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编者按：如果非要问我杂志的性格，我认为刘向永和吴俊杰两位老师组织的三期专题，比较能反映出她的性格。在关注今年信息技术教育领域中集中出现的众多新的概念的同时，她并没有忘记为读者提供他们最为关心的有关课程走向的内容，她邀请两位老师来组织的专题内容，恰好反映出一线信息技术教师，在寻找学科走向、寻找实践方向过程中的“探索—实践—探索”这个循环往复的过程。所以如此看来，她并没有去过分强调那些仅仅能够让人眼前一亮的新的概念内容，怎么说呢，而是更为批判的，是的，更能把握住问题的关键，这一点通过两位老师的讲述，希望您能够有所体会。
2012年，我组织的《信息技术课程：何去何从》和《信息技术课程：路在前方》两个专题在本刊的6期和7～8期合刊上分别刊发。现在再去回想专题组织过程中的经历与感想，正是在深度思考信息技术课程发展之路，于追问与建构中得到了成长。
2012年5月，得到了编辑部的通知，让我负责组织杂志6、7月份两期的专题。正好，我也对信息技术课程的未来发展存在着许多的困惑与心声，需要表达出来。因为在2012年初，教育部公布了12门学科的义务教育课程标准，但是却没有看到信息技术课程的影子，义务教育阶段的信息技术课程仍然被纳入到综合实践活动领域中，处于尴尬的局面。特别是教育部又于2012年公布了《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》，但是其中涉及信息技术课的内容少之又少，有不少领导、专家认为信息技术课程不需要独立开设，只需要在学科应用中去培养学生的信息素养。基于对信息技术课程发展的忧虑，我想组织关于探讨信息技术课程未来发展的专题。
组织初期，我并没有想要分成两期来进行探讨，只是想在一期中将信息技术课程发展的现状追问以及未来发展建构探讨清楚。所以，在专题之初，就向国内知名的信息技术课程专家提出了访谈的邀请，但是由于工作繁忙，许多专家并不能够接受访谈，由于时间很紧张了，我索性将本应该一期内完成的专题彻底拓展成为两期内容（6期的“追问”和7～8合刊的“建构”），从而能够从容地将信息技术课程发展研讨得更加透彻。
我将6期专题的内容定位为“追问”，其实就是对目前信息技术课程发展之路所提出来的一种疑问，让人们认识到信息技术课程发展过程中存在的问题，而并不急于给出答案。在组织专题的过程中，首先由我自己写了一篇《追问信息技术课程发展之路》的文章，特别是从英国ICT课程变革的介绍引出对我国信息技术课程价值的追问，自然让人们开始思考信息技术课程的未来到底走向何处。我又邀请了山东青州一中的王爱胜老师写了一篇《信息技术课程发展路向随想录》，从课程管理、技术发展等多个角度引导人们思考信息技术课程的发展路向，特别是转来转去，信息技术课程到底哪里才是归宿的问题。第三篇文章是华东师范大学王荣良教授的《计算思维：一种新的学科思维方式》，给出了信息技术课程变革的一个理论视角，详细地介绍了计算思维的概念与体系结构。计算思维理论的提出也为人们得出了一个信息技术课程变革的方向。第四篇文章《初中“动画设计与制作”教学路向》虽然谈的只是Flash软件学习内容的发展方向，但是其代表了传统的应用软件课程内容的变革方向。信息技术课程何去何从，不是仅靠以上的四篇文章就能够说清楚、谈明白的，但是以上四篇文章却提出了问题，试图引发读者关于信息技术发展路向的深度思考。
信息技术课程发展不能仅仅依靠追问，而更重要的是如何建构。所以，我在7～8期合刊上又组织了一期专题《信息技术课程：路在前方》。如何建构呢？我试图从专家访谈、新理论、新实践三大方面进行表述。要找哪些课程专家呢？我这次放开视野，跳出了纯粹的信息技术教育专家范畴，用更加开阔的视野去选择专家，所以，我邀请了国内最为权威的信息论专家钟义信教授，还有国内的信息技术课程专家王吉庆教授，特别是跳出大陆范畴，找到了台湾的吴正己教授。每个专家都有独特的视野和观点，钟教授主要是从信息论学科的角度来为建构课程寻找方向，王教授作为经历了我国信息技术课程全部发展历程的专家，他站在历史发展的角度来看信息技术课程的未来发展，而吴教授从台湾地区的资讯科技课程的发展经验中也提出最为真切的感言。访谈下来，我也切实地感受了跳出来看信息技术教育的好处，所请的三位专家的视野都比较开阔，跳出了纠缠于局部的局限，站在高度审视信息技术课程发展。像钟教授所说的：“各级各类学校的信息科学技术课程不是上不上的问题，而是怎样上的问题。”“如果问到‘信息技术课程会不会消亡’，那要看是什么样的信息技术课程。”让人警醒。而吴教授所说的“理想的资讯科技课程应该回归到教育本质去思考：到底这一门课对学生现在及未来发展有什么帮助？应该教些什么才能让学生终生受用？”让人深刻思考信息技术课程的价值。还有，王教授所说：“迫切的问题，是研究课程的开设目的的核心价值、目标和任务的分解，同时通过实践证明其开设价值，形成和提升工作人员以至整个社会的共同认识。”提出了信息技术课程发展之路。我又邀请了中央电教馆的张静然介绍了国际上的信息技术课程新理论。其实，面对着信息技术课程目前的困境，许多先行者已经进行了有益的尝试。选登的动漫教学以及Scratch教学只是其中的代表。
