施工工地等。以多看、多问、多拍、多讨论四个“多”来要求学生，将参观现场的工作人员当成第二课堂老师，现场发现问题、現场讨论问题、现场解决问题。这种立体化的课堂模式能够全面培养学生资料的收集及分析能力、装饰材料认知与运用能力、设计表现能力、沟通及表达能力、创新能力等。
（五）教学方法多样化
家具设计课程坚持项目化教学为主导，以多种教学方法辅助的教学方式。
1.家具设计作业“实务化”。一是把设计作业与国内及国际家具设计竞赛紧密结合，让学生按设计比赛要求进行准备。二是与居住空间设计项目相结合，将居住空间设计中的现场家具设计作为学生作业去完成。
2.家具设计作品“实物化”。引导学生树立“作品”意识，让学生的设计作品能够以实物的形式出现，而不是仅仅停留在二维的图纸上，也不必进工厂试产，就能首先确定作品本身是否结构牢固，功能合理。
3.教学资源“社会化”。在条件允许的情况下聘请家具公司主任设计师或一线操作工人开设家具设计讲座，使学生获得潮流趋势、信息捕捉、消费者需求、设计方法、加工工艺、市场营销、售后处理等方面的具体知识与技能，为提升学生岗位职业能力保驾护航。
（六）考核方式多维化
家具设计课程满分100分，对学生的考核分为六个方面，具体内容见下表。
通过多维度的考核与多评价人的考核避免单一化考核方式，一方面给学生提供相互学习的机会，提升其学习的积极性和主动性，另一方面也能充分体现出考评的公平、公正和开放。
三、教改意义
本课改对提高教学质量，提升学生就业能力有一定的积极意义
（一）用“好”课堂
引入项目化教学的同时将课堂“搬到”校外，让学生接触家具设计公司、样板间、施工现场等。
（二）用“足”资源
全方位整合校内外各种教学资源，让学生接触社会资源，以达到扩眼界、增知识、树信心的目的。
（三）用“活”学生
始终将学生作为教改受益的对象，最大限度地激发学生潜能，培养学生的主动求知性，达到用活学生的目的。
（四）用“满”教师
积极将校外“教师”引入课堂进行教学，如家具设计师、木匠、营业员等，以弥补校内教师的局限性。
参考文献：
徐亚，徐甜甜.课改背景下高职艺术设计类专业考核模式探析[J].镇江高专学报，2015（4）：20.