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摘要:目前高职院校学生虽脱离了应试教育之苦,但多年深受应试教育的影响,传统的教学模式已被默认。随着我国开放的程度加大,能够运用英语进行交际的应用型、技能型人才需要越来越多,一种培养学生“在用中学,学中用”的高职英语教学模式亟待开发。本文从这一角度,运用项目教学法对基础英语教学改革进行了探寻。
关键词:项目教学法;高职;基础英语教学;突破
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0100-02
高职英语教学改革的趋势
在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天,高职类人才成为社会人才的生力军。为提升人才水平,经过长期的摸索,高职院校从民族复兴的高度,从课程结构入手,大刀阔斧的进行新一轮的课程改革,重视学习过程与整体发展及落实素质教育是新一轮课程改革的趋势。基础英语如何顺应这种变革,如何在本学科中实现对学生素质的提升呢?简言之,即“为用而学,在用中学,在学中用”。新的教学模式中要求学生带着明确的目标在学习过程中发展语言能力、思维能力以及与人交流与合作能力,从而实现其语言教学的培养目标。
高职基础英语教学模式的突破
(一)新模式
“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。这要求学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与以及合作等方式,实现既定目标(即传统教育中的教学内容),感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。在完成各种任务的过程中,使学生逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。这无疑是一种倡导素质教育的新教学模式,它全面培养了学生的动手能力、思维能力、自我分析能力以及与人合作交流能力。
(二)与传统教学模式的比较
传统教学模式及其弊端中国沿用了数十年的传统教学模式,为我国各行业输送了许许多多的人才,它有不可否定的功绩。但是,应试教育“填鸭式”的教学模式磨灭了学生的求知欲望和探索精神。长期以来,传统的基础英语教学主要采取语篇教学,其中包括词汇、语法等的知识灌输式教学,近年来也有些教师利用一些辅助设备(PPT)使课堂变得生动一些。但课堂环境仍然处于教师讲,学生记,教师问,学生答;即使有互动环节,也是死板生硬,课堂缺乏活动性,学生自然没了学习兴趣。学生已经习惯了课堂上以教师为中心,跟随教师步调走;所谓优秀生,也只是体现在笔试成绩好。传统教学模式导致的必然结果:制定出的培养目标和教学计划着重强调了理论教学,忽视了学生实际动手能力的训练;培养出来的学生,理论基础知识扎实、实际动手能力差,达不到自身职业定位和当前就业市场的需求。
新模式的特点以培养学生全面素质为基础,以能力培养为本位,提高学生技能水平为核心的项目教学法,强调采用具有明确目标的“项目”来帮助学生更主动地学习并运用语言。谈到项目教学法,在基础英语教学中重心是“项目”,即围绕该部分教学内容展开的“任务”,侧重于任务的意义,并非形式;而被评估的标准是“任务”是否完成,并非是严格的语言标准或语言表达得好坏。为了完成每个“项目”,学生参与其中的真正意义是学生之间更多的合作、交流、讨论及思考,他们的能力无意识地得到提高。在教学过程中,自始至终学生都要完成项目中的各级任务;但是在传统课堂教学中,仅仅偶尔有一两项任务需要他们被动地完成,两者主导思想从本质上就有区别。相比之下,有时间准备完成的任务会更出色,因而在完成“项目”之前,学生必须做足功课,这无疑增强了他们的学习主动性。
高职基础英语教学模式突破的因素
教师因素我们一直强调教师在课堂中的主导地位,是课堂的引领者,但是这并不意味着课堂是教师展示自身知识素质、英语语言表达能力的舞台。课堂上教师是学生语言学习的促进者、答疑者和向导者,应该在明确“任务目标”的情况下,把时间交给学生,让学生参与互动,让学生自我实现与自我评价。教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“参与者”。而在项目进行时,教师应注意必要的课堂纪律,做到“活而不乱”,营造和谐积极的氛围,改变教师“唱独角戏”的方式,帮助学生树立自信心,充分发挥他们的潜能,使学生真正地参与到课堂中来。
学生因素英国英语教学专家韦德尔(Wedell,M.)指出,当学习者三三两两地共同完成某些任务或者用第二语言做游戏去完成一个任务或解决一个具体问题时,他们在学习过程中是积极的参与者。长久以来,“以学生为主体”的指导思想在传统教学模式中并没有充分地体现,学生始终处于被动,根本无法发挥自己的创造性和主动性。而项目教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位,并彻底改变旧的模式和观念,最终使学生能在教学过程中扮演主角。这就要求学生积极主动地投入到教师设定的任务目标中,为完成这项任务小组的每个成员都必须为其付出努力、互相配合,最终小组得到一个统一的结果。每个小组成员参与其中,才能达到积极主动的学生个体组成一个活跃主动的小组,充分达到生生互动的结果,在完成“任务”的过程中自我价值的体现和“在用中学、学中用,学了就用”的效果。但是在分组设定的时候要注意灵活机动的原则,不能永远是固定的小组成员,要不定期更换其成员,以免养成小组成员的惰性。
