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摘 要：学生数学能力的高低在很大程度上与学生的学习兴趣有关，在实际教学中，我们要利用各种教学手段，激发学生的兴趣，从而培养学生的能力，获得事半功倍的效果。
关键词：小學 数学教学 兴趣 能力培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
兴趣是人们力求认识事物或爱好活动的倾向，一个人如果对客观事物产生了兴趣，那么它就会如饥似渴的去追求、去探索。小学生如果对所学的知识产生了兴趣，那么就会学生从“要我学”到“我要学”，必被动为主动，真可谓达到教书育人的目的。针对刚刚踏入学校大门的小学生来说，对于各种事物都充满了好奇心，然而又恰恰是积极探索新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一，同时好奇也正是兴趣的先导，学生有了好奇心，作为教师就应抓住时机，采用好的方式和方法，并加以引导，由此使学生对学习知识产生兴趣。义务教育六年制小学低年级数学教材恰好体现了这一特点。
1加强操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力
低年级学生刚刚从“玩”的世界走进小学，骤然间就面临各种科目的学习任务，这需要一个适应过程，不要人为地使他们如临大敌，一入学就感到读书之‘苦’。低年级应当有一个轻松愉快的课堂气氛，注意引发他们的好奇心，激发对学习的兴趣，教师对学生要循循善诱，让他们亲自动手操作，边玩边学，在愉快生动的气氛中学会对数的认识。
眼看百遍，不如操作一遍。课堂教学中教具的直观，图示的直观演示固然是很重要，但让学生自己学会操作，边操作边理顺思路进行抽象概括更重要。认真观察是学生会操作的基础。老师的演示过程中，要注意动作规范、步骤明显、过程要清晰。让学生动手贴贴、摆摆、从而发展学生的思维、抽象概括能力。如：教用“凑十法”计算9加几的加法一课时，通过反复演示，学生动手操作，抽象概括出一条凑十法的三个思考过程“看大数想加数加几得10,分小数、把大数凑成10.”用实物演示：学生动手摆一摆，使学生不难理解凑十法，并会应用，从而提高学生的抽象概括能力，同时也发展了学生思维计算能力。
2以图促思，增加学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力
学生的语言表达能力，是低年级数学教学的一项重要任务。语言是思维的工具，也是思维的结果。学生在课堂上除了用耳听、用眼看、用脑想外，还得动口、协调各种器官。儿童的语言发展和思维发展表现出密切相关。因此教师在课堂上要有计划的让学生用数学语言表述思维过程。小学低年级教材，图文并茂，翻开教材，充满好奇心的小学生就会被书中的图画所吸引，书中画的都是什么呢？好奇心促使学生们扶持看，这些漂亮好看的图画都是干什么的呢？是为了好看吗？画这些图片的目的又是什么呢？教学中，教师就要利用这种好奇心，让学生一边看、一边想，启发学生凭自己的想象说出全部思维过程，通过语言表达促进学生思维的发展。
观察图形，以形促思，发展其数学语言。例如：教材中教学用图画表示应用题9减几。看图后让学生准确表达图意，图上画了几条鱼？游走了几条？还剩几条？口头表达，用自己的语言说三句话，以渗透一道简单应用题基本的结构，为今后学习应用题打下良好的基础。这样不公训练了语言的表达能力，也促进其思维内化，提高了思维能力。
3充分发挥教师的引导作用，培养学生的抽象、概括能力
在课堂教学中，知识点的衔接，新知识的引入，都需要教师根据学生的年龄特点，引导学生通过摆学具、看实物等直观活动抽象出算理、法则、概念、公式等；经过直观活动，使学生理解那些用语言所不能直接讲清楚的抽象内容。
