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摘要：《数学课程标准》对学生的情感与态度培养提出了以下几点要求：“（1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。（2）在数学学习活动中获取成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及在人类历史发展的作用，感受数学的严谨性及数学结论的科学性。（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”
关键词：情感教育；教学艺术；感染力
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，应建立融洽的师生关系。教师要呵护学生的自尊，对学生要给予充分的尊重和信任。要尊重每位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。只有用真情实感去感召学生，才能引起学生的共鸣，建立融洽的师生关系，使学生在愉快的气氛中，积极主动去探索知识，提高学习效果。
其次，師生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信、乐于奉献。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信教师教导的真实性和正确性，能对其传授的知识认真领会，并对其谆谆的教导言听计从，使师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
再次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。例如我们班有一位学生的父母离婚了，她受家庭环境的影响，上课时精力始终不能集中，每当她精力不集中时我就送给她一个微笑，让微笑去化解她心灵的伤痛……可想而知，情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿、传递信息外，还需根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术来调动学生学习的热情。为此，在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须要对学生有真挚无私的爱。正如有一位学者所说：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”教师只有对教育事业有着执著追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当做职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃后，第一个鞭炮响过，接下来鞭炮便一个接一个地响起来。通过实例，增加了同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情感拉得更紧。课后，通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难时逆境中扬帆，而不是伤痕累累。在我们农村，随着市场经济的发展，留守儿童的教育摆在了教育工作者的面前，在数学课的课堂内外加强情感教育，既符合农村实情又符合基本教育特征。
（通渭县李店乡祁嘴学校）
关键词：情感教育；教学艺术；感染力
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，应建立融洽的师生关系。教师要呵护学生的自尊，对学生要给予充分的尊重和信任。要尊重每位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。只有用真情实感去感召学生，才能引起学生的共鸣，建立融洽的师生关系，使学生在愉快的气氛中，积极主动去探索知识，提高学习效果。
其次，師生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信、乐于奉献。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信教师教导的真实性和正确性，能对其传授的知识认真领会，并对其谆谆的教导言听计从，使师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
再次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。例如我们班有一位学生的父母离婚了，她受家庭环境的影响，上课时精力始终不能集中，每当她精力不集中时我就送给她一个微笑，让微笑去化解她心灵的伤痛……可想而知，情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿、传递信息外，还需根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术来调动学生学习的热情。为此，在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须要对学生有真挚无私的爱。正如有一位学者所说：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”教师只有对教育事业有着执著追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当做职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃后，第一个鞭炮响过，接下来鞭炮便一个接一个地响起来。通过实例，增加了同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情感拉得更紧。课后，通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难时逆境中扬帆，而不是伤痕累累。在我们农村，随着市场经济的发展，留守儿童的教育摆在了教育工作者的面前，在数学课的课堂内外加强情感教育，既符合农村实情又符合基本教育特征。
（通渭县李店乡祁嘴学校）