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浙江宁波市江北信息技术组是一个规模较小的教研团队，整个团队偏年轻化，教师的专业成长需求和空间都比较大。自2010年以来，作为教研员的笔者开始规划名为“深海工程”的信息技术教师课堂教学能力研训。“深海工程”为期三年，目前已进行到第二年。在本次教研活动之前，“深海工程”已开展过10次主题研训，包括教学基本理念、教学目标设计、教学重难点突破、教学语言设计等内容。
通过系列化专题研训，本区信息技术教师的教学设计能力大幅度提高，这令笔者欢欣鼓舞。但是，笔者很快发现，“事情没有这么简单”。教学设计能力提高了，教师的课堂生成能力提高速度却相对滞后，这使教师的课堂教学效果的提升遇到了新的“瓶颈”。笔者通过分析得出，影响课堂教学生成能力的主要是教学语言、现场调控、课堂对话等因素，其中课堂对话的优劣往往能影响重难点突破的成效和整个课堂的氛围。课堂对话却是本区信息技术教师较为薄弱的一项，大部分教师不知道课堂对话为何物，在平时的课堂生活中不重视课堂对话，更谈不上研究课堂对话策略与改进课堂的教学行为了。
鉴于此，笔者决定开展“课堂对话的策略与技术”主题教研活动，以期在教研团队中“推出”这个教学生成工具，通过研训提炼课堂对话的策略和技术，再利用研讨达成的共识在教师群中“推广”这项技术。
策划构思
笔者在策划本次教研活动时着实伤了脑筋，既要考虑主题活动的最终整体成效，又要考虑每位行动者（教师）的思维增长。笔者在策划时罗列了一些关键要素：活动主题的凸显性、活动内容的层次性和活动方式的推进性。然后，对每个要素进行拓展，发现每个要素有各自的追求目标和需要把握的细节，如图1所示。
1.以何种方法渲染与凸显活动主题
本次教研活动的主题是“课堂对话的策略与技术”，主题的确定需要通过一系列的措施去渲染、去凸显。
首先，主题要进行前期渲染，让每个教师尽早心知肚明。这一层面主要通过区域通知、QQ群发、手机短信及个别交流的方式进行。
其次，设计活动时要关注难点突破。笔者在构思时考虑到教师对课堂对话内涵的认识是模糊的，进而推测教师对“策略与技术”的认识可能会比较狭隘，策略与技术两者还可能会混淆。因此，笔者决定在实地研讨前先“思维摸底”，探知每一位成员的原有经验，再在原有经验的基础上设计具体研讨活动。
再次，主持时要把握问题聚焦。主持者必须领会主题内涵，创设研讨氛围，预设核心问题，把握研讨走向。除了本人适合担任外，笔者还想到另一位在信息技术教师中有较高声望的老教师——洪塘中学刘宏中老师。该教师曾开发过省市信息技术初中教材，既是信息技术高级教师，又是区内的学科骨干，因此，选择他来主持，不仅可以胜任本次任务，还可以增加教师们的新鲜感。
2．以何种层次结构呈现活动内容
活动内容是对活动主题的具体分解。活动内容的层次性设计要遵循从简单到复杂、层层深入的原则，逐步突破主题学习的难点。可以先设计理论感受性的活动，再设计具体感受性的活动，最后设计理论提炼性的活动。对应的具体活动内容分别是：主题触摸、课堂观察、理论研讨等几个明显阶段的活动。
3．以何种方式推进个体思维增长
要实现每位成员的思维增长，就要考虑构思怎样的活动作用于个体的影响力更大，会引发他们研究课堂对话主题未知的领域。首先，前置性的独立思考文本汇集尝试选择OA平台，而非QQ群邮件，这样或许可以让每个人的思考“封存”起来，增强神秘感；其次，赶在课堂观察与实地研讨前展示每位教师的1.0版本的思考，让教师在文本的比较中，促成对课堂对话内涵的进一步理解，形成对操作技术孰优孰劣的种种猜想，形成思考2.0版；再次，通过实地的、活生生的课堂观察，验证种种猜想，并依据原文本的汇聚进行推理，形成思考3.0版；最后，通过头脑风暴，自由研讨，深入反思，系统提炼，形成思考4.0版，如图2所示。基于以上思考，笔者最终确定了活动的大致框架，并“告之天下”(http://www.jbedu.net/newsInfo.aspx?pkId=49768)。