操作的目的是为新知建立铺路拱桥，是让学生先在头脑中建立直观表象，再根据直观表象抽象出数字、算式、算理、概念等。例如：教师在进行“两位数加一位数”不进位加法的口算时，要先有序指导学生操作。①先在左边摆多少，②再在右边摆多少，③合摆在一起是多少。接下来讨论过程，深化直观表象，突出操作重点，讨论合摆时，是先把谁和谁摆在一起？再把谁和谁摆在一起？在学生明确操作重点后便进入用数字表示实物的个数、列式、讨论算法，进行计算的阶段。在这一阶段里，要紧密结合操作的情形（采用边问、边答、边概括的方法）抽象出数字，进而形成完整的算式，达到明确算理的目的。明确算理是教学重点，也是难点，必须结合操作过程来实现。因此，操作过程是教学的关键，要引导学生答出：做时是先并单个的实物，然后再与整捆（整十）的实物合并出总个数。那么计算时要先计算个位上的数，既先算代表单个实物的数（突出几个一先和几个一相加），再与十位上的数合成计算结果。这样充分利用操作，达到由直观到抽象自然过渡的目的，不但使学生对新知的掌握扎实、稳固，也由此而培养了学生的抽象概括能力。
4采用有意义的插图，提高学生学习兴趣，陶冶学生思想情操。
现在的孩子生活条件优越，学习环境优良，娇生惯养，对他们进行思想教育是势在必行的。教材也针对此方面十分重视，在传授知识的同时潜移默化的渗透思想教育，使他们在不得不中思想上得到熏陶，例如：在教学“第几”的知识时，因为有些东西的排列，本身就具有先后顺序，排除要按先后顺序，这时就要根据书上的插图向学生宣传，在公共场所上车、买东西时都要自觉遵守公共秩序，通过启发、谈话、询问学生，使学生数出“谁排第一，谁排第三”掌握了知识，也受到了思想教育。在教学生认数6的插图中，既能数出表示数字6的物体或人物，又使学生受到爱劳动的教育，使学生明白生活在学校这个大家庭里时要自己动手做自己能干的事等等。
教学实践证明，在低年级数学教学中要结合儿童的特点和教材内容，注重培养学生的能力，才能达到发展，开发智力，提高学生素质的目的。
关键词：小學 数学教学 兴趣 能力培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
兴趣是人们力求认识事物或爱好活动的倾向，一个人如果对客观事物产生了兴趣，那么它就会如饥似渴的去追求、去探索。小学生如果对所学的知识产生了兴趣，那么就会学生从“要我学”到“我要学”，必被动为主动，真可谓达到教书育人的目的。针对刚刚踏入学校大门的小学生来说，对于各种事物都充满了好奇心，然而又恰恰是积极探索新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一，同时好奇也正是兴趣的先导，学生有了好奇心，作为教师就应抓住时机，采用好的方式和方法，并加以引导，由此使学生对学习知识产生兴趣。义务教育六年制小学低年级数学教材恰好体现了这一特点。
1加强操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力
低年级学生刚刚从“玩”的世界走进小学，骤然间就面临各种科目的学习任务，这需要一个适应过程，不要人为地使他们如临大敌，一入学就感到读书之‘苦’。低年级应当有一个轻松愉快的课堂气氛，注意引发他们的好奇心，激发对学习的兴趣，教师对学生要循循善诱，让他们亲自动手操作，边玩边学，在愉快生动的气氛中学会对数的认识。
眼看百遍，不如操作一遍。课堂教学中教具的直观，图示的直观演示固然是很重要，但让学生自己学会操作，边操作边理顺思路进行抽象概括更重要。认真观察是学生会操作的基础。老师的演示过程中，要注意动作规范、步骤明显、过程要清晰。让学生动手贴贴、摆摆、从而发展学生的思维、抽象概括能力。如：教用“凑十法”计算9加几的加法一课时，通过反复演示，学生动手操作，抽象概括出一条凑十法的三个思考过程“看大数想加数加几得10,分小数、把大数凑成10.”用实物演示：学生动手摆一摆，使学生不难理解凑十法，并会应用，从而提高学生的抽象概括能力，同时也发展了学生思维计算能力。