两期专题的组织过程之中，我真切地感受到了信息技术课程发展的困境。但是在各位专家和一线实践者的文章中，我们又发现了信息技术课程的未来之路，关键是我们要坚定地按照未来发展之路去研究、实践、宣传。两期专题，有我的主动的创造，而组织专题的过程，也深化了自己对于信息技术课程发展的理解，在与专家、一线教师的对话和交流之中，我不断地成长。同时在这些追问和建构中，信息技术课程也在不断地成长。事业和人都是在这样每一次追问和建构中成长起来的。
2012年，我组织的《信息技术课程：何去何从》和《信息技术课程：路在前方》两个专题在本刊的6期和7～8期合刊上分别刊发。现在再去回想专题组织过程中的经历与感想，正是在深度思考信息技术课程发展之路，于追问与建构中得到了成长。
2012年5月，得到了编辑部的通知，让我负责组织杂志6、7月份两期的专题。正好，我也对信息技术课程的未来发展存在着许多的困惑与心声，需要表达出来。因为在2012年初，教育部公布了12门学科的义务教育课程标准，但是却没有看到信息技术课程的影子，义务教育阶段的信息技术课程仍然被纳入到综合实践活动领域中，处于尴尬的局面。特别是教育部又于2012年公布了《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》，但是其中涉及信息技术课的内容少之又少，有不少领导、专家认为信息技术课程不需要独立开设，只需要在学科应用中去培养学生的信息素养。基于对信息技术课程发展的忧虑，我想组织关于探讨信息技术课程未来发展的专题。
组织初期，我并没有想要分成两期来进行探讨，只是想在一期中将信息技术课程发展的现状追问以及未来发展建构探讨清楚。所以，在专题之初，就向国内知名的信息技术课程专家提出了访谈的邀请，但是由于工作繁忙，许多专家并不能够接受访谈，由于时间很紧张了，我索性将本应该一期内完成的专题彻底拓展成为两期内容（6期的“追问”和7～8合刊的“建构”），从而能够从容地将信息技术课程发展研讨得更加透彻。
我将6期专题的内容定位为“追问”，其实就是对目前信息技术课程发展之路所提出来的一种疑问，让人们认识到信息技术课程发展过程中存在的问题，而并不急于给出答案。在组织专题的过程中，首先由我自己写了一篇《追问信息技术课程发展之路》的文章，特别是从英国ICT课程变革的介绍引出对我国信息技术课程价值的追问，自然让人们开始思考信息技术课程的未来到底走向何处。我又邀请了山东青州一中的王爱胜老师写了一篇《信息技术课程发展路向随想录》，从课程管理、技术发展等多个角度引导人们思考信息技术课程的发展路向，特别是转来转去，信息技术课程到底哪里才是归宿的问题。第三篇文章是华东师范大学王荣良教授的《计算思维：一种新的学科思维方式》，给出了信息技术课程变革的一个理论视角，详细地介绍了计算思维的概念与体系结构。计算思维理论的提出也为人们得出了一个信息技术课程变革的方向。第四篇文章《初中“动画设计与制作”教学路向》虽然谈的只是Flash软件学习内容的发展方向，但是其代表了传统的应用软件课程内容的变革方向。信息技术课程何去何从，不是仅靠以上的四篇文章就能够说清楚、谈明白的，但是以上四篇文章却提出了问题，试图引发读者关于信息技术发展路向的深度思考。
信息技术课程发展不能仅仅依靠追问，而更重要的是如何建构。所以，我在7～8期合刊上又组织了一期专题《信息技术课程：路在前方》。如何建构呢？我试图从专家访谈、新理论、新实践三大方面进行表述。要找哪些课程专家呢？我这次放开视野，跳出了纯粹的信息技术教育专家范畴，用更加开阔的视野去选择专家，所以，我邀请了国内最为权威的信息论专家钟义信教授，还有国内的信息技术课程专家王吉庆教授，特别是跳出大陆范畴，找到了台湾的吴正己教授。每个专家都有独特的视野和观点，钟教授主要是从信息论学科的角度来为建构课程寻找方向，王教授作为经历了我国信息技术课程全部发展历程的专家，他站在历史发展的角度来看信息技术课程的未来发展，而吴教授从台湾地区的资讯科技课程的发展经验中也提出最为真切的感言。访谈下来，我也切实地感受了跳出来看信息技术教育的好处，所请的三位专家的视野都比较开阔，跳出了纠缠于局部的局限，站在高度审视信息技术课程发展。像钟教授所说的：“各级各类学校的信息科学技术课程不是上不上的问题，而是怎样上的问题。”“如果问到‘信息技术课程会不会消亡’，那要看是什么样的信息技术课程。”让人警醒。而吴教授所说的“理想的资讯科技课程应该回归到教育本质去思考：到底这一门课对学生现在及未来发展有什么帮助？应该教些什么才能让学生终生受用？”让人深刻思考信息技术课程的价值。还有，王教授所说：“迫切的问题，是研究课程的开设目的的核心价值、目标和任务的分解，同时通过实践证明其开设价值，形成和提升工作人员以至整个社会的共同认识。”提出了信息技术课程发展之路。我又邀请了中央电教馆的张静然介绍了国际上的信息技术课程新理论。其实，面对着信息技术课程目前的困境，许多先行者已经进行了有益的尝试。选登的动漫教学以及Scratch教学只是其中的代表。
两期专题的组织过程之中，我真切地感受到了信息技术课程发展的困境。但是在各位专家和一线实践者的文章中，我们又发现了信息技术课程的未来之路，关键是我们要坚定地按照未来发展之路去研究、实践、宣传。两期专题，有我的主动的创造，而组织专题的过程，也深化了自己对于信息技术课程发展的理解，在与专家、一线教师的对话和交流之中，我不断地成长。同时在这些追问和建构中，信息技术课程也在不断地成长。事业和人都是在这样每一次追问和建构中成长起来的。