记录回放
角色介绍
笔者：费海明，江北区信息技术教研员
李友兴：执教教师，洪塘中学教师，教龄4年
罗毅：执教教师，慈城中学教师，教龄2年
刘宏中：活动主持，洪塘中学教师，教龄20年，区学科骨干
马龙：初中组主题发言代表，庄桥中学老师
陈益平：小学组主题发言代表，庄桥小学老师
镜头一：网海出没
笔者端坐在电脑前，紧盯着电脑屏幕上的收件箱。明天就要去洪塘中学进行实地教研活动了，今天是各信息技术教师独立思考文本递交的截止日。笔者要把这些文本尽快汇集起来，赶在明天实地研讨前发给每位教师，这样明天的课堂观察才有更多依据，明天的实地研讨才能有更多思绪。那么，作为组织者的笔者，要不要自己先写一份呢？犹豫了一会儿，笔者觉得有必要让自身也全面投入本次的活动，一方面是学习，一方面作榜样，于是打开Word记录下了自身对课堂对话的理解。
笔者把每个教师发给我的文稿复制出来，汇集于一处。本次活动的主题是“课堂对话的策略与技术”，教师们对于这个主题，到底是如何想的呢？对话的内涵能不能理解？策略与技术会不会混淆？独立思考的情况下，到底能写出多少文字？打开每一个发来的文稿，笔者产生了乐此不疲的阅读乐趣。
经过整理汇编，笔者终于赶在下班之前将汇集24位教师思想的文本发出。晚上，笔者忍不住去看看OA里的动静，发现已有80%的成员做了访问。
镜头二：安静观课
第二天下午，教师们都陆陆续续地走进了观摩的教室。两节观摩的教学内容一样，都是《PPT超级链接》。第一节是李友兴老师执教，第二节是罗毅老师执教，两位教师的教龄均不足五年，都是“小后生”，充满了青春与活力。
李友兴老师先让学生认识为何要用超链接，然后让学生对作品的超链接任务进行整体分析，接着让学生通过视频观摩，学习超链接操作方法。很明显，李友兴老师在设计时，将课堂对话的“火力”安排在了超链接概念与超链接任务的整体分析上。微笑、点头、询问、回应、激励，教学难点的突破就如同学生拉家常。看来，李友兴老师吃透了本次研讨的主题，他在课堂上的有意凸显，为后面研讨提供了上佳的素材。 罗毅老师的课堂相对传统一些，但是在“为何要用超链接”环节上，也是倾注了大量的课堂时间，希望通过对话，让学生自我觉悟“为何要用超级链接”，显然，他也研究过本次研讨的要义，尽可能地凸显本次主题。
听课的教师有的拿着早上刚打印的“课堂对话策略与技术”的汇集文本与课堂对照着，随机注释着；有的摊开笔记本一边观课一边记录。教师们一个个安静观课、全情投入。在真实的课堂面前，我想大家都在想：自我思考到底是对是错？他人的设想孰优孰劣？课堂对话该何去何从？
镜头三：开出二桌
两节课很快落下帷幕，我临时决定分小学与初中两组开展研讨。初中组就在二楼电脑室原地不动，小学组安排至一楼的微格教室。研讨前再次明确任务，要求每组推选出两名发言代表，一名教师针对课堂整体进行有效性评析，另一名针对课堂对话进行主题评析。
整个研讨时间为60分钟，一开始进展较慢，随着角色的进入和思维的启动，一些重要研讨点就像接力棒一样在研讨小组围成的圆圈中反复传递，使整个交流变得异常精彩起来。后来，笔者干脆在小学组坐下，一边为他们拍人像特写，一边很享受地听着他们的对话，偶尔插上几句。
镜头四：济济一堂
三点半，初中组准时来到了一楼的微格室与小学组汇合。这下轮到本次的活动主持——洪塘中学刘宏中老师出场了。刘老师不紧不慢地介绍了信息技术深海工程研训，又重申了信息技术教师团队确立的教研文化“民主、批判、友善、豁达”，最后道出本次研讨的内容和流程。
