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摘 要：文章立足于项目化学习在高中地理教学中的应用，以“何时蓝天常在”为例，从项目化教学开展的背景和理论基础;高中地理教学中开展项目化教学的必要性;项目化学习在高中地理教学中的应用策略;高中地理项目化教学展望和反思四个方面展开探究。
关键词：项目化学习;高中地理;何时蓝天常在
项目化教学是一种新型的教学模式，其强调以学生为中心，围绕某个真实而典型的项目，令学生自行发现问题，解决问题，最终达到培养信息收集和实践能力的效果。相比传统的问题探究式教学，其一方面所探究的内容更加复杂，涵盖多个小节，甚至不同学科的知识;另一方面，其也更加注重发挥学生的作用，即在问题提出、计划设定、质量收集等多个方面都以学生为主，这对于新课改学生中心地位的充分落实，对于地理核心素养的有效培养都有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极开展项目化教学，应用各种方法有效提高项目化教学的效率，以此更好地培养学生能力，完成立德树人的根本任务。
一、 项目化教学开展的背景和理论基础
二十一世纪以来，随着信息技术的快速发展，人类正式进入第四次工业革命，这不仅改变了人类的生产生活方式，也对现代的人才培养提出了新的要求。在这样的情况下，深度学习的理念应运而生，相比传统以记忆为主的学习方法，其更加倡导学生理解并应用知识，注重学生分析、综合、评价、创新等高阶思维的培养。在这样的情况下，化被动学习为主动学习，化教师为主为学生为主成了一个相当必要的要求。《2017年地平线报告》认为，在基础教育中，项目化教学是让学生由被动学习转为主动学习，学会管控自己的活动，并创造性解决问题的重要方法之一。而在国外，项目化教学这一方法的作用也早已得到证实。通过对比发现，在实施了项目化教学这一方法后，学生的知识掌握程度，课堂参与度和知识的迁移应用能力均有了明显提高。随着教育技术的进一步发展，项目化教学这一方法将被越来越多的人熟知并应用，而如何有效地将项目化教学与具体的学科有机结合起来也成了教师需要思考的问题。
二、 高中地理教学中开展项目化教学的必要性
在现代，学科核心素养的培养取代学科知识的学习成了最重要的教学目标之一。作为学生现代必须要培养的能力，地理核心素养主要包含人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四个部分。在这样教学理念的指导下，教师不仅需要让学生了解不同知识之间的关系，也需要让学生将所学知识与生活联系起来，有效培养其知识迁移应用与实践能力。在过去，地理学科的教学以课堂知识教学为主，以模块划分教学的内容，这也就导致学生知识结构也是模块化的，不仅难以与日常生活充分联系起来，彼此之间也缺乏足够的关系，这对于学生地理核心素养的培养是相当不利的。
相比普通的教学模式，项目化教学多以一个核心问题为主，涉及多个章节的知识，注重模块知识之间的重构，这对于学生构建完整的知识架构，深入了解各个地理要素之间的关系有着重要的作用。这也让项目化教学这一模式在高中地理教学中的应用具有了更加巨大的现实意义。
三、 项目化学习在高中地理教学中的应用策略
（一）利用多种素材，激发学生兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣向来是影响学生学习效率的重要因素，而在项目化教学这一更加注重突出学生主体地位的教学方法中，如何激发学生兴趣变得更加重要。情景导入是项目化教学的第一步，如果能在这一步就有效激发学生兴趣，那么学生的整个学习活动都会事半功倍。近年来，教育信息化的快速发展不仅为教师提供了新的教学手段，也为教师提供了多样化的数字化学习资源。相比传统的教学资料，以视频为主的数字化教学资源在学生兴趣激发上有著巨大的优势。故在高中地理项目化教学中，教师需要积极应用多种素材，有效激发学生兴趣。
例如“何时蓝天常在”这一节，在内容上，教师就可以选择“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目探究活动。雾霾问题是近年来环境问题中的热点，而华北中南部地区作为中国雾霾最为严重的地区之一，有着一定的代表性，由于雾霾与现代的生活密切相关，其本身就能一定程度上激发学生兴趣。而在情境导入中，教师则可以利用一系列的短视频和图片。其中既有工厂所排废气到一定高度扩散并下坠，像伞一样笼罩着整个城市的现象，也有从《空气之战》《帝都迷雾》等纪录片中截取的直观展示雾霾的视频。而后，教师就可以引入华北地区污染严重程度的讲解，在多媒体屏幕上显示出一个大大的问号，并提出问题：“在现代，为什么华北地区雾霾这样严重，它有什么样的特点，又该如何解决呢？”由于是以视频为导入方法，学生兴趣被充分吸引，在探究过程中也更加积极。这样，通过多种素材的应用，教师有效激发了学生兴趣，为高效项目化活动的开展奠定了坚实的基础。
