论文部分内容阅读
随着英语在我国的普及，小学也陆陆续续开设了英语课程，但是效果并不是太好。中小学英语教师依然只关注语言形式的讲解，缺乏传授英语语言文化知识的意识，结果造成学生不会将所学的语言知识正确运用到现实的交际中。现代外语教学除了培养听说读写四种技能之外，更重要的是培养学生的社会文化能力，即不同文化背景的人们进行合适的交际能力，因此在英语教学中加入文化教学是必须的。这就给广大中小学英语教师提出了一个崭新的任务，即将跨文化交际知识应用于教学中，培养学生的跨文化交际意识和能力。另外，文化修养也是中小学英语教师必须具备的，其中就包含文化知识的积累。文化修养的提高既有助于完善教师做人的品格，又能进一步深化对人类文明的认识和把握，从而将其正确地传递给学生。
一、语言、文化和文化修养
众所周知，文化包括物质文化和精神文化，但是我们平常所谈论的文化专指精神文化，即通过精神活动体现的人类文化。通常包括：（1）人的意识形态；（2）语言文字及其他表意符号；（3）成文的、不成文的法律及其他行为准则和风俗习惯。对语言与文化的关系的研究可以归结为两种：一种是语言与文化；另一种是文化中的语言。按照前一种提法，语言和文化之间是并列关系；按照后一种提法，语言从属于文化。那么二者到底是什么关系呢？有些语言学家提出将文化分为两大范畴：大文化和小文化。大文化包括语言和其他文化现象，小文化就是指语言。总之，语言与文化的发展是相辅相成，不可分割的。语言作为文化的一部分，既是文化的载体和表达形式，又是文化传播和继承的最重要的手段。语言学家Lado曾指出：“我们不掌握文化背景就不能教好语言，语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”
不同民族的文化不仅反映在语言的表达形式上，也反映在语言的内涵上。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。跨文化交际是指发生在不同文化背景的人们（不管是来自异国的还是同一国家不同亚文化的人们）之间的交际过程。语言教师是语言教学和文化教学的实施者，肩负着语言与文化的传播重任，必须通晓这些跨文化交际知识。
跨文化交际知识是中小学英语教师必备的技能，文化修养的提高也是必不可少的。文化修养的含义较为广泛，主要是指精神世界的修养，一种精神资源和思想滋养。它包括对人文科学、社会科学、自然科学等各方面知识的了解和领会，对人生哲理的感悟，对文学、艺术的欣赏能力、审美情操以及思维和创新能力等。文化修养的核心和集中表现是人文精神——对人生终极价值的关怀，对生命意义的探询和追问，获得大视野、使命感、得失观。文化修养和文化知识是不同的，有修养的人必定具备一定的文化知识，有文化知识不一定有修养。
二、中小学英语教师的跨文化交际知识
1.词汇层面的文化知识
词汇是语言中最活跃的因素，文化对语言的影响最明显地体现在语言的词汇层面，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的詞汇。因此教师在讲解词汇时，一定要尽力挖掘词汇的文化内涵，让学生在学习词汇的同时掌握更多的文化知识。如历史上英国航海事业十分发达，这方面的词汇比较丰富。
英汉两种语言中也有很多词汇所指的是同一个事物，却有着各自的特定含义，这和各国不同的文化传统和宗教习俗有着一定的关系。如数字在中西文化中也存在不同的含义，6在中国是个颇受欢迎的数字，表示顺顺利利，但是在西方文化中6表示不吉利，666在《圣经》中是魔鬼的代号，肯尼迪遇刺的日期数之和为6，所以西方人很是忌讳。
2.语篇层面的文化知识
除了词汇、语法层面之外，语篇中更是渗透着丰富的文化知识。如果不了解文章的文化背景知识，就无法真正理解文章的含义。掌握目的语的文化知识能促进语篇的理解，通过语篇的学习可以了解更多的文化知识。英语教师对语篇中点滴的文化都要给学生讲解，以提高学生的跨文化交际能力。
如高中英语教材中题为Body Language的文章，文中描述了在上海浦东机场发生的一个情景，来自世界各地参加会议的人和中国的接待人员，由于文化的差异，他们会面时的表情和体态语各不相同，甚至还出现了一些让人啼笑皆非的场面。这篇文章将不同民族的人由于文化差异导致的不同的行为方式直观地展现在学生的面前，使学生不仅了解到文化差异会导致交际障碍，还明白了跨文化交际的重要性，提高学习英语语言国家文化的意识。另外，中小学英语教材中包含了大量的西方传统文化的知识：价值观念、社会心态、交际方式、节日文化、饮食文化、服饰文化等，在学习相关的文章时，教师应该将这些英语国家文化背景知识介绍给学生，夯实学生的文化基础知识，提高他们的跨文化交际能力。
三、中小学英语教师的文化修养
1.人文修养
人文修养指价值的关怀，对生命意义的探询和追问，获得大视野、使命感、得失观。教师要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，注重培养健全人格的人。教师的思想情操、价值取向、道德标准、审美情趣等人文修养对学生的成长产生着健康而积极的影响。
