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语文是饱含着作者情感的富有浓郁人文特色，是实现人格的完善与心灵和谐的特殊课程。因此教学中，应积极渗透审美教育。运用美的规律来关照语文学习，按照语文美的规律来欣赏课文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
通过语文文本对学生的审美能力进行培养呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
1、通过定向、点拨、兴趣培养学生的审美注意力
定向即在教学中明确提出审美的要求：如阅读写景散文、游记等类课文，提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文、新闻、通讯等类课文，提出欣赏社会美的要求。其实定向比较简单，只要课堂上通过教师的指导，能够引起学生足够地重视，激发学生的审美期望就达到这一目的了。
点拨即根据文本的具体情况使学生注意美的因素。比如朱自清的《荷塘月色》里面有优美的景物，并且融合作者细腻的感情变换，情景交融，蕴涵着深深的美感。教学过程中要针对具体的景物吸引学生的注意力，让他们首先关注美，再学会欣赏美；针对作者的感情变换，尽量使学生由景入情，从课文语言中体会作者的情感，在教学中教师也应该有感情的教学，才能更好地做到情感的点拨。
审美注意力从很大程度上取决于审美兴趣。要通过多种方法的运用让学生形成审美通感能力。所谓通感，指视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉之间的互相沟通，从而由一种感觉可以得到另一种感觉。各种艺术由于其物质载体的特性和局限性，都不可能直接诉诸全部感觉。作为间接形象的语言艺术，虽不能直接诉诸于任何感觉，但运用通感进行语言描绘，则增大了语言的容量，增强了语言的表现力，使语言更加生动活泼，富有韵味，也更容易引起学生的审美联兴趣。
2、创设教学情境，营造审美气氛，在赏析中提高审美能力
创设教学情境，营造语文课堂气氛
为了使学生更好地体验作者情感，在教学中应针对不同类型的课文创设不同的情境，从而调动学生的情绪，加深内心体验。
《春》是朱自清的一篇优秀散文。作家在描绘春风时，娴熟地运用以实写虚的技法，把无形无味的春风描绘得有形有色有味，使春风显得美丽动人。他调动了人的几种感觉器官。首先是触觉：把春风比作“母亲的手”，具有亲切感，写出春风的温暖柔情。其次是嗅觉：抓住“酝酿”一字，把春回大地、万物复苏中各种气味揉合在一起，突出春风的芳香，给人愉悦感。最后是听觉：作者描绘了鸟鸣声、笛声、流水声，组成了一曲春天交响曲，写出了春风的悦耳之声。由此，作者使读者犹如身临其境，尽情享受春风的吹拂，似乎那春风就在身边，触手可及，从而使学生沉浸在春风浩荡的春天中，享受那清新自然的美感，获得审美享受。
再如《醉翁亭记》中的动静对比美：首先是景物与景物之间的动静对比。蔚然秀丽的琅琊山是静景，潺潺流淌的泉水是动景，山色芬郁，泉声淙淙，相映成趣。其次是景物与人物之间的动静对比。“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”，残阳息于山头是其静，人影移散、纷纷幕归是其动静结合，相得益彰。“觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，以众宾客喧闹之动，反衬出太守颓然之静，生趣盎然。山光水色，人情醉态，并于一画，各具情致。还有四季更替美。作者描写了四季的景物变化。“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”确像神来之笔，花草芳香的是春光，林木繁茂的是夏景，风霜高洁的是秋色，水寒石枯的是冬景。随着四季的变化，景物各有不同，变换有致，给读者以不同的美的享受。
激情朗读，在对比中挖掘语言与情感的结合点
阅读学认为“三分文，七分读。”叶圣陶先生说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”因此教读一些经典作品，光靠品析语言还不够，还要通過美读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。
在语文教学中，首先，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去感染学生。其次，还可以运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中，同时让学生随着诵读，感受作者的情感脉络。当我们读到“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”时，没有谁不沉浸于这种和谐舒缓，如行云流水般的音乐境界中去，如果再采取齐读、男女混声读、小组读等多种朗读方法，不问其内容，单是语言本身散发出的魅力就是一种美的享受。
合理运用多媒体——形和音，影响欣赏者的心理，唤起相应的情感和想象，将学生带入文章的审美境界之中
