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旅游业已成为舟山新区国民经济重要的支柱产业。在这样的时代背景下，培养高素质的旅游专业人才是当务之急。而目前在导游专业教学中存在的问题主要为：教学方法单一，教师与中职生缺乏互动；教师对课程内容处理上缺乏专业知识的融会贯通和综合应用过程能力的培养。这类教学模式往往导致多数学生主动学习意识欠缺，自主学习能力薄弱，在工作岗位中也是满足于机械重复，不注重日常学习和积累，不善于总结工作中经验，可持续发展空间不大。对此，我们找准“翻转课堂教学模式下导学案的设计”这一研究方向，目的是在导学案指导下，把翻转课堂作为一种新课堂模式引入，建构高效课堂，这对提高导游专业学生学习能力、提升就业竞争力具有重要意义。
导学案设计三原则
导学案是高效课堂的抓手。为达到最佳的课堂教学效果，在编写学案时应遵循以下原则：一是主体性原则。即确立学生是课堂学习的主体，让学生在做中学。导学案应立足于学生学习的方案与设计，而不是教师单纯讲授知识的拼盘与堆积。二是探究性原则。即引导学生在自行探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。坚持尽可能少给结论、多给过程，尽可能设计可供学生在探究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。三是整合性原则。编写学案时需注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握﹑理解和应用，有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。
导学案设计内容
在导游专业课程中以导学案为引领，融入翻转课堂教学模式，有效沟通学与教，也是培养学生自主学习和建构知识能力的媒介。下面以导游专业课程中的《导游实务》导学案设计为例：
课前预习导学的“预习案”——《学习任务书》 在课前根据导学案指引的《学习任务书》，借助教师提供的微课程、网站网址及其他资料，学生独立思考，完成《项目学习任务书》上相关知识，初步掌握学习内容，并就学习内容提出疑问，按要求写在《学习任务书》上的指定位置。
课堂学习研讨的“探究案” 通过运用“头脑风暴——完成任务——集体研讨”，可以使学生对本次学习任务、学习要点有明确认识和了解，更重要的是通过小组互助互学，使学生在完成任务的过程中培养自主学习和分析解决问题的能力。
课堂内训练巩固的“训练案” 这是对课堂教学内容的即时巩固，是实训教学的重点。学生当堂巩固所学内容，拓展知识，形成应用能力，同时也检验在“预习案”与“探究案”所学知识点的准确性和全面性。“训练案”必须保证每个学生能亲自完成，还要有组内成员和老师的监督与辅导过程；在实训操作训练中，学生最能发现问题并解决问题。
课后拓展学案 它是对之前所学知识的加深巩固，使学生从而真正自主掌握知识与操作要领，也可作为课后延伸作业。
导学案教学模式的实践应用
第一步：分发预案，依案自学 学生在课前根据导学案指引的《学习任务书》，通过教师提供相关资料，独立思考并完成相关作业，同时就学习内容提出疑问。这些疑难和发现，将是课堂学习时合作探究的最主要内容。教师通过收阅学案，进一步了解学情，进行针对性更强的备课。
第二步：教师引导，讨论交流 在课堂学习中的合作学习阶段，学习小组成员各自提交问题，进行展示交流，合作探究，再解决部分疑难，并完成《小组工作日志》；然后，各组将共同的问题提交班级研讨，进行更大范围的展示交流。
第三步：展示交流，突破提高 在各小组经过研讨基础上，各组请学生代表展示和教师的引导提炼来完善学生知识能力的阶段。教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结，帮助学生突破难点，同时，教师针对学生共性疑点问题，理清思路，把解决问题的方法展示给学生，起到触类旁通的作用，提升学生对学习内容认知程度，共同完成学习任务。
第四步：巩固训练，达标检测 达标检测是检测对预习案与探究案所学知识点的准确性和全面性。教师设计好“训练案”，包括态度、知识技能、创新要素，在整个实施过程中必须认真完成，由组内成员和老师的共同监督检测。
第五步：课后拓展，延伸提升 教师应立足于学生职业素养，挖掘每个学生的最大潜能，基于学生不同的个性特征，设置不同层次的课后拓展作业，让学生依能选择，一定时间后再交流分享。
导学案教学模式评价
导学案课堂教学评价以能促进学生发展为根本目的，所以评价考核也是体现多元化。一是对导学案使用评价。教师对学生导学案完成情况分别从课前、课中、课后三个阶段进行评价。二是小组综合性评价。评价时间可以体现堂堂评、周周评。每个小组组长先汇报工作开展情况，碰到的问题及解决办法，在此基础上评选出最佳小组长、学习之星、展示之星、合作之星等。三是行业评价。在导学案评价机制中引入行业标准，以模拟导游情境入手，以实际工作情境对导游带团要求进行考核，教学评价与行业评价进行有效对接，以行业所需求的人才标准来培养学生。
参考文献
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[2]李海龙.基于任务的翻转课堂教学模式的设计与应用[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]王盛峰.逆向式教学设计研究[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[4]张跃国.透视翻转课堂[M].沈阳：辽宁人民出版社，2001.