中小学英语课程有别于其他课程，它涉及到英语国家的各种文化知识，因此教师在通晓本国传统文化的同时更要广泛地了解和吸纳有关英语发展历史知识、英语国家文化等多方面知识，并将这些知识渗透到课堂教学中，使学生在学习语言知识的同时，感受中西文化的差异，树立正确的文化观，引导学生从西方文化中汲取营养。比如：西方的节日圣诞节、情人节、万圣节、感恩节等在中小学英语教材里经常出现，教师在讲授这些节日的发展史以及过节礼仪时，应该告诉学生西方的节日，是无法代替我国传统的节日，不能盲目地崇拜西方节日，从而陶冶高尚情操，锤炼崇高人格，净化精神世界，培养本民族的自豪感。
2.教育情怀
教育情怀是教师人生观和价值观在实际教学实践中的行为体现，是指教师在自己的职业活动中所体现的政治方向、思想观点、道德风貌等内在素质，因此教师应该首先树立正确和积极的人生观和价值观，具备高尚的品格、坚强的意志、强烈的责任感和自信心。中小学生正处在长知识、长身体的时期，有强烈的好奇心和广泛的求知欲，而教师是他们除了父母之外接触最多的人，教师的一言一行深刻影响着他们的做人方向和未来的生活，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。如果教师的思想素质不佳，学生的思想索质自然也就难以提高。
随着英语的普及，西方文化也逐步进入我国，其中一些消极的东西也在影响着中小学生的健康成长。由于中小学生辨别能力相对较弱，那么帮助他们建立正确的辨别和思维方式无疑成了英语教师的义务和责任，教师要真正做到“学高为师，德高为范”。
总之，中小学英语教师不仅要教授给学生正确的语言形式，还要教他们在不同文化背景下正确运用所学知识，提高跨文化交际能力。这就首先要求教师要不断积累跨文化交际知识，同时还要提高文化修养，不仅成为知识和文化的传播者，还要成为学生人格、品格、价值观的塑造者，真正地完成教书育人的任务。只有高素质、拥有深厚的文化知识的教师才能适应现代的基础教育改革形势。
参考文献：
[1]Shibata.A. M. Intercultural Communication Concepts and Implications for Teachers [J].JALT Journal， 1998 （2）：105.
[2]李雄.高中英语跨文化交际意识和能力的培养[J].江西教育科研，2007（1）：122-123.
[3]吕进.小康社会与文化修养[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（6）：81-84.
[4]单伟红.跨文化交际英语教学模式及实践[J].教学与管理，2005（12）：81-82.
[5]王国凤.外语教学中跨文化交际体系的构建[J].教学与管理，2007（2）：119-120.
[6]王怀民，段君丽.贺冬梅关于数学教师的文化修养[J].长春教育学院学报，2007（4）：56-57.
[7]王蕴喆.文化导向型外语教学模式与跨文化交际[J].黑龙江高教研究，2006（4）：175-176.
一、语言、文化和文化修养
众所周知，文化包括物质文化和精神文化，但是我们平常所谈论的文化专指精神文化，即通过精神活动体现的人类文化。通常包括：（1）人的意识形态；（2）语言文字及其他表意符号；（3）成文的、不成文的法律及其他行为准则和风俗习惯。对语言与文化的关系的研究可以归结为两种：一种是语言与文化；另一种是文化中的语言。按照前一种提法，语言和文化之间是并列关系；按照后一种提法，语言从属于文化。那么二者到底是什么关系呢？有些语言学家提出将文化分为两大范畴：大文化和小文化。大文化包括语言和其他文化现象，小文化就是指语言。总之，语言与文化的发展是相辅相成，不可分割的。语言作为文化的一部分，既是文化的载体和表达形式，又是文化传播和继承的最重要的手段。语言学家Lado曾指出：“我们不掌握文化背景就不能教好语言，语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”
不同民族的文化不仅反映在语言的表达形式上，也反映在语言的内涵上。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。跨文化交际是指发生在不同文化背景的人们（不管是来自异国的还是同一国家不同亚文化的人们）之间的交际过程。语言教师是语言教学和文化教学的实施者，肩负着语言与文化的传播重任，必须通晓这些跨文化交际知识。
跨文化交际知识是中小学英语教师必备的技能，文化修养的提高也是必不可少的。文化修养的含义较为广泛，主要是指精神世界的修养，一种精神资源和思想滋养。它包括对人文科学、社会科学、自然科学等各方面知识的了解和领会，对人生哲理的感悟，对文学、艺术的欣赏能力、审美情操以及思维和创新能力等。文化修养的核心和集中表现是人文精神——对人生终极价值的关怀，对生命意义的探询和追问，获得大视野、使命感、得失观。文化修养和文化知识是不同的，有修养的人必定具备一定的文化知识，有文化知识不一定有修养。
二、中小学英语教师的跨文化交际知识
1.词汇层面的文化知识