项目教学中的任务设定“任务”是项目教学中的核心内容,只有根据教学内容合理设计“任务”,才能有效完成,学生也才能确实实现“学中用,用中学”。那么,在教师规划任务时,首先要注意任务的设定不能空洞,要符合实际生活,且语言知识的运用要符合日常交际生活。其次,“任务”要逐层深入,其排列顺序要遵循阶梯型,由易到难,由简到繁,前后呼应,层层深入,形成由初级任务到高级任务的循环,这样有利于学生拓宽知识面,有利于学生循序渐进地掌握语言技能并进一步提高语言运用能力。另外,整个过程中,学生都在通过完成项目学习语言知识,教师要着重鼓励那些缺乏自信的学生大胆表达自己的思想,让他们在完成“任务”的过程中享受成功的喜悦,从而激发他们学习语言的兴趣,进而提高他们学习语言的积极主动性。例如,Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World①,這是一篇介绍帕瓦罗蒂生平的文章,在课堂教学设计中,我们可以首先把项目目标设定为 “Opera”,其次;涉及相关内容,然后再分级设定各项任务,因而该课的教学课堂设计如下:
* Step I Leading-in
教师先通过多媒体屏幕展现帕瓦罗蒂的相关信息,以吸引学生的注意力,然后提问:
What can you see on the screen? Who is he? Where is he from? How many musicians can you name? And their works?
经过小组讨论得出答案,然后教师再问:Do you want to learn more about music? We can get more information from our text.
* Step II Skimming
T: Read the text quickly and find out how many categories are mentioned in the text?
How many parts can the text be divided into? What is each part about?
* Step III Scanning (Listening)
①Individual work:
Read the text and listen to the tape. Answer the following questions according to the passage:
How do people appreciate Pavarotti?
Why does Pavarotti’s singing touch millions of people in the world?
When did Pavarotti begin to study voice?
What was the first prize Pavarotti won in the international competition for young singers?
How successful was the concert in Berlin in 1988?
②Pair work: What are the differences between Beijing Opera and Italian Opera ?
Beijing Opera
Italian Opera
* Step IV Tasks
①Task1. Discussion: What kind of music do you prefer, Beijing Opera or Italian Opera, and why?
分小組进行讨论,每个学生发言,每小组派代表作汇报。
②Task2. Guessing games
教师利用多媒体展示中国的“四大名旦”及西方的“三大男高音”,让学生做出判断。此活动对部分学生来说难度较大,因此,如学生判断正确,教师应给予充分的肯定。目的之一是复习课文的内容以加深印象,目的之二是对学生进行情感教育,让他们欣赏中西方不同的、具有代表性的音乐艺术,从而形成开放的文化态度。
③Task3.Homework: Write a passage named “The career of”.
项目教学中的环境设定经常可以听到教师反映或学生表示对英语不感兴趣,这就要求教师在确立项目的教学目标时,考虑设定的环境是否符合学生特点。教师应遵循引导学生独立学习、共同探讨、进行实践以及互相学习的原则,展开互动环节,让学生适应自己独立学习、小组合作学习以及师生之间、生生之间共同探讨与互相启发。这种环境突出了交流与沟通、理解与合作以及体验与学习,使学生体验生活,体验情感,理解多元文化,最终达到掌握目标语言及其运用。
项目教学法的推广实施与当前高等职业教育的发展要求及其既定目标相契合,具有鲜明的时代特征,符合社会发展对人才需求的标准;确实以能力为本位,以就业为导向,以学生发展为中心;以培养学生全面素质为基础,以提高技能水平为核心,以强化学生实践能力为本位;同时,使高职基础英语教学走出了“瓶颈”状态,创设职业适应型场景,促进语言应用能力的发展,为英语教学工作者拓宽了教学思路。
注释:
① Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World选自《新编实用英语综合教程(天津版)2》中的Unit 6, Section III Maintaining A Sharp Eye
参考文献:
[1]Johnson K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[2]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]王黎. 高职英语教学现状及改革对策[J].黑龙江教育学院学报,2006,(2).
[4]龚亚夫,罗少茜 .任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]韦德尔.外语教学与学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995.