（二）引入信息技术，方便资料收集
资料的收集与汇总是教学中相当重要的一步，而与传统问题探究式教学中教师直接给予资料不同，在项目化教学中，资料的收集往往依赖学生自身，在这样的情况下，学生的资料收集能力就对教学效率有着相当巨大的影响。在传统的教学技术支持下，学生信息获取渠道有限，严重依赖教师，这也是学生自主学习效率很难达到预期效果的原因之一。信息技术的发展为学生提供了网络这一便利的资料获取工具，利用网络，学生不仅能以自主学习的方式了解项目活动所需要的前置知识，还能获取各个区域的关键信息，这为项目活动的开展提供了有力的数据支撑。故在高中地理的教学中，教师需要积极应用信息技术，有效提高学生资料收集能力。
例如，在“何时蓝天常在”这一节，在项目化活动开展中，教师就可以以先学后探究的模式引导学生以自主学习的方式学习一定的内容。作为综合性较强的项目活动，“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目探究活动的开展，不仅需要学生掌握本章关于气象与气候的知识，也需要学生对农业、工业、区域发展、大气污染与治理乃至华北地区本身的情况作出一定的了解。而在这一过程中，教师可以让学生利用网络学习空间学习相应的内容，如对不了解的相关知识，即工业与环境的相互影响、大气污染治理方案、产业转移等知识点，所有学生都需要学习，而对于已经接触过一些的热力环流、大气逆温等知识点，学生则可以选择性观看微课。当然，在后续华北地区乃至具体到某一县区的情况调查中，学生也可以充分利用网络，利用大气网格化平台获取环境数据。这样，通过信息技术，教师有效提高了学生自主学习和资料收集能力，为高效的项目化教学提供了强有力的支撑。 （三）结合现代观念，科学构建小组
自主协作、具体实施是项目化课堂最关键的一个环节，而其内包括两个部分：一是自主学习部分，二是合作探究部分。而在第二个部分中，以小组为单位开展的合作活动是相当必要的。但学生水平参差不齐，在过去分组较为随意的情况下，不仅学生小组之间的进度有着较大的差异，学生的参与度也有着巨大的差异，这对于构建高效的项目化课堂教学是相当不利的。多元智能理论认为单一的智力无法客观地评价一个人，要将学生的能力分成不同的几种。在这一理念的指导下，在小组构建中，教师也需要尽量将在不同方面有优势的学生划分到同一个小组，做到“组内异质，组间同质”，这不仅能有效解决小组进度不一的问题，而且由于地理学科的综合性，不同学生能力的综合也更容易提高学生探究效率。故在高中地理的教学中，教师需要结合高中学科评价体系合理划分学习小组，以此更好地促进学生积极互动。
例如，在日常的教学中，教师可以以学生的日常成绩为指标构建学生小组，即根据学生语文、数学、体育等相关成绩分别将学生分层，对每个学生进行个性化评级，尽量将同学科同层次的学生划分到不同的小组。而在日常的教学中，学生即可以明确分工，让不同的学生充分发挥自己的优势。如在“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目，在具体措施与污染源的关系汇总中，需要用到奥维互动地图，学生小组就可以明确让信息技术较好的学生负责这一部分，而如果要参考本地区的大气污染治理措施，较远的地方，学生小组就可以让体育成绩较好的学生负责。这样，通过合理的小组划分，教师有效提高了学生项目化活动的开展效率。
（四）结合学生情况，做好点拨引导
与教师相比，学生知识基础较差，学习的进度和正确性也难以保证，这也就导致完全以学生为主的活动很容易出现虎头蛇尾的现象，最终不仅难以培养学生的能力，还容易打击到部分学生的自信心，使其产生厌学情绪，故在项目化教学中，适当地点拨是相当必要的。相比传统的教学模式，项目化教学以学生为主，在这样的情况下，教师一方面需要充分发挥学生自主监督、互相监督的作用，另一方面需要通过巡视了解学生的实际情况，以结合学生情况做好点拨引导环节，切实保障学生项目探究活动的开展进度。