[5]王红.导学案的设计研究[M].北京：人民出版社，1991.
（作者单位：浙江省舟山市普陀职业技术教育中心）
导学案设计三原则
导学案是高效课堂的抓手。为达到最佳的课堂教学效果，在编写学案时应遵循以下原则：一是主体性原则。即确立学生是课堂学习的主体，让学生在做中学。导学案应立足于学生学习的方案与设计，而不是教师单纯讲授知识的拼盘与堆积。二是探究性原则。即引导学生在自行探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。坚持尽可能少给结论、多给过程，尽可能设计可供学生在探究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。三是整合性原则。编写学案时需注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握﹑理解和应用，有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。
导学案设计内容
在导游专业课程中以导学案为引领，融入翻转课堂教学模式，有效沟通学与教，也是培养学生自主学习和建构知识能力的媒介。下面以导游专业课程中的《导游实务》导学案设计为例：
课前预习导学的“预习案”——《学习任务书》 在课前根据导学案指引的《学习任务书》，借助教师提供的微课程、网站网址及其他资料，学生独立思考，完成《项目学习任务书》上相关知识，初步掌握学习内容，并就学习内容提出疑问，按要求写在《学习任务书》上的指定位置。
课堂学习研讨的“探究案” 通过运用“头脑风暴——完成任务——集体研讨”，可以使学生对本次学习任务、学习要点有明确认识和了解，更重要的是通过小组互助互学，使学生在完成任务的过程中培养自主学习和分析解决问题的能力。
课堂内训练巩固的“训练案” 这是对课堂教学内容的即时巩固，是实训教学的重点。学生当堂巩固所学内容，拓展知识，形成应用能力，同时也检验在“预习案”与“探究案”所学知识点的准确性和全面性。“训练案”必须保证每个学生能亲自完成，还要有组内成员和老师的监督与辅导过程；在实训操作训练中，学生最能发现问题并解决问题。
课后拓展学案 它是对之前所学知识的加深巩固，使学生从而真正自主掌握知识与操作要领，也可作为课后延伸作业。
导学案教学模式的实践应用
第一步：分发预案，依案自学 学生在课前根据导学案指引的《学习任务书》，通过教师提供相关资料，独立思考并完成相关作业，同时就学习内容提出疑问。这些疑难和发现，将是课堂学习时合作探究的最主要内容。教师通过收阅学案，进一步了解学情，进行针对性更强的备课。
第二步：教师引导，讨论交流 在课堂学习中的合作学习阶段，学习小组成员各自提交问题，进行展示交流，合作探究，再解决部分疑难，并完成《小组工作日志》；然后，各组将共同的问题提交班级研讨，进行更大范围的展示交流。
第三步：展示交流，突破提高 在各小组经过研讨基础上，各组请学生代表展示和教师的引导提炼来完善学生知识能力的阶段。教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结，帮助学生突破难点，同时，教师针对学生共性疑点问题，理清思路，把解决问题的方法展示给学生，起到触类旁通的作用，提升学生对学习内容认知程度，共同完成学习任务。
第四步：巩固训练，达标检测 达标检测是检测对预习案与探究案所学知识点的准确性和全面性。教师设计好“训练案”，包括态度、知识技能、创新要素，在整个实施过程中必须认真完成，由组内成员和老师的共同监督检测。
第五步：课后拓展，延伸提升 教师应立足于学生职业素养，挖掘每个学生的最大潜能，基于学生不同的个性特征，设置不同层次的课后拓展作业，让学生依能选择，一定时间后再交流分享。
导学案教学模式评价
导学案课堂教学评价以能促进学生发展为根本目的，所以评价考核也是体现多元化。一是对导学案使用评价。教师对学生导学案完成情况分别从课前、课中、课后三个阶段进行评价。二是小组综合性评价。评价时间可以体现堂堂评、周周评。每个小组组长先汇报工作开展情况，碰到的问题及解决办法，在此基础上评选出最佳小组长、学习之星、展示之星、合作之星等。三是行业评价。在导学案评价机制中引入行业标准，以模拟导游情境入手，以实际工作情境对导游带团要求进行考核，教学评价与行业评价进行有效对接，以行业所需求的人才标准来培养学生。
参考文献
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[2]李海龙.基于任务的翻转课堂教学模式的设计与应用[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]王盛峰.逆向式教学设计研究[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[4]张跃国.透视翻转课堂[M].沈阳：辽宁人民出版社，2001.
[5]王红.导学案的设计研究[M].北京：人民出版社，1991.
（作者单位：浙江省舟山市普陀职业技术教育中心）