作者简介:
唐曌曦(1980—),女,天津市人,天津交通职业学院讲师,现代物流师,助理经济师,研究方向为外语教育理论与教学法。
关键词:项目教学法;高职;基础英语教学;突破
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0100-02
高职英语教学改革的趋势
在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天,高职类人才成为社会人才的生力军。为提升人才水平,经过长期的摸索,高职院校从民族复兴的高度,从课程结构入手,大刀阔斧的进行新一轮的课程改革,重视学习过程与整体发展及落实素质教育是新一轮课程改革的趋势。基础英语如何顺应这种变革,如何在本学科中实现对学生素质的提升呢?简言之,即“为用而学,在用中学,在学中用”。新的教学模式中要求学生带着明确的目标在学习过程中发展语言能力、思维能力以及与人交流与合作能力,从而实现其语言教学的培养目标。
高职基础英语教学模式的突破
(一)新模式
“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。这要求学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与以及合作等方式,实现既定目标(即传统教育中的教学内容),感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。在完成各种任务的过程中,使学生逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。这无疑是一种倡导素质教育的新教学模式,它全面培养了学生的动手能力、思维能力、自我分析能力以及与人合作交流能力。
(二)与传统教学模式的比较
传统教学模式及其弊端中国沿用了数十年的传统教学模式,为我国各行业输送了许许多多的人才,它有不可否定的功绩。但是,应试教育“填鸭式”的教学模式磨灭了学生的求知欲望和探索精神。长期以来,传统的基础英语教学主要采取语篇教学,其中包括词汇、语法等的知识灌输式教学,近年来也有些教师利用一些辅助设备(PPT)使课堂变得生动一些。但课堂环境仍然处于教师讲,学生记,教师问,学生答;即使有互动环节,也是死板生硬,课堂缺乏活动性,学生自然没了学习兴趣。学生已经习惯了课堂上以教师为中心,跟随教师步调走;所谓优秀生,也只是体现在笔试成绩好。传统教学模式导致的必然结果:制定出的培养目标和教学计划着重强调了理论教学,忽视了学生实际动手能力的训练;培养出来的学生,理论基础知识扎实、实际动手能力差,达不到自身职业定位和当前就业市场的需求。
新模式的特点以培养学生全面素质为基础,以能力培养为本位,提高学生技能水平为核心的项目教学法,强调采用具有明确目标的“项目”来帮助学生更主动地学习并运用语言。谈到项目教学法,在基础英语教学中重心是“项目”,即围绕该部分教学内容展开的“任务”,侧重于任务的意义,并非形式;而被评估的标准是“任务”是否完成,并非是严格的语言标准或语言表达得好坏。为了完成每个“项目”,学生参与其中的真正意义是学生之间更多的合作、交流、讨论及思考,他们的能力无意识地得到提高。在教学过程中,自始至终学生都要完成项目中的各级任务;但是在传统课堂教学中,仅仅偶尔有一两项任务需要他们被动地完成,两者主导思想从本质上就有区别。相比之下,有时间准备完成的任务会更出色,因而在完成“项目”之前,学生必须做足功课,这无疑增强了他们的学习主动性。
高职基础英语教学模式突破的因素
教师因素我们一直强调教师在课堂中的主导地位,是课堂的引领者,但是这并不意味着课堂是教师展示自身知识素质、英语语言表达能力的舞台。课堂上教师是学生语言学习的促进者、答疑者和向导者,应该在明确“任务目标”的情况下,把时间交给学生,让学生参与互动,让学生自我实现与自我评价。教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“参与者”。而在项目进行时,教师应注意必要的课堂纪律,做到“活而不乱”,营造和谐积极的氛围,改变教师“唱独角戏”的方式,帮助学生树立自信心,充分发挥他们的潜能,使学生真正地参与到课堂中来。
学生因素英国英语教学专家韦德尔(Wedell,M.)指出,当学习者三三两两地共同完成某些任务或者用第二语言做游戏去完成一个任务或解决一个具体问题时,他们在学习过程中是积极的参与者。长久以来,“以学生为主体”的指导思想在传统教学模式中并没有充分地体现,学生始终处于被动,根本无法发挥自己的创造性和主动性。而项目教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位,并彻底改变旧的模式和观念,最终使学生能在教学过程中扮演主角。这就要求学生积极主动地投入到教师设定的任务目标中,为完成这项任务小组的每个成员都必须为其付出努力、互相配合,最终小组得到一个统一的结果。每个小组成员参与其中,才能达到积极主动的学生个体组成一个活跃主动的小组,充分达到生生互动的结果,在完成“任务”的过程中自我价值的体现和“在用中学、学中用,学了就用”的效果。但是在分组设定的时候要注意灵活机动的原则,不能永远是固定的小组成员,要不定期更换其成员,以免养成小组成员的惰性。
