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新课程的核心理念是以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。而在实施思想政治课新课程，落实新课标的要求中存在着培训不到位，教学穿新鞋走老路，教研心动不行动的现状。本文试对此进行一些反思。
1政治教师整体素质的反思
在培训中，往往存在有因家中琐事不去报到的，有因赶车回家而早退的，更有中午同学小聚饮酒误事的，继续教育反正是开卷考试，考试时抄抄书，看看同时参训的就能合格，应付的心态，不主动。在培训中，指导教师重理论轻实践，没有联系农村学校“一支粉笔，一本书，一张试卷”的现状。在学校把政治学科看成是“副科”，把“副科”岗位看做是养老的代名词，看成是安排什么课也教不了的教师的“收容所”。造成这样的状况，一方面是由于有的校领导不够重视，大教育观不强，没有把这门学科当作一门真正的学科。另一方面，更重要的是广大教师不重视，观念陈旧。从而对培训也不重视。要主动培训，引起重视，首先，是要对教育理念的反思。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。因此，根据思想政治课的教学实际，我们政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。我们知道，在学生培养方向方面，新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”、“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补目前政治教学中普遍存在的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分强调要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，与此同时，不断提高自身的自我探索及学习能力。所以，在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化。其次，作为培训的指导教师，在进行教育理念培训的同时紧密联系一线的政治教师实际，共同合作探究，不求立竿见影，需求细节的变化，用理念改变教学细节，用反思促进成长。再次，作为接受培训的教师，无论在何种形式的培训中我们都要以主动的心态来面对，把培训作为丰富、充盈自己的手段，相反，被动应付只能使自己与快速成长的机遇擦肩而过。
2政治教师课堂教学技能的反思
合作学习是相对个体学习提出的，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。当前，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。我们看到很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。
3政治教师教研意识的反思
新课程改革虽然已进行了几年，但时至今日，探究学习、教科研工作仍不够广泛、深入，全体教师主动参与、积极实践、充满活力的教研队伍在一些学校还未形成，一部分人无法创造性地使用新教材，缺乏教研意识，不能积极参加教学研究活动。究其原因，主要有： 一是有畏难情绪。二是认为教学和教研相冲突。三是对教科研工作不重视。 “写三年教案，还是一个教书匠；而写三年的教学反思，就有可能成为一位名师。”③长期在教学第一线的政治教师，有自身的优势，最了解学生，最熟悉教材和教学情况，对当前教学中存在的问题体会最深，进行教学研究有着得天独厚的条件。对新课程实施中的困难和问题，对自己的教育对象中出现的新情况新动向，随时都能发现；对自己教学方法的改革，经验教训和体会，随时有所积累。及时地把成功的点滴经验和失败的教训记载和积累下来，勤于动脑、动手，在深思熟虑后写出教学反思、教研论文，就会不断充实和完善自己。作为政治教师我们还需要密切关注教育教学改革，了解教学研究动态，广泛查阅教育报刊、网络资源，做好教育信息的收集、整理、交流工作， 多听、多问、多看、多想，积极参加各级各类的教研活动，多和同事、同行商榷、交流。要善于钻研教育理论，在理论和实践的结合上不断探索教育教学规律，创新教学方法。同时，根据学校的具体情况和现有资源，开展与课程改革相适应的校本课程研究，确定发展目标，增强研究的针对性和实效性，形成“校校有项目，人人有课题”的氛围。
“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”反思是累人的，但它确实是教师专业化成长的必由之路，“学而不思则罔，思而不学则殆”，其实教也是如此。在新一轮课程改革中，我们作为政治教师要树立全新的教学理念，明确目标，苦练“内功”，不断地在工作中大胆地自我反思，在反思中成长起来。
1政治教师整体素质的反思
在培训中，往往存在有因家中琐事不去报到的，有因赶车回家而早退的，更有中午同学小聚饮酒误事的，继续教育反正是开卷考试，考试时抄抄书，看看同时参训的就能合格，应付的心态，不主动。在培训中，指导教师重理论轻实践，没有联系农村学校“一支粉笔，一本书，一张试卷”的现状。在学校把政治学科看成是“副科”，把“副科”岗位看做是养老的代名词，看成是安排什么课也教不了的教师的“收容所”。造成这样的状况，一方面是由于有的校领导不够重视，大教育观不强，没有把这门学科当作一门真正的学科。另一方面，更重要的是广大教师不重视，观念陈旧。从而对培训也不重视。要主动培训，引起重视，首先，是要对教育理念的反思。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。因此，根据思想政治课的教学实际，我们政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。我们知道，在学生培养方向方面，新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”、“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补目前政治教学中普遍存在的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分强调要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，与此同时，不断提高自身的自我探索及学习能力。所以，在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化。其次，作为培训的指导教师，在进行教育理念培训的同时紧密联系一线的政治教师实际，共同合作探究，不求立竿见影，需求细节的变化，用理念改变教学细节，用反思促进成长。再次，作为接受培训的教师，无论在何种形式的培训中我们都要以主动的心态来面对，把培训作为丰富、充盈自己的手段，相反，被动应付只能使自己与快速成长的机遇擦肩而过。
2政治教师课堂教学技能的反思
合作学习是相对个体学习提出的，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。当前，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。我们看到很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。
3政治教师教研意识的反思
新课程改革虽然已进行了几年，但时至今日，探究学习、教科研工作仍不够广泛、深入，全体教师主动参与、积极实践、充满活力的教研队伍在一些学校还未形成，一部分人无法创造性地使用新教材，缺乏教研意识，不能积极参加教学研究活动。究其原因，主要有： 一是有畏难情绪。二是认为教学和教研相冲突。三是对教科研工作不重视。 “写三年教案，还是一个教书匠；而写三年的教学反思，就有可能成为一位名师。”③长期在教学第一线的政治教师，有自身的优势，最了解学生，最熟悉教材和教学情况，对当前教学中存在的问题体会最深，进行教学研究有着得天独厚的条件。对新课程实施中的困难和问题，对自己的教育对象中出现的新情况新动向，随时都能发现；对自己教学方法的改革，经验教训和体会，随时有所积累。及时地把成功的点滴经验和失败的教训记载和积累下来，勤于动脑、动手，在深思熟虑后写出教学反思、教研论文，就会不断充实和完善自己。作为政治教师我们还需要密切关注教育教学改革，了解教学研究动态，广泛查阅教育报刊、网络资源，做好教育信息的收集、整理、交流工作， 多听、多问、多看、多想，积极参加各级各类的教研活动，多和同事、同行商榷、交流。要善于钻研教育理论，在理论和实践的结合上不断探索教育教学规律，创新教学方法。同时，根据学校的具体情况和现有资源，开展与课程改革相适应的校本课程研究，确定发展目标，增强研究的针对性和实效性，形成“校校有项目，人人有课题”的氛围。
“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”反思是累人的，但它确实是教师专业化成长的必由之路，“学而不思则罔，思而不学则殆”，其实教也是如此。在新一轮课程改革中，我们作为政治教师要树立全新的教学理念，明确目标，苦练“内功”，不断地在工作中大胆地自我反思，在反思中成长起来。