词汇是语言中最活跃的因素，文化对语言的影响最明显地体现在语言的词汇层面，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的詞汇。因此教师在讲解词汇时，一定要尽力挖掘词汇的文化内涵，让学生在学习词汇的同时掌握更多的文化知识。如历史上英国航海事业十分发达，这方面的词汇比较丰富。
英汉两种语言中也有很多词汇所指的是同一个事物，却有着各自的特定含义，这和各国不同的文化传统和宗教习俗有着一定的关系。如数字在中西文化中也存在不同的含义，6在中国是个颇受欢迎的数字，表示顺顺利利，但是在西方文化中6表示不吉利，666在《圣经》中是魔鬼的代号，肯尼迪遇刺的日期数之和为6，所以西方人很是忌讳。
2.语篇层面的文化知识
除了词汇、语法层面之外，语篇中更是渗透着丰富的文化知识。如果不了解文章的文化背景知识，就无法真正理解文章的含义。掌握目的语的文化知识能促进语篇的理解，通过语篇的学习可以了解更多的文化知识。英语教师对语篇中点滴的文化都要给学生讲解，以提高学生的跨文化交际能力。
如高中英语教材中题为Body Language的文章，文中描述了在上海浦东机场发生的一个情景，来自世界各地参加会议的人和中国的接待人员，由于文化的差异，他们会面时的表情和体态语各不相同，甚至还出现了一些让人啼笑皆非的场面。这篇文章将不同民族的人由于文化差异导致的不同的行为方式直观地展现在学生的面前，使学生不仅了解到文化差异会导致交际障碍，还明白了跨文化交际的重要性，提高学习英语语言国家文化的意识。另外，中小学英语教材中包含了大量的西方传统文化的知识：价值观念、社会心态、交际方式、节日文化、饮食文化、服饰文化等，在学习相关的文章时，教师应该将这些英语国家文化背景知识介绍给学生，夯实学生的文化基础知识，提高他们的跨文化交际能力。
三、中小学英语教师的文化修养
1.人文修养
人文修养指价值的关怀，对生命意义的探询和追问，获得大视野、使命感、得失观。教师要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，注重培养健全人格的人。教师的思想情操、价值取向、道德标准、审美情趣等人文修养对学生的成长产生着健康而积极的影响。
中小学英语课程有别于其他课程，它涉及到英语国家的各种文化知识，因此教师在通晓本国传统文化的同时更要广泛地了解和吸纳有关英语发展历史知识、英语国家文化等多方面知识，并将这些知识渗透到课堂教学中，使学生在学习语言知识的同时，感受中西文化的差异，树立正确的文化观，引导学生从西方文化中汲取营养。比如：西方的节日圣诞节、情人节、万圣节、感恩节等在中小学英语教材里经常出现，教师在讲授这些节日的发展史以及过节礼仪时，应该告诉学生西方的节日，是无法代替我国传统的节日，不能盲目地崇拜西方节日，从而陶冶高尚情操，锤炼崇高人格，净化精神世界，培养本民族的自豪感。
2.教育情怀
教育情怀是教师人生观和价值观在实际教学实践中的行为体现，是指教师在自己的职业活动中所体现的政治方向、思想观点、道德风貌等内在素质，因此教师应该首先树立正确和积极的人生观和价值观，具备高尚的品格、坚强的意志、强烈的责任感和自信心。中小学生正处在长知识、长身体的时期，有强烈的好奇心和广泛的求知欲，而教师是他们除了父母之外接触最多的人，教师的一言一行深刻影响着他们的做人方向和未来的生活，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。如果教师的思想素质不佳，学生的思想索质自然也就难以提高。
随着英语的普及，西方文化也逐步进入我国，其中一些消极的东西也在影响着中小学生的健康成长。由于中小学生辨别能力相对较弱，那么帮助他们建立正确的辨别和思维方式无疑成了英语教师的义务和责任，教师要真正做到“学高为师，德高为范”。
总之，中小学英语教师不仅要教授给学生正确的语言形式，还要教他们在不同文化背景下正确运用所学知识，提高跨文化交际能力。这就首先要求教师要不断积累跨文化交际知识，同时还要提高文化修养，不仅成为知识和文化的传播者，还要成为学生人格、品格、价值观的塑造者，真正地完成教书育人的任务。只有高素质、拥有深厚的文化知识的教师才能适应现代的基础教育改革形势。
参考文献：
[1]Shibata.A. M. Intercultural Communication Concepts and Implications for Teachers [J].JALT Journal， 1998 （2）：105.
[2]李雄.高中英语跨文化交际意识和能力的培养[J].江西教育科研，2007（1）：122-123.
[3]吕进.小康社会与文化修养[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（6）：81-84.
[4]单伟红.跨文化交际英语教学模式及实践[J].教学与管理，2005（12）：81-82.
[5]王国凤.外语教学中跨文化交际体系的构建[J].教学与管理，2007（2）：119-120.
[6]王怀民，段君丽.贺冬梅关于数学教师的文化修养[J].长春教育学院学报，2007（4）：56-57.
[7]王蕴喆.文化导向型外语教学模式与跨文化交际[J].黑龙江高教研究，2006（4）：175-176.