项目教学中的任务设定“任务”是项目教学中的核心内容,只有根据教学内容合理设计“任务”,才能有效完成,学生也才能确实实现“学中用,用中学”。那么,在教师规划任务时,首先要注意任务的设定不能空洞,要符合实际生活,且语言知识的运用要符合日常交际生活。其次,“任务”要逐层深入,其排列顺序要遵循阶梯型,由易到难,由简到繁,前后呼应,层层深入,形成由初级任务到高级任务的循环,这样有利于学生拓宽知识面,有利于学生循序渐进地掌握语言技能并进一步提高语言运用能力。另外,整个过程中,学生都在通过完成项目学习语言知识,教师要着重鼓励那些缺乏自信的学生大胆表达自己的思想,让他们在完成“任务”的过程中享受成功的喜悦,从而激发他们学习语言的兴趣,进而提高他们学习语言的积极主动性。例如,Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World①,這是一篇介绍帕瓦罗蒂生平的文章,在课堂教学设计中,我们可以首先把项目目标设定为 “Opera”,其次;涉及相关内容,然后再分级设定各项任务,因而该课的教学课堂设计如下:
* Step I Leading-in
教师先通过多媒体屏幕展现帕瓦罗蒂的相关信息,以吸引学生的注意力,然后提问:
What can you see on the screen? Who is he? Where is he from? How many musicians can you name? And their works?
经过小组讨论得出答案,然后教师再问:Do you want to learn more about music? We can get more information from our text.
* Step II Skimming
T: Read the text quickly and find out how many categories are mentioned in the text?
How many parts can the text be divided into? What is each part about?
* Step III Scanning (Listening)
①Individual work:
Read the text and listen to the tape. Answer the following questions according to the passage:
How do people appreciate Pavarotti?
Why does Pavarotti’s singing touch millions of people in the world?
When did Pavarotti begin to study voice?
What was the first prize Pavarotti won in the international competition for young singers?
How successful was the concert in Berlin in 1988?
②Pair work: What are the differences between Beijing Opera and Italian Opera ?
Beijing Opera
Italian Opera
* Step IV Tasks
①Task1. Discussion: What kind of music do you prefer, Beijing Opera or Italian Opera, and why?
分小組进行讨论,每个学生发言,每小组派代表作汇报。
②Task2. Guessing games
教师利用多媒体展示中国的“四大名旦”及西方的“三大男高音”,让学生做出判断。此活动对部分学生来说难度较大,因此,如学生判断正确,教师应给予充分的肯定。目的之一是复习课文的内容以加深印象,目的之二是对学生进行情感教育,让他们欣赏中西方不同的、具有代表性的音乐艺术,从而形成开放的文化态度。
③Task3.Homework: Write a passage named “The career of”.
项目教学中的环境设定经常可以听到教师反映或学生表示对英语不感兴趣,这就要求教师在确立项目的教学目标时,考虑设定的环境是否符合学生特点。教师应遵循引导学生独立学习、共同探讨、进行实践以及互相学习的原则,展开互动环节,让学生适应自己独立学习、小组合作学习以及师生之间、生生之间共同探讨与互相启发。这种环境突出了交流与沟通、理解与合作以及体验与学习,使学生体验生活,体验情感,理解多元文化,最终达到掌握目标语言及其运用。
项目教学法的推广实施与当前高等职业教育的发展要求及其既定目标相契合,具有鲜明的时代特征,符合社会发展对人才需求的标准;确实以能力为本位,以就业为导向,以学生发展为中心;以培养学生全面素质为基础,以提高技能水平为核心,以强化学生实践能力为本位;同时,使高职基础英语教学走出了“瓶颈”状态,创设职业适应型场景,促进语言应用能力的发展,为英语教学工作者拓宽了教学思路。
注释:
① Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World选自《新编实用英语综合教程(天津版)2》中的Unit 6, Section III Maintaining A Sharp Eye
参考文献:
[1]Johnson K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[2]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]王黎. 高职英语教学现状及改革对策[J].黑龙江教育学院学报,2006,(2).
[4]龚亚夫,罗少茜 .任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]韦德尔.外语教学与学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995.
作者简介:
唐曌曦(1980—),女,天津市人,天津交通职业学院讲师,现代物流师,助理经济师,研究方向为外语教育理论与教学法。