课堂整体评析结束后，进入了本次研讨的重点，课堂对话主题评析。马龙老师作为初中组的代表第一个发言，对课堂对话进行了深入分析。他的发言显示出初中组对课堂对话较为成熟的思考。
刘宏中老师对小组发言进行了总结，并引用了本次主题文本汇集中几位教师的思考。在下面静听的笔者不由地想到：“看来，前置式的思考是很有必要的，研讨中这样的回顾与穿插，感觉很好！”
接下来是自由研讨，连主持人刘老师也回归到教室中的座位上。面对主题，大家自由地讨论目前头脑中最新想到的。有的教师回望自身的第一次思考发出感叹，说“总算理解了课堂对话的内涵”；有的教师提出了支持代表发言的想法，并做了补充；有的教师兴致盎然，表态要作为一个行动者付诸实践。研讨氛围非常轻松自由，教师们不时露出会心一笑。
活动启示
1．以身示范“促”积极参与
示范比指导更有说服力。在区域教研活动中，教研员经常扮演的是策划者、组织者、主持者、评价者的角色，对于示范者的角色通常涉及不多。究其原因，恐怕有两个：一个是教研员要开展活动的组织策划，耗费较多的时间与精力，若再投入示范活动恐怕分身乏术、心有余而力不足；另一个是教研员对自身的示范质量与示范效果心存顾虑，唯恐非但成为不了范例反而成为教师们评头论足的笑柄。但是经过本次活动，笔者感受到了教师们在关注示范效果的同时，更关注的是教研员示范的行为本身。在独立思考阶段，笔者把自身对“课堂对话”的“粗糙”理解汇编进思考集发送给教师，对教师来说，这无疑是一种积极的心理信号，暗示着笔者本人也同一线教师一样，有着追求本次研究主题的需求，进而增强教师们的主体意识，使他们积极地参与到本次研讨活动中。
2．屏蔽共享“逼”独立思考
以往，笔者通过QQ群邮件平台征集主题思考，发现了一个有趣的现象：后参与者的思考受前面发表文本的影响较大，其文本质量和数量基本呈递减效应，越到后面，递减效应越明显，后发表者常常成为随声附和者，缺乏自身的独立思考。每个区域内的教师都会存在差异，在学术研讨中，先知先觉型教师的长篇大论或真知灼见往往会使一部分教师成为“沉默羔羊”。但是，每一种教学理念或教学方法只能通过个体的独立思考或亲身实践才能“生根发芽”。因此，必须应用技术手段暂时性地“屏蔽”这种共享式思考，消除一部分教师的顾虑，确保每一位教师有充分的独立思考的时空。为此，本次的独立思考文本交流“走”的是区域OA平台，使得分享被暂时性隔断，并形成了一定的竞争氛围，激发了教师的创造欲望和表现欲望，使得独立思考广度与深度都得到提升。
3．文化氛围“育”创新观点
本次主题教研活动归属于江北信息技术“深海工程”教师研训系列活动。在“深海工程”启动之时，整个教研团队就确立了“民主、批判、友善、豁达”作为团队教研的文化。民主可以放飞自由和创新的思维，批判使教研精益求精，友善使教研走向合作，豁达使教师拥有更为高级的价值观和人生观。在平时策划设计教研活动中，笔者就非常注重文化的创设与渗入，通过系列活动，将文化深入每一位教师的内在意识中。在这个教研团队中，教学研究是协商式的，每一个人都可以自由地发表观点，用友善的口吻批判他人的想法。本次活动也秉持了这一文化精神，使得整个研讨轻松自在，每位教师情绪愉悦，进而促进了思维的加速运转和创新观点的迸发。
4．多层交流“助”思维增进
本次的主题教研活动的层次是丰富的。第一层是文本汇集进行彼此的思考对照，第二层是分组研讨进行第二次的思维汇集，第三层是集中研讨进行第三次的思考碰撞。在集中研讨时，又细分为三个环节。第一环节是整体式评析，满足教师们对有效课堂认同的需要；第二环节是主题式评析，庖丁解牛，剖析主题的要义；第三环节是自由式评析，如同超级链接般地放飞观点想象。对主题的多个层次分解，使得本次课堂对话的研讨难度得以降低；多个层次的思辨互动，使得整个团队对“课堂对话的策略与技术”的理解和把握推向新的高度，也使得每位教师的认知在集体思维的反复推动中不断增进。