例如，在“何时蓝天常在”这一节，在学生进行项目探究的时候，教师需要做两个方面的工作，一方面，教师需要划分任务步骤，即在固定的时间引导学生进行下一步，如在“华北中南部空气污染严重的原因”探究后，教师就可以让两个小组之间进行一定的交流并开始解决措施的探究。在这一过程中，教师则可以下讲台巡视，解决学生提出的诸如“冬季和夏季为何摩擦层厚度不同”等问题。这样通过适时点拨与引导，教师能让学生更加顺利地完成项目，这对于提高教学效率有着相当巨大的作用。
（五）采取多样方法，合理展示成果
相比传统的知识教学方法，项目式教学更加注重学生的知识应用能力，在这样的情况下，学生成果的展示也要更加重视知识输出能力，而非输入能力，这是传统以书面作业作为最终成果的方法难以满足的。展示成果、修正完善这一步骤是项目化教学的重要组成内容，项目作业则包含了个人和团队的共同努力。而由于地理学科综合性的特点，不同知识，不同项目适合的展现方法也不同。这也就需要教师结合所教学知识，让学生采用研究性报告、论文、叙述、表演、PPT等多种方法，以此有效地让学生展示成果并进行合理地修正，以在给予学生一定成就感的同时让学生对所学知识的印象更加深刻。
例如，在“何时蓝天常在”这一节，教师就可以以PPT作为主要的成果展示方法。在这一过程中，学生在了解了华北地区整体污染状况之后，以某一个县区为研究对象，以文字材料、地图等多种方法展示其污染特色，并提出对应的解决方案，如邯郸钢铁行业冬季污染严重，即可以提出冬季限产的措施。而在学生上讲台展示环节，教师还可以让台下的学生“挑刺”，并在之后选择自己最喜欢的两个作品。这样，通过合适的方法，教师为学生提供了作品展示的平台，这对于学生更加深入了解项目探究活动，进一步提高学生探究动力有着重要的作用。
（六）优化评价方法，促进学生反思
“学而不思则罔。”反思与学习是不可分割的两个步骤，二者相互促进，共同构建了高效的学习模式。效果评估环节是项目化教学的重要环节，其对于学生反思有着重要的作用。相比传统的教学模式，现代教学更加注重学习的过程，注重学生中心地位的突出，在这样的情况下，再以单一的教师作为评价的主体，以单一的成绩作为评价的指标显然是不适合的。作为一种现代的教学模式，项目化教学也需要符合新课改的教学理念，故在教学评价环节，教师需要融入多个评价主体和评价指标，以此有效促进学生反思，切实提高学习效果。
例如，在“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目探究活动中，教师就可以以量表作为主要的评价方法。在这一评价方法中，教师可以选择学生自己、小组其他学生和教师三个评价主体。其中，评价方法分为两个部分，一为多个评价指标的量化评价，在指标的选择中，教师可以选择学生态度、小组氛围、知识理解、方案提出等多个指标，每个指标十分，共一百分;二为评语评价，也是分为学生自评、学生互评和教师评价三个部分。而这样，通过量表的评价方法，教师有效突出了学生中心地位，让学生从过程、方法、结果多个方面进行反思，这对于之后学生开展更加有效的项目化学习活动有着重要的作用。
四、 高中地理项目化教学展望和反思
综上所述，在现代教学中，项目化教学发挥着越发重要的作用。而在日常的教学中，教师不仅需要结合现代的信息技术，也需要充分落实新课改以学生为主，以过程与方法为主的思想，既需要结合现实热点，也需要联系学生生活实际。只有以一个好的切入点、好的方法开展活动，教师才能将单元整体设计与项目实践活动结合起来，更好地培养学生能力。但是，现代社会仍在快速发展，教育技术仍在不断变革，作为一种相对新颖的教学模式，项目化教学的开展方法还是缺乏足够的实践支撑，这有待更深层次的探索来解决。任何教学方法的成功与实施都并非一朝一夕，相信只要不断与时俱进，项目化教学这一方法一定能发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1]刘付荣.项目化教学在高职“概论”课中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
[2]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[3]吳淑琴.微视频教学网站的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2018.
[4]王素珍.基于地理实践力培养的高中地理实践活动项目开发和实施策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[5]夏利莉.项目学习在高中地理教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2018.
