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近年来,中学语文阅读在语文考试中所占的比例比较大,其特点是容量大,覆盖面广,文体杂,样式多元化。比如,有现代文阅读、文言文阅读、古诗词鉴赏等。对内江市历年来的中考语文进行分析,考题总分160分,基础积累20分,作文50分,古诗文阅读20分,语言运用10分,现代文阅读60分。由此可见,现代文阅读在考试中所占的比例,可以说是居于作文之上。而在现代文阅读中,对初中学生而言,更偏重于记叙文的考查,要想在中考语文中取得高分,提高学生的现代文阅读能力显得至关重要。因此,作为初中语文教师,首先要搞清楚阅读教学所存在的问题和现状。具体而言,农村初中学生阅读所面临的问题和现状有以下几点:
一、学生对阅读的重视程度不够
经过调查发现,很多学生课余除了完成教师布置的笔头作业,基本上不会去碰触和语文相关的书籍。在各学科中,认为语文只要上好课就行了,考试时也能得到60-70分以上,在思想上对语文学科就不重视,更不用谈课余的阅读习惯的养成了。当然,对于学生而言,对于阅读的理解和把握,是有局限性的,它受学生的知识层次、知识储备以及思维方式等影响。但最严重的问题是,学生一旦遇到语文阅读,从思想上已经处于放松状态,对阅读已感到厌倦,失去了阅读的兴趣。
在中学语文阅读教学当中,首先要从阅读的数量上占得优势。在阅读的过程当中,学生多阅读,多思考,多设问,从中不断增强阅读能力,提高综合素质。比如,初一,着重选择浅显易读的故事性强的文章;初二,选择富含哲理内涵的记叙文;初三,选择状物言志的散文。同时,教师在上阅读课时,一定首先要培养学生的阅读兴趣,把文中的情节生活化,与现实生活联系起来,和学生感兴趣的话题联系起来,从思想上提高学生的认识和理解程度。
二、语文阅读上课时间不充裕
阅者,广也;读者,解也。由于在语文教学过程中,大多数的时间在教学课本上的知识。在教师看来,课本上的知识是最基本的,俗话说“万变不离其宗”。但是,语文不同于其他学科,其容量极其庞大,中国有上下五千年的历史文化,荟萃了中国传统文化当中的精髓,课文当中所选的知识只是九牛一毛。这就说明:要学好语文,一方面要把课本上的知识学扎实,另一方面还要加大现代文阅读量。
要扩充学生的阅读量,必须保证时间上的充足,不管是课内还是课外。加大在课堂上教师授课的阅读量,对学生进行点拨,讲解如何进行阅读。这就需要教师在课堂上也要给足学生阅读文段的时间,有的教师进行课文阅读分析时,把问题一提出来,就急于让学生来回答,这样学生更容易失去阅读的信心。另外,加强对学生课外阅读兴趣的培养,养成学生良好的阅读习惯,贵在坚持,在时间上保证课外阅读。
三、学生缺乏大量的阅读书籍和参考文献
农村初中在偏远的地区,教学条件差,硬件设备极度缺乏,学生想读课外书但是没有,条件不允许。有的地方,没有正规的新华书店,一个上万人口的大镇,两所规模学校,只有两家个体书店,由于利益关系,个体书店书籍陈旧,新书不多,而且有益的譬如中外名著、名家名篇类书籍更是偏少。学校图书馆藏书丰富,但苦于没有规范学生阅读,关键是在校内学生没有阅读开放的时间。
这样,教师布置了阅读,实际上只是一纸空文,学生也聪明地利用这方面的局限充当无法完成阅读的理由,教师也只能无奈地叹息。
四、一直走不出“高耗低效”的困境
这一现状一次又一次地引起广大语文教师的深思,这个“高耗”就是,学生消耗那么多的时间和精力学习本民族的母语,效果却又是这样的遭人责难,也实在是使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。读的训练没有放到应有的位置上,即使有的教师已开始重视读的教学,但时间投放不足,形式单调,效率不高。总之,“读”的过程被大大地简单化了,也就是说,把读作为一种训练,远没有像操作课文讲解分析那样习惯和顺手。