(作者单位：浙江宁波市江北区教育局教研室)
通过系列化专题研训，本区信息技术教师的教学设计能力大幅度提高，这令笔者欢欣鼓舞。但是，笔者很快发现，“事情没有这么简单”。教学设计能力提高了，教师的课堂生成能力提高速度却相对滞后，这使教师的课堂教学效果的提升遇到了新的“瓶颈”。笔者通过分析得出，影响课堂教学生成能力的主要是教学语言、现场调控、课堂对话等因素，其中课堂对话的优劣往往能影响重难点突破的成效和整个课堂的氛围。课堂对话却是本区信息技术教师较为薄弱的一项，大部分教师不知道课堂对话为何物，在平时的课堂生活中不重视课堂对话，更谈不上研究课堂对话策略与改进课堂的教学行为了。
鉴于此，笔者决定开展“课堂对话的策略与技术”主题教研活动，以期在教研团队中“推出”这个教学生成工具，通过研训提炼课堂对话的策略和技术，再利用研讨达成的共识在教师群中“推广”这项技术。
策划构思
笔者在策划本次教研活动时着实伤了脑筋，既要考虑主题活动的最终整体成效，又要考虑每位行动者（教师）的思维增长。笔者在策划时罗列了一些关键要素：活动主题的凸显性、活动内容的层次性和活动方式的推进性。然后，对每个要素进行拓展，发现每个要素有各自的追求目标和需要把握的细节，如图1所示。
1.以何种方法渲染与凸显活动主题
本次教研活动的主题是“课堂对话的策略与技术”，主题的确定需要通过一系列的措施去渲染、去凸显。
首先，主题要进行前期渲染，让每个教师尽早心知肚明。这一层面主要通过区域通知、QQ群发、手机短信及个别交流的方式进行。
其次，设计活动时要关注难点突破。笔者在构思时考虑到教师对课堂对话内涵的认识是模糊的，进而推测教师对“策略与技术”的认识可能会比较狭隘，策略与技术两者还可能会混淆。因此，笔者决定在实地研讨前先“思维摸底”，探知每一位成员的原有经验，再在原有经验的基础上设计具体研讨活动。
再次，主持时要把握问题聚焦。主持者必须领会主题内涵，创设研讨氛围，预设核心问题，把握研讨走向。除了本人适合担任外，笔者还想到另一位在信息技术教师中有较高声望的老教师——洪塘中学刘宏中老师。该教师曾开发过省市信息技术初中教材，既是信息技术高级教师，又是区内的学科骨干，因此，选择他来主持，不仅可以胜任本次任务，还可以增加教师们的新鲜感。
2．以何种层次结构呈现活动内容
活动内容是对活动主题的具体分解。活动内容的层次性设计要遵循从简单到复杂、层层深入的原则，逐步突破主题学习的难点。可以先设计理论感受性的活动，再设计具体感受性的活动，最后设计理论提炼性的活动。对应的具体活动内容分别是：主题触摸、课堂观察、理论研讨等几个明显阶段的活动。
3．以何种方式推进个体思维增长
要实现每位成员的思维增长，就要考虑构思怎样的活动作用于个体的影响力更大，会引发他们研究课堂对话主题未知的领域。首先，前置性的独立思考文本汇集尝试选择OA平台，而非QQ群邮件，这样或许可以让每个人的思考“封存”起来，增强神秘感；其次，赶在课堂观察与实地研讨前展示每位教师的1.0版本的思考，让教师在文本的比较中，促成对课堂对话内涵的进一步理解，形成对操作技术孰优孰劣的种种猜想，形成思考2.0版；再次，通过实地的、活生生的课堂观察，验证种种猜想，并依据原文本的汇聚进行推理，形成思考3.0版；最后，通过头脑风暴，自由研讨，深入反思，系统提炼，形成思考4.0版，如图2所示。基于以上思考，笔者最终确定了活动的大致框架，并“告之天下”(http://www.jbedu.net/newsInfo.aspx?pkId=49768)。