2以图促思，增加学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力
学生的语言表达能力，是低年级数学教学的一项重要任务。语言是思维的工具，也是思维的结果。学生在课堂上除了用耳听、用眼看、用脑想外，还得动口、协调各种器官。儿童的语言发展和思维发展表现出密切相关。因此教师在课堂上要有计划的让学生用数学语言表述思维过程。小学低年级教材，图文并茂，翻开教材，充满好奇心的小学生就会被书中的图画所吸引，书中画的都是什么呢？好奇心促使学生们扶持看，这些漂亮好看的图画都是干什么的呢？是为了好看吗？画这些图片的目的又是什么呢？教学中，教师就要利用这种好奇心，让学生一边看、一边想，启发学生凭自己的想象说出全部思维过程，通过语言表达促进学生思维的发展。
观察图形，以形促思，发展其数学语言。例如：教材中教学用图画表示应用题9减几。看图后让学生准确表达图意，图上画了几条鱼？游走了几条？还剩几条？口头表达，用自己的语言说三句话，以渗透一道简单应用题基本的结构，为今后学习应用题打下良好的基础。这样不公训练了语言的表达能力，也促进其思维内化，提高了思维能力。
3充分发挥教师的引导作用，培养学生的抽象、概括能力
在课堂教学中，知识点的衔接，新知识的引入，都需要教师根据学生的年龄特点，引导学生通过摆学具、看实物等直观活动抽象出算理、法则、概念、公式等；经过直观活动，使学生理解那些用语言所不能直接讲清楚的抽象内容。
操作的目的是为新知建立铺路拱桥，是让学生先在头脑中建立直观表象，再根据直观表象抽象出数字、算式、算理、概念等。例如：教师在进行“两位数加一位数”不进位加法的口算时，要先有序指导学生操作。①先在左边摆多少，②再在右边摆多少，③合摆在一起是多少。接下来讨论过程，深化直观表象，突出操作重点，讨论合摆时，是先把谁和谁摆在一起？再把谁和谁摆在一起？在学生明确操作重点后便进入用数字表示实物的个数、列式、讨论算法，进行计算的阶段。在这一阶段里，要紧密结合操作的情形（采用边问、边答、边概括的方法）抽象出数字，进而形成完整的算式，达到明确算理的目的。明确算理是教学重点，也是难点，必须结合操作过程来实现。因此，操作过程是教学的关键，要引导学生答出：做时是先并单个的实物，然后再与整捆（整十）的实物合并出总个数。那么计算时要先计算个位上的数，既先算代表单个实物的数（突出几个一先和几个一相加），再与十位上的数合成计算结果。这样充分利用操作，达到由直观到抽象自然过渡的目的，不但使学生对新知的掌握扎实、稳固，也由此而培养了学生的抽象概括能力。
4采用有意义的插图，提高学生学习兴趣，陶冶学生思想情操。
现在的孩子生活条件优越，学习环境优良，娇生惯养，对他们进行思想教育是势在必行的。教材也针对此方面十分重视，在传授知识的同时潜移默化的渗透思想教育，使他们在不得不中思想上得到熏陶，例如：在教学“第几”的知识时，因为有些东西的排列，本身就具有先后顺序，排除要按先后顺序，这时就要根据书上的插图向学生宣传，在公共场所上车、买东西时都要自觉遵守公共秩序，通过启发、谈话、询问学生，使学生数出“谁排第一，谁排第三”掌握了知识，也受到了思想教育。在教学生认数6的插图中，既能数出表示数字6的物体或人物，又使学生受到爱劳动的教育，使学生明白生活在学校这个大家庭里时要自己动手做自己能干的事等等。
教学实践证明，在低年级数学教学中要结合儿童的特点和教材内容，注重培养学生的能力，才能达到发展，开发智力，提高学生素质的目的。