语文是一个特殊的学科,它的媒介是语言,对语言的理解和应用,唯一的途径是靠学习主体的自然习得,再好的讲解也无法代替这种习得。这是语文学科不同于数理化以及其他认知学科最显著的特点所在,希望每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性,自觉地让学生在自然习得中提高语文能力。
一、学生对阅读的重视程度不够
经过调查发现,很多学生课余除了完成教师布置的笔头作业,基本上不会去碰触和语文相关的书籍。在各学科中,认为语文只要上好课就行了,考试时也能得到60-70分以上,在思想上对语文学科就不重视,更不用谈课余的阅读习惯的养成了。当然,对于学生而言,对于阅读的理解和把握,是有局限性的,它受学生的知识层次、知识储备以及思维方式等影响。但最严重的问题是,学生一旦遇到语文阅读,从思想上已经处于放松状态,对阅读已感到厌倦,失去了阅读的兴趣。
在中学语文阅读教学当中,首先要从阅读的数量上占得优势。在阅读的过程当中,学生多阅读,多思考,多设问,从中不断增强阅读能力,提高综合素质。比如,初一,着重选择浅显易读的故事性强的文章;初二,选择富含哲理内涵的记叙文;初三,选择状物言志的散文。同时,教师在上阅读课时,一定首先要培养学生的阅读兴趣,把文中的情节生活化,与现实生活联系起来,和学生感兴趣的话题联系起来,从思想上提高学生的认识和理解程度。
二、语文阅读上课时间不充裕
阅者,广也;读者,解也。由于在语文教学过程中,大多数的时间在教学课本上的知识。在教师看来,课本上的知识是最基本的,俗话说“万变不离其宗”。但是,语文不同于其他学科,其容量极其庞大,中国有上下五千年的历史文化,荟萃了中国传统文化当中的精髓,课文当中所选的知识只是九牛一毛。这就说明:要学好语文,一方面要把课本上的知识学扎实,另一方面还要加大现代文阅读量。
要扩充学生的阅读量,必须保证时间上的充足,不管是课内还是课外。加大在课堂上教师授课的阅读量,对学生进行点拨,讲解如何进行阅读。这就需要教师在课堂上也要给足学生阅读文段的时间,有的教师进行课文阅读分析时,把问题一提出来,就急于让学生来回答,这样学生更容易失去阅读的信心。另外,加强对学生课外阅读兴趣的培养,养成学生良好的阅读习惯,贵在坚持,在时间上保证课外阅读。
三、学生缺乏大量的阅读书籍和参考文献
农村初中在偏远的地区,教学条件差,硬件设备极度缺乏,学生想读课外书但是没有,条件不允许。有的地方,没有正规的新华书店,一个上万人口的大镇,两所规模学校,只有两家个体书店,由于利益关系,个体书店书籍陈旧,新书不多,而且有益的譬如中外名著、名家名篇类书籍更是偏少。学校图书馆藏书丰富,但苦于没有规范学生阅读,关键是在校内学生没有阅读开放的时间。
这样,教师布置了阅读,实际上只是一纸空文,学生也聪明地利用这方面的局限充当无法完成阅读的理由,教师也只能无奈地叹息。
四、一直走不出“高耗低效”的困境
这一现状一次又一次地引起广大语文教师的深思,这个“高耗”就是,学生消耗那么多的时间和精力学习本民族的母语,效果却又是这样的遭人责难,也实在是使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。读的训练没有放到应有的位置上,即使有的教师已开始重视读的教学,但时间投放不足,形式单调,效率不高。总之,“读”的过程被大大地简单化了,也就是说,把读作为一种训练,远没有像操作课文讲解分析那样习惯和顺手。
语文是一个特殊的学科,它的媒介是语言,对语言的理解和应用,唯一的途径是靠学习主体的自然习得,再好的讲解也无法代替这种习得。这是语文学科不同于数理化以及其他认知学科最显著的特点所在,希望每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性,自觉地让学生在自然习得中提高语文能力。