记录回放
角色介绍
笔者：费海明，江北区信息技术教研员
李友兴：执教教师，洪塘中学教师，教龄4年
罗毅：执教教师，慈城中学教师，教龄2年
刘宏中：活动主持，洪塘中学教师，教龄20年，区学科骨干
马龙：初中组主题发言代表，庄桥中学老师
陈益平：小学组主题发言代表，庄桥小学老师
镜头一：网海出没
笔者端坐在电脑前，紧盯着电脑屏幕上的收件箱。明天就要去洪塘中学进行实地教研活动了，今天是各信息技术教师独立思考文本递交的截止日。笔者要把这些文本尽快汇集起来，赶在明天实地研讨前发给每位教师，这样明天的课堂观察才有更多依据，明天的实地研讨才能有更多思绪。那么，作为组织者的笔者，要不要自己先写一份呢？犹豫了一会儿，笔者觉得有必要让自身也全面投入本次的活动，一方面是学习，一方面作榜样，于是打开Word记录下了自身对课堂对话的理解。
笔者把每个教师发给我的文稿复制出来，汇集于一处。本次活动的主题是“课堂对话的策略与技术”，教师们对于这个主题，到底是如何想的呢？对话的内涵能不能理解？策略与技术会不会混淆？独立思考的情况下，到底能写出多少文字？打开每一个发来的文稿，笔者产生了乐此不疲的阅读乐趣。
经过整理汇编，笔者终于赶在下班之前将汇集24位教师思想的文本发出。晚上，笔者忍不住去看看OA里的动静，发现已有80%的成员做了访问。
镜头二：安静观课
第二天下午，教师们都陆陆续续地走进了观摩的教室。两节观摩的教学内容一样，都是《PPT超级链接》。第一节是李友兴老师执教，第二节是罗毅老师执教，两位教师的教龄均不足五年，都是“小后生”，充满了青春与活力。
李友兴老师先让学生认识为何要用超链接，然后让学生对作品的超链接任务进行整体分析，接着让学生通过视频观摩，学习超链接操作方法。很明显，李友兴老师在设计时，将课堂对话的“火力”安排在了超链接概念与超链接任务的整体分析上。微笑、点头、询问、回应、激励，教学难点的突破就如同学生拉家常。看来，李友兴老师吃透了本次研讨的主题，他在课堂上的有意凸显，为后面研讨提供了上佳的素材。 罗毅老师的课堂相对传统一些，但是在“为何要用超链接”环节上，也是倾注了大量的课堂时间，希望通过对话，让学生自我觉悟“为何要用超级链接”，显然，他也研究过本次研讨的要义，尽可能地凸显本次主题。
听课的教师有的拿着早上刚打印的“课堂对话策略与技术”的汇集文本与课堂对照着，随机注释着；有的摊开笔记本一边观课一边记录。教师们一个个安静观课、全情投入。在真实的课堂面前，我想大家都在想：自我思考到底是对是错？他人的设想孰优孰劣？课堂对话该何去何从？
镜头三：开出二桌
两节课很快落下帷幕，我临时决定分小学与初中两组开展研讨。初中组就在二楼电脑室原地不动，小学组安排至一楼的微格教室。研讨前再次明确任务，要求每组推选出两名发言代表，一名教师针对课堂整体进行有效性评析，另一名针对课堂对话进行主题评析。
整个研讨时间为60分钟，一开始进展较慢，随着角色的进入和思维的启动，一些重要研讨点就像接力棒一样在研讨小组围成的圆圈中反复传递，使整个交流变得异常精彩起来。后来，笔者干脆在小学组坐下，一边为他们拍人像特写，一边很享受地听着他们的对话，偶尔插上几句。
镜头四：济济一堂
三点半，初中组准时来到了一楼的微格室与小学组汇合。这下轮到本次的活动主持——洪塘中学刘宏中老师出场了。刘老师不紧不慢地介绍了信息技术深海工程研训，又重申了信息技术教师团队确立的教研文化“民主、批判、友善、豁达”，最后道出本次研讨的内容和流程。
课堂整体评析结束后，进入了本次研讨的重点，课堂对话主题评析。马龙老师作为初中组的代表第一个发言，对课堂对话进行了深入分析。他的发言显示出初中组对课堂对话较为成熟的思考。