作者简介：李长苓，江苏省无锡市，江苏省锡山高级中学。
关键词：项目化学习;高中地理;何时蓝天常在
项目化教学是一种新型的教学模式，其强调以学生为中心，围绕某个真实而典型的项目，令学生自行发现问题，解决问题，最终达到培养信息收集和实践能力的效果。相比传统的问题探究式教学，其一方面所探究的内容更加复杂，涵盖多个小节，甚至不同学科的知识;另一方面，其也更加注重发挥学生的作用，即在问题提出、计划设定、质量收集等多个方面都以学生为主，这对于新课改学生中心地位的充分落实，对于地理核心素养的有效培养都有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极开展项目化教学，应用各种方法有效提高项目化教学的效率，以此更好地培养学生能力，完成立德树人的根本任务。
一、 项目化教学开展的背景和理论基础
二十一世纪以来，随着信息技术的快速发展，人类正式进入第四次工业革命，这不仅改变了人类的生产生活方式，也对现代的人才培养提出了新的要求。在这样的情况下，深度学习的理念应运而生，相比传统以记忆为主的学习方法，其更加倡导学生理解并应用知识，注重学生分析、综合、评价、创新等高阶思维的培养。在这样的情况下，化被动学习为主动学习，化教师为主为学生为主成了一个相当必要的要求。《2017年地平线报告》认为，在基础教育中，项目化教学是让学生由被动学习转为主动学习，学会管控自己的活动，并创造性解决问题的重要方法之一。而在国外，项目化教学这一方法的作用也早已得到证实。通过对比发现，在实施了项目化教学这一方法后，学生的知识掌握程度，课堂参与度和知识的迁移应用能力均有了明显提高。随着教育技术的进一步发展，项目化教学这一方法将被越来越多的人熟知并应用，而如何有效地将项目化教学与具体的学科有机结合起来也成了教师需要思考的问题。
二、 高中地理教学中开展项目化教学的必要性
在现代，学科核心素养的培养取代学科知识的学习成了最重要的教学目标之一。作为学生现代必须要培养的能力，地理核心素养主要包含人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四个部分。在这样教学理念的指导下，教师不仅需要让学生了解不同知识之间的关系，也需要让学生将所学知识与生活联系起来，有效培养其知识迁移应用与实践能力。在过去，地理学科的教学以课堂知识教学为主，以模块划分教学的内容，这也就导致学生知识结构也是模块化的，不仅难以与日常生活充分联系起来，彼此之间也缺乏足够的关系，这对于学生地理核心素养的培养是相当不利的。
相比普通的教学模式，项目化教学多以一个核心问题为主，涉及多个章节的知识，注重模块知识之间的重构，这对于学生构建完整的知识架构，深入了解各个地理要素之间的关系有着重要的作用。这也让项目化教学这一模式在高中地理教学中的应用具有了更加巨大的现实意义。
三、 项目化学习在高中地理教学中的应用策略
（一）利用多种素材，激发学生兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣向来是影响学生学习效率的重要因素，而在项目化教学这一更加注重突出学生主体地位的教学方法中，如何激发学生兴趣变得更加重要。情景导入是项目化教学的第一步，如果能在这一步就有效激发学生兴趣，那么学生的整个学习活动都会事半功倍。近年来，教育信息化的快速发展不仅为教师提供了新的教学手段，也为教师提供了多样化的数字化学习资源。相比传统的教学资料，以视频为主的数字化教学资源在学生兴趣激发上有著巨大的优势。故在高中地理项目化教学中，教师需要积极应用多种素材，有效激发学生兴趣。
例如“何时蓝天常在”这一节，在内容上，教师就可以选择“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目探究活动。雾霾问题是近年来环境问题中的热点，而华北中南部地区作为中国雾霾最为严重的地区之一，有着一定的代表性，由于雾霾与现代的生活密切相关，其本身就能一定程度上激发学生兴趣。而在情境导入中，教师则可以利用一系列的短视频和图片。其中既有工厂所排废气到一定高度扩散并下坠，像伞一样笼罩着整个城市的现象，也有从《空气之战》《帝都迷雾》等纪录片中截取的直观展示雾霾的视频。而后，教师就可以引入华北地区污染严重程度的讲解，在多媒体屏幕上显示出一个大大的问号，并提出问题：“在现代，为什么华北地区雾霾这样严重，它有什么样的特点，又该如何解决呢？”由于是以视频为导入方法，学生兴趣被充分吸引，在探究过程中也更加积极。这样，通过多种素材的应用，教师有效激发了学生兴趣，为高效项目化活动的开展奠定了坚实的基础。