多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细，按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。
文学以语言为媒介塑造形象，对文学形象的感知主要表现为对想象中出现的形象的感知，即使语言本身也还有一种外形式，它对欣赏者的心理也有微妙的影响，如同红色热烈，绿色柔和给人的这些感觉一样。人们在朗读时可以感受到文章和作者的不同风格，韩愈的阳刚雄健、欧阳修的阴柔温厚、李白的潇洒飘逸、杜甫的沉郁顿挫。而且通过对想象中的“意象” “意境”的感受，马上可以唤起相应的感情反应。如“大漠孤烟直……”立刻使人感到雄浑阔大、浩渺无穷“枯藤老树昏鸦……”立刻使人感到凄凉孤寂、悲愁不已。这些都对情感的培养和性格的塑造起着潜移默化的影响，激起不同的审美体验。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须挖掘语言与情感的结合点。
语文课中的绝大部分的语言都是美的。记叙文语言的鲜明、生动，说明文的语言的平实、简练，议论文语言的准确、深刻，文学作品的语言的形象、抒情，都会激起学生对语言美的深刻的感受。教师的任务，就是要引导学生发掘这些语言的内在的美。
3、重视阅读教学，让学生在品味中体悟真、善、美，从而形成良好的审美情趣
古人曰：“书读百遍，其义自现。”诵读是学生感知课文的主要途径。文学作品如一枚青涩的橄榄，初上口觉之无味，细读之，嚼之有味，过后还能回味无穷。诵读品味有利于觅取趣味，通过朗读将无声的书面文字变成了有声的语言，更能全方位的作用于人的感官，加速语言与感官的相互联系，使感受来得更迅速，情感上的共鸣也产生的更快。因此，在语文教学中，教师要注意采取富有感情的范读或示范朗读带等作为“导读”，让学生体会模仿，进行必要的朗读指导，使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿速度、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳听其声”的艺术效果。
学会读是一个方面，只有多读才能学会读，多读才能理解，才能想象，才能和作者引起高度的共鸣。所以，学生的读不仅仅局限于课堂上有限的时间。课外也应该养成良好的阅读习惯。课内外阅读相结合，是阅读教学取得良好效果的一个重要手段。
在学校教学中，同学们接触到的作品毕竟是有限的，虽然强调他们多阅读，但是阅读范围的狭窄制约了他们在文学作品中寻求对比的思维活动。我们说对课文要多读，实际上是从诵读中探求和理解其深层面的内涵，也就是求真。如果没有知识范围的扩大，学生就不能更好的诠释课文的美。只有扩大阅读面，多读多了解古今中外的作品，学生才能真正区分真与假、善与恶、美与丑、是与非，才能在对比中审视艺术和生活，形成良好的审美情趣。当然，这也是开展阅读教学所要达到的目的。
（作者单位：四川省射洪县职业高级中学校）
通过语文文本对学生的审美能力进行培养呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
1、通过定向、点拨、兴趣培养学生的审美注意力
定向即在教学中明确提出审美的要求：如阅读写景散文、游记等类课文，提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文、新闻、通讯等类课文，提出欣赏社会美的要求。其实定向比较简单，只要课堂上通过教师的指导，能够引起学生足够地重视，激发学生的审美期望就达到这一目的了。
点拨即根据文本的具体情况使学生注意美的因素。比如朱自清的《荷塘月色》里面有优美的景物，并且融合作者细腻的感情变换，情景交融，蕴涵着深深的美感。教学过程中要针对具体的景物吸引学生的注意力，让他们首先关注美，再学会欣赏美；针对作者的感情变换，尽量使学生由景入情，从课文语言中体会作者的情感，在教学中教师也应该有感情的教学，才能更好地做到情感的点拨。
审美注意力从很大程度上取决于审美兴趣。要通过多种方法的运用让学生形成审美通感能力。所谓通感，指视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉之间的互相沟通，从而由一种感觉可以得到另一种感觉。各种艺术由于其物质载体的特性和局限性，都不可能直接诉诸全部感觉。作为间接形象的语言艺术，虽不能直接诉诸于任何感觉，但运用通感进行语言描绘，则增大了语言的容量，增强了语言的表现力，使语言更加生动活泼，富有韵味，也更容易引起学生的审美联兴趣。
2、创设教学情境，营造审美气氛，在赏析中提高审美能力
创设教学情境，营造语文课堂气氛
为了使学生更好地体验作者情感，在教学中应针对不同类型的课文创设不同的情境，从而调动学生的情绪，加深内心体验。
《春》是朱自清的一篇优秀散文。作家在描绘春风时，娴熟地运用以实写虚的技法，把无形无味的春风描绘得有形有色有味，使春风显得美丽动人。他调动了人的几种感觉器官。首先是触觉：把春风比作“母亲的手”，具有亲切感，写出春风的温暖柔情。其次是嗅觉：抓住“酝酿”一字，把春回大地、万物复苏中各种气味揉合在一起，突出春风的芳香，给人愉悦感。最后是听觉：作者描绘了鸟鸣声、笛声、流水声，组成了一曲春天交响曲，写出了春风的悦耳之声。由此，作者使读者犹如身临其境，尽情享受春风的吹拂，似乎那春风就在身边，触手可及，从而使学生沉浸在春风浩荡的春天中，享受那清新自然的美感，获得审美享受。