刘宏中老师对小组发言进行了总结，并引用了本次主题文本汇集中几位教师的思考。在下面静听的笔者不由地想到：“看来，前置式的思考是很有必要的，研讨中这样的回顾与穿插，感觉很好！”
接下来是自由研讨，连主持人刘老师也回归到教室中的座位上。面对主题，大家自由地讨论目前头脑中最新想到的。有的教师回望自身的第一次思考发出感叹，说“总算理解了课堂对话的内涵”；有的教师提出了支持代表发言的想法，并做了补充；有的教师兴致盎然，表态要作为一个行动者付诸实践。研讨氛围非常轻松自由，教师们不时露出会心一笑。
活动启示
1．以身示范“促”积极参与
示范比指导更有说服力。在区域教研活动中，教研员经常扮演的是策划者、组织者、主持者、评价者的角色，对于示范者的角色通常涉及不多。究其原因，恐怕有两个：一个是教研员要开展活动的组织策划，耗费较多的时间与精力，若再投入示范活动恐怕分身乏术、心有余而力不足；另一个是教研员对自身的示范质量与示范效果心存顾虑，唯恐非但成为不了范例反而成为教师们评头论足的笑柄。但是经过本次活动，笔者感受到了教师们在关注示范效果的同时，更关注的是教研员示范的行为本身。在独立思考阶段，笔者把自身对“课堂对话”的“粗糙”理解汇编进思考集发送给教师，对教师来说，这无疑是一种积极的心理信号，暗示着笔者本人也同一线教师一样，有着追求本次研究主题的需求，进而增强教师们的主体意识，使他们积极地参与到本次研讨活动中。
2．屏蔽共享“逼”独立思考
以往，笔者通过QQ群邮件平台征集主题思考，发现了一个有趣的现象：后参与者的思考受前面发表文本的影响较大，其文本质量和数量基本呈递减效应，越到后面，递减效应越明显，后发表者常常成为随声附和者，缺乏自身的独立思考。每个区域内的教师都会存在差异，在学术研讨中，先知先觉型教师的长篇大论或真知灼见往往会使一部分教师成为“沉默羔羊”。但是，每一种教学理念或教学方法只能通过个体的独立思考或亲身实践才能“生根发芽”。因此，必须应用技术手段暂时性地“屏蔽”这种共享式思考，消除一部分教师的顾虑，确保每一位教师有充分的独立思考的时空。为此，本次的独立思考文本交流“走”的是区域OA平台，使得分享被暂时性隔断，并形成了一定的竞争氛围，激发了教师的创造欲望和表现欲望，使得独立思考广度与深度都得到提升。
3．文化氛围“育”创新观点
本次主题教研活动归属于江北信息技术“深海工程”教师研训系列活动。在“深海工程”启动之时，整个教研团队就确立了“民主、批判、友善、豁达”作为团队教研的文化。民主可以放飞自由和创新的思维，批判使教研精益求精，友善使教研走向合作，豁达使教师拥有更为高级的价值观和人生观。在平时策划设计教研活动中，笔者就非常注重文化的创设与渗入，通过系列活动，将文化深入每一位教师的内在意识中。在这个教研团队中，教学研究是协商式的，每一个人都可以自由地发表观点，用友善的口吻批判他人的想法。本次活动也秉持了这一文化精神，使得整个研讨轻松自在，每位教师情绪愉悦，进而促进了思维的加速运转和创新观点的迸发。
4．多层交流“助”思维增进
本次的主题教研活动的层次是丰富的。第一层是文本汇集进行彼此的思考对照，第二层是分组研讨进行第二次的思维汇集，第三层是集中研讨进行第三次的思考碰撞。在集中研讨时，又细分为三个环节。第一环节是整体式评析，满足教师们对有效课堂认同的需要；第二环节是主题式评析，庖丁解牛，剖析主题的要义；第三环节是自由式评析，如同超级链接般地放飞观点想象。对主题的多个层次分解，使得本次课堂对话的研讨难度得以降低；多个层次的思辨互动，使得整个团队对“课堂对话的策略与技术”的理解和把握推向新的高度，也使得每位教师的认知在集体思维的反复推动中不断增进。
(作者单位：浙江宁波市江北区教育局教研室)