（二）引入信息技术，方便资料收集
资料的收集与汇总是教学中相当重要的一步，而与传统问题探究式教学中教师直接给予资料不同，在项目化教学中，资料的收集往往依赖学生自身，在这样的情况下，学生的资料收集能力就对教学效率有着相当巨大的影响。在传统的教学技术支持下，学生信息获取渠道有限，严重依赖教师，这也是学生自主学习效率很难达到预期效果的原因之一。信息技术的发展为学生提供了网络这一便利的资料获取工具，利用网络，学生不仅能以自主学习的方式了解项目活动所需要的前置知识，还能获取各个区域的关键信息，这为项目活动的开展提供了有力的数据支撑。故在高中地理的教学中，教师需要积极应用信息技术，有效提高学生资料收集能力。
例如，在“何时蓝天常在”这一节，在项目化活动开展中，教师就可以以先学后探究的模式引导学生以自主学习的方式学习一定的内容。作为综合性较强的项目活动，“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目探究活动的开展，不仅需要学生掌握本章关于气象与气候的知识，也需要学生对农业、工业、区域发展、大气污染与治理乃至华北地区本身的情况作出一定的了解。而在这一过程中，教师可以让学生利用网络学习空间学习相应的内容，如对不了解的相关知识，即工业与环境的相互影响、大气污染治理方案、产业转移等知识点，所有学生都需要学习，而对于已经接触过一些的热力环流、大气逆温等知识点，学生则可以选择性观看微课。当然，在后续华北地区乃至具体到某一县区的情况调查中，学生也可以充分利用网络，利用大气网格化平台获取环境数据。这样，通过信息技术，教师有效提高了学生自主学习和资料收集能力，为高效的项目化教学提供了强有力的支撑。 （三）结合现代观念，科学构建小组
自主协作、具体实施是项目化课堂最关键的一个环节，而其内包括两个部分：一是自主学习部分，二是合作探究部分。而在第二个部分中，以小组为单位开展的合作活动是相当必要的。但学生水平参差不齐，在过去分组较为随意的情况下，不仅学生小组之间的进度有着较大的差异，学生的参与度也有着巨大的差异，这对于构建高效的项目化课堂教学是相当不利的。多元智能理论认为单一的智力无法客观地评价一个人，要将学生的能力分成不同的几种。在这一理念的指导下，在小组构建中，教师也需要尽量将在不同方面有优势的学生划分到同一个小组，做到“组内异质，组间同质”，这不仅能有效解决小组进度不一的问题，而且由于地理学科的综合性，不同学生能力的综合也更容易提高学生探究效率。故在高中地理的教学中，教师需要结合高中学科评价体系合理划分学习小组，以此更好地促进学生积极互动。
例如，在日常的教学中，教师可以以学生的日常成绩为指标构建学生小组，即根据学生语文、数学、体育等相关成绩分别将学生分层，对每个学生进行个性化评级，尽量将同学科同层次的学生划分到不同的小组。而在日常的教学中，学生即可以明确分工，让不同的学生充分发挥自己的优势。如在“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目，在具体措施与污染源的关系汇总中，需要用到奥维互动地图，学生小组就可以明确让信息技术较好的学生负责这一部分，而如果要参考本地区的大气污染治理措施，较远的地方，学生小组就可以让体育成绩较好的学生负责。这样，通过合理的小组划分，教师有效提高了学生项目化活动的开展效率。
（四）结合学生情况，做好点拨引导
与教师相比，学生知识基础较差，学习的进度和正确性也难以保证，这也就导致完全以学生为主的活动很容易出现虎头蛇尾的现象，最终不仅难以培养学生的能力，还容易打击到部分学生的自信心，使其产生厌学情绪，故在项目化教学中，适当地点拨是相当必要的。相比传统的教学模式，项目化教学以学生为主，在这样的情况下，教师一方面需要充分发挥学生自主监督、互相监督的作用，另一方面需要通过巡视了解学生的实际情况，以结合学生情况做好点拨引导环节，切实保障学生项目探究活动的开展进度。
例如，在“何时蓝天常在”这一节，在学生进行项目探究的时候，教师需要做两个方面的工作，一方面，教师需要划分任务步骤，即在固定的时间引导学生进行下一步，如在“华北中南部空气污染严重的原因”探究后，教师就可以让两个小组之间进行一定的交流并开始解决措施的探究。在这一过程中，教师则可以下讲台巡视，解决学生提出的诸如“冬季和夏季为何摩擦层厚度不同”等问题。这样通过适时点拨与引导，教师能让学生更加顺利地完成项目，这对于提高教学效率有着相当巨大的作用。