再如《醉翁亭记》中的动静对比美：首先是景物与景物之间的动静对比。蔚然秀丽的琅琊山是静景，潺潺流淌的泉水是动景，山色芬郁，泉声淙淙，相映成趣。其次是景物与人物之间的动静对比。“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”，残阳息于山头是其静，人影移散、纷纷幕归是其动静结合，相得益彰。“觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，以众宾客喧闹之动，反衬出太守颓然之静，生趣盎然。山光水色，人情醉态，并于一画，各具情致。还有四季更替美。作者描写了四季的景物变化。“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”确像神来之笔，花草芳香的是春光，林木繁茂的是夏景，风霜高洁的是秋色，水寒石枯的是冬景。随着四季的变化，景物各有不同，变换有致，给读者以不同的美的享受。
激情朗读，在对比中挖掘语言与情感的结合点
阅读学认为“三分文，七分读。”叶圣陶先生说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”因此教读一些经典作品，光靠品析语言还不够，还要通過美读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。
在语文教学中，首先，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去感染学生。其次，还可以运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中，同时让学生随着诵读，感受作者的情感脉络。当我们读到“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”时，没有谁不沉浸于这种和谐舒缓，如行云流水般的音乐境界中去，如果再采取齐读、男女混声读、小组读等多种朗读方法，不问其内容，单是语言本身散发出的魅力就是一种美的享受。
合理运用多媒体——形和音，影响欣赏者的心理，唤起相应的情感和想象，将学生带入文章的审美境界之中
多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细，按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。
文学以语言为媒介塑造形象，对文学形象的感知主要表现为对想象中出现的形象的感知，即使语言本身也还有一种外形式，它对欣赏者的心理也有微妙的影响，如同红色热烈，绿色柔和给人的这些感觉一样。人们在朗读时可以感受到文章和作者的不同风格，韩愈的阳刚雄健、欧阳修的阴柔温厚、李白的潇洒飘逸、杜甫的沉郁顿挫。而且通过对想象中的“意象” “意境”的感受，马上可以唤起相应的感情反应。如“大漠孤烟直……”立刻使人感到雄浑阔大、浩渺无穷“枯藤老树昏鸦……”立刻使人感到凄凉孤寂、悲愁不已。这些都对情感的培养和性格的塑造起着潜移默化的影响，激起不同的审美体验。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须挖掘语言与情感的结合点。
语文课中的绝大部分的语言都是美的。记叙文语言的鲜明、生动，说明文的语言的平实、简练，议论文语言的准确、深刻，文学作品的语言的形象、抒情，都会激起学生对语言美的深刻的感受。教师的任务，就是要引导学生发掘这些语言的内在的美。
3、重视阅读教学，让学生在品味中体悟真、善、美，从而形成良好的审美情趣
古人曰：“书读百遍，其义自现。”诵读是学生感知课文的主要途径。文学作品如一枚青涩的橄榄，初上口觉之无味，细读之，嚼之有味，过后还能回味无穷。诵读品味有利于觅取趣味，通过朗读将无声的书面文字变成了有声的语言，更能全方位的作用于人的感官，加速语言与感官的相互联系，使感受来得更迅速，情感上的共鸣也产生的更快。因此，在语文教学中，教师要注意采取富有感情的范读或示范朗读带等作为“导读”，让学生体会模仿，进行必要的朗读指导，使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿速度、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳听其声”的艺术效果。
学会读是一个方面，只有多读才能学会读，多读才能理解，才能想象，才能和作者引起高度的共鸣。所以，学生的读不仅仅局限于课堂上有限的时间。课外也应该养成良好的阅读习惯。课内外阅读相结合，是阅读教学取得良好效果的一个重要手段。
在学校教学中，同学们接触到的作品毕竟是有限的，虽然强调他们多阅读，但是阅读范围的狭窄制约了他们在文学作品中寻求对比的思维活动。我们说对课文要多读，实际上是从诵读中探求和理解其深层面的内涵，也就是求真。如果没有知识范围的扩大，学生就不能更好的诠释课文的美。只有扩大阅读面，多读多了解古今中外的作品，学生才能真正区分真与假、善与恶、美与丑、是与非，才能在对比中审视艺术和生活，形成良好的审美情趣。当然，这也是开展阅读教学所要达到的目的。
（作者单位：四川省射洪县职业高级中学校）