摘 要：高效课堂就是在有效的时间内达成最优的教学效果，可从高效率和高效益两个方面理解：高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识能力指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的情感态度与价值观指标。
　　关键词：初中语文；高效课堂；教学
　　如何打造初中语文高效课堂呢？我主要进行了以下几点尝试：
　　一、激发学生兴趣
　　教育界一直流行一句话：“兴趣是最好的老师。”比如《从百草园到三味书屋》教学中，我是这样来激发学生的兴趣：
　　片断1：切入主题。师：同学们，你们从课文题目中看到了哪些信息？（解析：这是一种“直奔中心”的教学法，一下子抓住了课文的主题和重难点。）
　　片断2：引导感悟。师：作者笔下的百草园有哪些乐趣？生1：颜色美，有碧绿，有紫红。生2：有声音的美，如鸣蝉的长吟，油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴，简直就是自然交响乐。生3：有好看的东西，如肥胖的黄蜂，缠绕的木莲。生4：有美好的味道，如又酸又甜的覆盆子。师：这里还充满了神秘，你们听听……生：对，我们听到了美女蛇故事，听到了丰富的民间传说……师：百草园中可以找到很多乐子，比如……生：是的，这里有不一样的雪，有特别的鸟，可以捕鸟，充满乐趣。片断3：理解先生。师：鲁迅先生笔下的私塾教师不用清规戒律，而强调读书百遍其义自见，想向我们传达什么信息呢？生：在那样的时代，这样的私塾教师很难得，比较开明，值得敬仰，不是迂腐的老学究。
　　以上案例中看出，教师要对文本把握较透，驾轻就熟，引导学生一步步理解文本，而且善于抓住学生的兴趣取向，通过“找乐趣”的办法，让学生一步步走向文本意义的深处。充分尊重了学生的认知水平现状，激发了学生的学习兴趣，联系学生的生活经验，课堂就显得非常自如。
　　二、启发学生思维
　　教学过程中，教师引导学生进行的思维实际上是一种集体思维，不过，教学活动中教师不能总是引导学生进行高度一致的集体思维，而应当让他们的思维有差异，有相互碰撞，并且思维的节奏快慢有度，张弛有度。我执教的《小石潭记》教学片断，看如何引导学生思维呢？
　　片断1：扣题。师：课文中，哪里体现了小石潭的“小”？生1：底部就那么一块小石头，自然是小了。生2：“日光下彻，影布石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，光影活动范围小，可见石潭之小。生3：鱼少，养不了几条鱼，说明潭小。生4：我倒是觉得，鱼少并不表示潭就小。文中说鱼儿“历历可数”，说明潭浅，也就说明潭小，因为浅而小，所以才清，所以才有“历历可数”。师：那么，为啥潭水这么清啊？接下来看看“石”，文中如何讲石的？生1：全石以为底。生2：这不是泥潭，是石潭，当然水就清了。生3：鱼儿受惊没有地方可躲，说明潭小。（这个片断的活动可见，教师在引导学生积极发挥主观能动性，让学生自由思维，相互间思维发生碰撞，实现对文本的交汇理解。）
　　片断2：赏读。师：现在具体看看哪些句子写“石”？生1：“卷石底以出”，这个句子说明了潭为石潭。生2：“如鸣佩环”表明潭水声音清亮有序，富有音乐感，说明了石潭的特殊性。生3：“凄神寒骨”不仅指石头冰凉，也体现了作者内心的伤愁与凄凉。师：文中哪些句子写“水”？生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这一句采用比喻的手法，把小溪的形状描绘得生动形象。师：文中还有“对比”和“烘托”的手法，大家找找看。生1：以鱼少而“历历可数”烘托水之清。生2：以美丽的水声烘托环境之静，暗示美潭无人赏识，进而感伤作者自身身世。师：无人赏识之潭，正如作者个人的身世。这又说明作者想暗示什么？生：作者表达了对现实的不满，对自身际遇的不满。在以上这个案例中，教师引导学生从具体到抽象，从感性到理性，紧扣课文展开思维，并形成思维碰撞，整个过程显得很有序，教学目标恰在这种有序的集体思维过程中得以实现。
　　三、激发学生情感
　　（一）开门见山，先入为主
　　语文课教学之初，教师可用模型、标本、圖片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
　　（二）巧设悬念，激发情感
　　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
　　（三）创设疑问，启迪思维
　　教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
　　（四）故事吸引，情境感染
　　中学生的心理特点决定了他们爱听爱看有趣的故事，教师可以抓住这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　（五）环环相扣，引人入胜
　　语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
　　总之，高效课堂不可寄希望于一日之功。这是一个需要我们一线的语文教师多次探索、长期积累、反复实践的过程，从而使们的初中语文教学真正达到高效的目的。
　　作者简介：帅雄，四川省南部县马王乡小学。