（五）采取多样方法，合理展示成果
相比传统的知识教学方法，项目式教学更加注重学生的知识应用能力，在这样的情况下，学生成果的展示也要更加重视知识输出能力，而非输入能力，这是传统以书面作业作为最终成果的方法难以满足的。展示成果、修正完善这一步骤是项目化教学的重要组成内容，项目作业则包含了个人和团队的共同努力。而由于地理学科综合性的特点，不同知识，不同项目适合的展现方法也不同。这也就需要教师结合所教学知识，让学生采用研究性报告、论文、叙述、表演、PPT等多种方法，以此有效地让学生展示成果并进行合理地修正，以在给予学生一定成就感的同时让学生对所学知识的印象更加深刻。
例如，在“何时蓝天常在”这一节，教师就可以以PPT作为主要的成果展示方法。在这一过程中，学生在了解了华北地区整体污染状况之后，以某一个县区为研究对象，以文字材料、地图等多种方法展示其污染特色，并提出对应的解决方案，如邯郸钢铁行业冬季污染严重，即可以提出冬季限产的措施。而在学生上讲台展示环节，教师还可以让台下的学生“挑刺”，并在之后选择自己最喜欢的两个作品。这样，通过合适的方法，教师为学生提供了作品展示的平台，这对于学生更加深入了解项目探究活动，进一步提高学生探究动力有着重要的作用。
（六）优化评价方法，促进学生反思
“学而不思则罔。”反思与学习是不可分割的两个步骤，二者相互促进，共同构建了高效的学习模式。效果评估环节是项目化教学的重要环节，其对于学生反思有着重要的作用。相比传统的教学模式，现代教学更加注重学习的过程，注重学生中心地位的突出，在这样的情况下，再以单一的教师作为评价的主体，以单一的成绩作为评价的指标显然是不适合的。作为一种现代的教学模式，项目化教学也需要符合新课改的教学理念，故在教学评价环节，教师需要融入多个评价主体和评价指标，以此有效促进学生反思，切实提高学习效果。
例如，在“华北中南部地区雾霾成因以及解决措施”这一项目探究活动中，教师就可以以量表作为主要的评价方法。在这一评价方法中，教师可以选择学生自己、小组其他学生和教师三个评价主体。其中，评价方法分为两个部分，一为多个评价指标的量化评价，在指标的选择中，教师可以选择学生态度、小组氛围、知识理解、方案提出等多个指标，每个指标十分，共一百分;二为评语评价，也是分为学生自评、学生互评和教师评价三个部分。而这样，通过量表的评价方法，教师有效突出了学生中心地位，让学生从过程、方法、结果多个方面进行反思，这对于之后学生开展更加有效的项目化学习活动有着重要的作用。
四、 高中地理项目化教学展望和反思
综上所述，在现代教学中，项目化教学发挥着越发重要的作用。而在日常的教学中，教师不仅需要结合现代的信息技术，也需要充分落实新课改以学生为主，以过程与方法为主的思想，既需要结合现实热点，也需要联系学生生活实际。只有以一个好的切入点、好的方法开展活动，教师才能将单元整体设计与项目实践活动结合起来，更好地培养学生能力。但是，现代社会仍在快速发展，教育技术仍在不断变革，作为一种相对新颖的教学模式，项目化教学的开展方法还是缺乏足够的实践支撑，这有待更深层次的探索来解决。任何教学方法的成功与实施都并非一朝一夕，相信只要不断与时俱进，项目化教学这一方法一定能发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1]刘付荣.项目化教学在高职“概论”课中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
[2]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[3]吳淑琴.微视频教学网站的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2018.
[4]王素珍.基于地理实践力培养的高中地理实践活动项目开发和实施策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[5]夏利莉.项目学习在高中地理教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2018.
作者简介：李长苓，江苏省无锡市，江苏省锡山高级中学。